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/云南師范大學

一、前言

傳統(tǒng)的歷史教學評價喜歡以學生的成績和升學率來評價一個教師的教學水平。2017年教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，提出唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷五大學科核心素養(yǎng)，要求從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的程度和綜合能力的發(fā)展來評價教學質(zhì)量的高低，這要求教學評價不能只關注結果，也要關注過程。

評價的方法也趨向多元化，《中學歷史教學法(第4版)》寫到：“對教師歷史教學的評價方法有許多，如觀察法、調(diào)查法、資料法、測驗法、競賽法、個案法等”。其中調(diào)查法又包括同行評價調(diào)查和學生評價調(diào)查?！皩W生評價是歷史教學評價的途徑之一，學生是教學過程的主體，理應成為歷史教學評價的主要參與者”、“歷史教學評價首先要調(diào)查學生評價”。本文主要關注的是學生評價調(diào)查。

學生評價調(diào)查目前在高校已成為學校管理的一個重要手段。但在很多大學生眼里，這種在系統(tǒng)里按部就班教學評價只是例行任務而已，并不認真對待，因為評價的結果從來沒有得到反饋。雖然僅根據(jù)學生的評價就對教師做出獎懲不嚴謹，但如果沒有一點警示作用的話，那每年的評價就流于形式，好的老師依舊好，不好的老師依舊沒有改進。在中學階段，傳統(tǒng)觀念過分強調(diào)教師的權威，學生參與教學評價尤其是評課的機會微乎其微，關于學生是否有能力參與評價、如何參與評價也存在爭議。教師評價通常是同行、專家和領導的事，他們重點關注教學設計以及教師表現(xiàn)和學生的考試成績，學生的意見很少有人傾聽，更不會考慮讓學生參與教學評價，學生仿佛天然就要“服從”。

然而課堂的受眾是學生，教師的教學水平不應單由教師、專家評課者決定，學生才最有發(fā)言權。學生不需要從專業(yè)的角度進行系統(tǒng)性的教學評價，因為專業(yè)的東西教師可以從同行和專家那里得到，這是“教情”，教師從學生那里得到的是“學情”。

二、學生評價調(diào)查的優(yōu)點

學生進行教學評價有以下優(yōu)點：

(一)提高教師教學水平，完善課堂教學

學生對課堂教學的評價，反映出該教師教學水平的高低。有時會出現(xiàn)教師的教學設計沒問題，也講得精彩，但學生卻學不好的情況，學生的評價尤其是努力了但成績?nèi)匀徊焕硐氲膶W生的評價更容易暴露教師教學方法存在的問題。教師根據(jù)學生的教學評價進行教學反思，可以切實提高教學水平。此外，教師應該秉著“教學相長”的心態(tài)面對學生，師生之間相互促進。

學生的教學評價也有完善課堂教學的作用。如果學生事先培訓過，能對教師的某一節(jié)課作出針對性的評價，就可能暴露出教與學的脫節(jié)問題，如教師設計的某節(jié)課的教學內(nèi)容雖然完整，但沒有聯(lián)系學生已有的知識，或前后知識不銜接，教師即可對癥下藥，完善課堂教學。

(二)加強師生之間的溝通，提高學生學習興趣

學生對老師的評價，反應出該老師在學生中的受歡迎程度。學生對老師的喜愛程度可直接影響他們對該學科的學習興趣。歷史一直處于“副科”的弱勢地位，如果照本宣科，把課講得枯燥乏味，那么就不要指望學生會多喜歡這位歷史老師了，尤其是對“以貌取人”的初中生來說，一個星期見兩次面、講課不好的歷史老師是很沒有存在感的。中學生也很容易因為喜歡一個老師而喜歡一門課，所以教師不僅要提高教學水平，還要努力提高個人魅力。

教師可以使用多種方式加強和學生的溝通，了解他們喜歡什么樣的歷史課堂，不斷往學生期望的方向調(diào)整教學，提高他們學習歷史的興趣。

(三)了解學情，幫助學生有效學習歷史

學生評價可以使教師在備課的時候注意“備班”。通常綜合成績好的班級，其學生學習歷史的興趣濃厚，平時不用教師監(jiān)督也會主動學習歷史，課堂上比較容易跟上老師思路，甚至有多余的時間進行課外實踐活動如歷史劇表演等；反之，在一個整體成績較差的班級里，老師若用同一種方法講授，學生就可能消化不了，在這樣的班級，教師就更需要講有趣的歷史故事來吸引學生的注意。

而老師想知道每個班級適合什么樣的教學方法，就讓學生來評價，整理出每個班的教案來，不能一個教案、固定的教學方法去教幾個班甚至幾屆學生。通過收集不同班級的教學評價，教師可以對癥下藥，因材施教，幫助學生更好地學習歷史。

