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/桂林理工大學(xué)南寧分校

一、前言

隨著現(xiàn)代教育改革的深入以及大數(shù)據(jù)時代的到來，我國高職院校的教育需求也隨之發(fā)生了一定的改變[1]。在以往的英語課堂中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式的影響，很多高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，忽略了學(xué)生的主體地位。如果學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)的樂趣也會逐漸被磨滅。為了改善現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法尤其重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種能夠提升學(xué)生興趣的現(xiàn)代化教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，以信息技術(shù)為依托，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，受到了廣大師生的青睞。只是，如何才能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更為有效、靈活地應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)中，便成了英語教師需要共同面臨的重要問題。

二、在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是現(xiàn)代化的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念，其更注重“先學(xué)后教，以學(xué)定教”[2]。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不用依附于高科技手段，但是對課前準(zhǔn)備工作的要求，同樣不容忽視。一般情況下，教師都會將所學(xué)的內(nèi)容和資料進(jìn)行提前錄制，然后根據(jù)課堂的需求制作課件，最后借助網(wǎng)絡(luò)的手段展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在實際應(yīng)用過程中，高職學(xué)生的主體地位得以突出，其通過自主學(xué)習(xí)與思考，以及與教師的互動交流，不僅能夠提高英語課堂教學(xué)的效率，而且還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自身的英語水平。久而久之，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會因此被充分調(diào)動起來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)中所存在的問題

很多高職院校在開展英語教學(xué)的過程中，由于受到學(xué)生自主能力欠缺、教學(xué)視頻資源相對匱乏以及教師網(wǎng)絡(luò)及視頻處理等技術(shù)水平有待提升等因素的影響，使得翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。對于英語專業(yè)的高職學(xué)生來說，不管是在學(xué)習(xí)詞匯和語法，還是在學(xué)習(xí)寫作和聽說時，各項學(xué)習(xí)任務(wù)比重均等，不具有針對性，便很容易忽略英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性和連續(xù)性，不利于高職學(xué)生英語素養(yǎng)的提升；而對于非英語專業(yè)的高職學(xué)生來說，由于受到種種因素的影響，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不夠密切，這在一定程度上降低了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合以上因素，便很容易導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的動機(jī)，其學(xué)習(xí)的自主性也會有所下降，對高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量及效果都帶來了一定的影響。

四、高職院校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用

(一)高職院校英語教師要積極轉(zhuǎn)變講授者的身份

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代教育的需求，為了滿足現(xiàn)代高職教育的要求，在新的教育環(huán)境下，應(yīng)以學(xué)生為主體。在將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到高職英語教學(xué)的過程中，教師還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方式，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，以便能夠充分發(fā)揮其自主能動性。但是，介于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的自覺性等方面還有待提高，所以還是需要教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和管理，以此才能獲得更好的教學(xué)效果。

比如，在對學(xué)生進(jìn)行英語聽力教學(xué)的過程中，教師便可以適當(dāng)?shù)厝趸v授者的角色，實現(xiàn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體來說，教師在播放聽力前，無須給學(xué)生提出任何問題，由學(xué)生自己在第一遍聽力結(jié)束時找到問題，即本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生找到目標(biāo)以后，教師播放第二遍聽力時，學(xué)生的注意力也會更加集中，當(dāng)聽力結(jié)束，其腦海中也會產(chǎn)生各種各樣的答案。在教師進(jìn)行第三遍英語聽力的播放時，學(xué)生也會更加明確答案的準(zhǔn)確性，與此同時，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，現(xiàn)場模擬情境進(jìn)行對話。這不僅能夠提高學(xué)生對英語聽力的理解能力和還原能力，而且在一定程度上也能提高其主動學(xué)習(xí)的積極性。

(二)提倡學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

作為翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)過程中的第一步，課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為前提。在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，使其在自主預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合教材及相關(guān)的資料進(jìn)行初步的思考，最后再與教師與其他學(xué)生進(jìn)行交流和解決。

比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師便可以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前，為其準(zhǔn)備好相關(guān)的閱讀資料，以及必要的英語知識總結(jié)等，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，思路也會有所拓展。通過查閱相關(guān)的資料、題庫以及知識點等，學(xué)生也能夠最大限度地理解閱讀教學(xué)中的內(nèi)容及深層含義，對于文中所出現(xiàn)的一些詞匯、語法等也會有更深的認(rèn)識和記憶。

(三)在高職英語教學(xué)過程中加強(qiáng)師生、生生之間的互動和討論

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式更側(cè)重于學(xué)生在自學(xué)過程中找到問題，并通過自己的方式解決問題，這也是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。這就意味著，在實際應(yīng)用過程中，由教師預(yù)先準(zhǔn)備教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)

行學(xué)習(xí)，以便能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。為了更為高效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，教師便可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)翻譯的教學(xué)內(nèi)容時，教師便可以把課前準(zhǔn)備好的無中文字幕的經(jīng)典電影借助現(xiàn)代教學(xué)手段展示出來，由學(xué)生自主進(jìn)行翻譯，然后在班級內(nèi)將所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生先通過小組內(nèi)各成員交流的方式進(jìn)行交流和溝通。這樣不僅能夠?qū)⒏鞣N版本的翻譯進(jìn)行對比，從他人身上取長補(bǔ)短，同時還能加深對所翻譯語句的理解。最后經(jīng)過教師的點撥之后，學(xué)生也會受益匪淺。

(四)不斷優(yōu)化高職院校英語教學(xué)的課堂評價方式

由于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)存在著一定的差異性，再加上學(xué)生存在著多樣化與個性化的特點，所以便會導(dǎo)致傳統(tǒng)的、單一的課堂評價方式難以滿足現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂評價的需求。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課堂評價與總結(jié)的方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過將評價貫徹英語課堂始終，來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的過程中，教師便可以對學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行科學(xué)的評價，通過夸獎和鼓勵的方式，可起到有效的激勵作用，推動英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時，一方面，教師可綜合學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報、交流討論的情況，以及練習(xí)的情況，對學(xué)生進(jìn)行總體的評價；另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)方法及進(jìn)度等提出合理的評價和建議。這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索習(xí)慣，而且還能不斷改善教師的教學(xué)技巧及水平。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著近年來我國教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職院校的教育改革也發(fā)生了巨大的改變。高職英語作為高職院校教育的重要科目之一，對高職學(xué)生英語水平的提升以及職業(yè)技能的培養(yǎng)，都起到了非常重要的作用。在新的時代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到高職院校英語教學(xué)中，不僅能夠滿足高職院校培養(yǎng)人才的需求，同時也有利于個性化教育的實施、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以及高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育的第一目標(biāo)，英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過積極轉(zhuǎn)變講授者的身份，提倡學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，以及不斷優(yōu)化高職院校英語教學(xué)的課堂評價機(jī)制等方式，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，從而推動高職院校英語教學(xué)的順利開展。