鄭美丹

隨著語文統(tǒng)編版教材的使用，名著閱讀教學如火如荼展開。面對大量新加入的名著，教師以往的教學經(jīng)驗很難直接轉化為教學方法與策略。為避免閱讀教學重點方向定位不準，教學難點不明確致使閱讀教學走向同質(zhì)化、閱讀失去多元化魅力，教師應依據(jù)文本特點、基于數(shù)據(jù)分析尋找名著閱讀教學切入口、鎖定教學難點。本篇文章從文體特點和數(shù)據(jù)分析兩個角度，以《紅星照耀中國》和《昆蟲記》為例，嘗試探索名著閱讀教學流程與策略。

依據(jù)文本確定名著閱讀重點

新統(tǒng)編版教材的名著閱讀文體樣式多元，它包含散文、小說、報告文學、科普筆記、書信體、人物傳記、現(xiàn)代詩歌、文言小說、外國名著等九大樣式，為學生打通了了解文學作品魅力的渠道。從內(nèi)容上看，名著閱讀的內(nèi)容豐富。它涉及童年記事、社會關懷、科學幻想、生物界、家庭生活、戰(zhàn)爭與信念、理想與現(xiàn)實等方面，為學生打開了一扇透過文學作品了解社會、認識世界的窗子。能力要求也是有梯度：整合個人童年、生活、閱讀經(jīng)歷，到關照家庭、社會、理想、責任等更宏大主題;從理解到欣賞、從欣賞上升到評價。

因此，名著閱讀教學重點的確定、教學內(nèi)容的展開就更考慮到名著的文體特點和內(nèi)容特色。以《紅星照耀中國》為例，這部作品與其他名著相比，它最大的特點不體現(xiàn)在故事與情節(jié)上，更為突出的是具備紀實性文學的特點。正如溫儒敏先生曾在《<紅星照耀中國>的魅力何在》一文中提到過：“要重點感受中國共產(chǎn)黨人的理想信念與胸襟氣度，傳承與弘揚革命傳統(tǒng)與精神。掌握新聞紀實類作品的閱讀方法，鍛煉眼力和提升表達能力。也讓學生了解新聞報道是紀實，但也有立場和態(tài)度，有作者的關懷與選擇。”所以，在通讀本書完成事件梳理、典型人物分析等閱讀專題后，有必要進行寫作手法和特點分析。

在《紅星照耀中國》名著閱讀活動后期，可設置閱讀任務：《紅星照耀中國》的語言具有濃厚的感情色彩和感染力，有人說，在《西行漫記》中，有一樣極明顯的東西……斯諾身上蘊藏著一種力量，那就是溫暖、強烈、甚至是熾熱的人類情感。你感覺到了嗎？請你“化身”斯諾，選取你最感興趣的事件或場面，補全斯諾內(nèi)心獨白。

此任務的意圖是在掌握紀實性文學客觀性的基礎上，分析感悟蘊含斯諾流露于筆端的情感，體會其中蘊含的人文關懷。強化學生對紀實文學特點的認識，使之明確紀實性文學作品中的立場和態(tài)度，進而全面深入理解《紅星照耀中國》。

依據(jù)文本特點把握教學重點方向十分必要，這種做法能最大限度地挖掘文本魅力，擴大學生閱讀視野和積累。同時避免學生套路化閱讀和理解作品，真正實現(xiàn)通過閱讀提升學生思維能力、提高審美的鑒賞與創(chuàng)造的核心能力。長期堅持帶領學生進行文本特色分析也能提升教師作品解讀能力與閱讀指導能力。

基于數(shù)據(jù)鎖定教學難點

閱讀本質(zhì)上是一種個性化的創(chuàng)造性活動。教師在引導學生展開名著閱讀時，一定要尊重學生對于作品的個性化理解。但由于學生閱歷有限，個性化解讀難免存在膚淺或偏差，所以教師要針對學生閱讀過程中存在的問題及時進行有效地提升與引導，將閱讀引向深入。

統(tǒng)編版新教材八年級上的閱讀篇目是《昆蟲記》，由于《昆蟲記》內(nèi)容較為淺顯，教師并不能完全掌握學生在閱讀《昆蟲記》時遇到的問題和障礙，也就不能精準鎖定教學突破點。這導致很多教師在開展《昆蟲記》教學時，只放手讓學生自讀，并沒有做過多的指導。然而，這樣的閱讀指導多來自經(jīng)驗，并沒有針對性。學生隱藏的閱讀障礙極有可能被忽略。為了解八年級學生閱讀《昆蟲記》真正的難點，筆者帶領教師對學生進行閱讀中期微測（閱讀本書三周左右）。微測題其中一道主觀試題：魯迅曾評價它是“一部很有趣，也很有益的書”。請結合書中具體情節(jié)談談“趣”在哪里？“益”在何處？（不少于100字）

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學能夠從科學知識、科學探索、了解昆蟲世界的角度來談收獲。僅有8.75%的同學談到了本書中對生命的尊重與熱愛，內(nèi)容也比較空泛。這從一個側面體現(xiàn)出，學生第一輪閱讀時更多關注科學性知識，而對于作品中蘊含的人文關懷、生命的思考分析的并不深刻?；谶@樣的情況，教師及時調(diào)整了接下來專題教學的方向，給學生布置新任務：蟲生亦是人生，每一個小生命都值得學習和尊重。請你選取《昆蟲記》中帶給你人生啟示最大的一個或幾個昆蟲，給它或它們寫一封感謝信。（結合具體情節(jié)，真誠表達謝意）

這一任務的布置及時引導學生關注作者對于昆蟲生命的歌頌以及本書以蟲性反觀社會人生的哲學思考。

在微測數(shù)據(jù)的幫助下，了解到了學生閱讀時的困難與障礙、不足與缺陷，并及時給予必要的教學指導。這樣的做法不但能夠幫助學生深化理解作品，還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他進行多角度、多層次閱讀。

結束語

統(tǒng)編版新教材中名著閱讀的篇幅大，閱讀任務也較重。教師深入挖掘名著閱讀的文本特色，掌握名著閱讀教學方向;針對學生閱讀過程中遇到的障礙及時給予指導，可以帶領學生進行深入閱讀提升學生閱讀能力。

參考文獻

[1]溫儒敏.《紅星照耀中國》的魅力何在[J].黨的生活（青海），2018（8）.

[2]高玉秋.一部看似普通的《如何閱讀一本文學書》[J].中學語文教學，2018（9）.

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）