(四)提供機會，教會學生學習

中小學生不會對教師進行教學評價，學校應該制造機會，教會他們掌握教學評價的標準和方法等。學生通過教學評價，了解教師的工作是什么樣子，知道了為什么教師會那樣要求自己，也可以對自己的學習查缺補漏，及時調(diào)整學習態(tài)度和學習方法等。學生如能形成一種積極的評價觀，并遷移到將來的生活和工作中去，都是非常有益的。

另一方面，學生參與教學評價尤其是評課，可以訓練歷史思維能力與語言表達能力，學會與他人交流和溝通。此外，讓學生參與教學評價還可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，學生有機會對教學內(nèi)容提出疑問，對歷史觀點進行批判性的思考，提高自己的比較和分析能力。

(五)促進歷史課程的改革和教科書的編寫

歷史課程的編寫本就受學生年齡特征的影響，不能一味地以成年人的思維方式和要求去對待學生的學習和成長。根據(jù)學生的教學評價，可以反應出他們的學習需要和認知程度，他們所能

承受的知識內(nèi)容范圍、難度等，傾聽學生的意見，從學生的角度編寫出真正符合中學生身心學習的歷史課程和教科書，并采用適合學生心理特點和認知特點的教學方法。

(六)監(jiān)督教師，保證師德

學校實施對學生評價調(diào)查的時候，最好是匿名的，有利于調(diào)查師德問題。師德是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)，“教師大計，師德為本”。在校園性侵案中，不少是教師對學生犯的，但由于學生年紀小、迫于老師壓力不敢舉報，還有要求家長送禮、虐待學生等敗壞師德的問題。調(diào)查中可以設置師德不端的各方面問題，由此查出教師是否存在師德問題。

三、學生評價調(diào)查的方式

學生評價調(diào)查的方式有以下幾種：

(一)學生評課

評課一般是教師上公開課以后進行的，學生評課可以定期由科組舉行。

學生是課堂主體，對課堂教學有著最直接、最深刻的體驗和感受，他們才是最有話語權的。評課的過程中還可能存在一些盲區(qū)，需要學生才能掃盲。著名教師夏輝輝曾經(jīng)寫過一篇文章，內(nèi)容是讓學生評價一堂實習老師的歷史課，里面收錄了很多篇學生寫的評語，大致是評價實習老師哪里講得好，哪里講得不好，如果是他們上，會怎么處理那些教學內(nèi)容。我認為這是最簡單易行的學生評課方式。

然而目前并沒有一個很好的如何讓學生參與評課的模式，學生的參與度難以把握，很多學校擔心萬一處理不當會適得其反。

(二)問卷調(diào)查

問卷調(diào)查的評價方式可以在一個學期結束之后進行，采用類似大學教師評價的量表形式，把教師的課堂教學分為幾個模塊打分，如言行舉止、著裝禮儀、教學設計、和學生互動等，以分數(shù)高低和學生評語來判定教師課堂教學的好壞。學生的問卷調(diào)查可以成為學校評價機制中的一個重要環(huán)節(jié)。

問卷調(diào)查能在短時間內(nèi)收集大量的樣本信息，調(diào)查結果也具有一定的代表性，適合在師生時間緊迫情況下的選擇。

(三)意見箱

教師可以在教學日常收集學生的教學評價。鼓勵學生把對歷史教師或者歷史課堂教學的意見、建議寫成下來投到歷史教師的信箱，也可以就某一節(jié)課或某個教學時間段以紙條的形式由課代表收集交給老師。

這種學生評價方式是“靜悄悄的”，學生可以匿名也可以不匿名，悄悄寫下認為歷史教師教學好與不好的一方面，教師也可以悄悄地反思、改進。

(四)訪談

訪談式的學生評價可以是歷史教師專門選擇幾個有代表性的學生來談話。談話要民主、和諧，鼓勵和引導學生積極發(fā)言和自由評價，讓學生充分表達心中所想。也可以是學校領導隨機抽一些學生舉行座談，以了解教師地課堂教學和課后輔導等情況。

上述的方式都可以采用不同的評價渠道，尤其應有效利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)，如微信、QQ等通訊方式，這樣可以不拘泥于時間和場地，讓學生能更加坦然地完成教學評價。當然，歷史教師也要學會傾聽學生的評價聲音，虛心接受他們的評價，尊重他們的意見，認真對待和分析他們的評價結果，絕不能心存怨恨。但最根本的，還是歷史教師自己的內(nèi)功練好了，才能坦然面對學生對自己的評價。

最后需要注意的是，由于學生年齡限制，他們在對教師進行評價時，很可能會去關注教師的外表、性格等外在的因素，而忽視教師的課堂教學。因此學校要明確學生的評價標準，并實行相應的獎懲措施，努力建設學生參與的校園環(huán)境，培養(yǎng)學生主動參與教學評價的興趣。