石鐵柱

如何在說課過程中充分體現(xiàn)技工教育特色，需要教師進行深入的研究和探討。本文以《外圓粗車復合循環(huán)》教學課題為例，介紹目前說課在技工院校及教學交流方面的應用，主要從教材、學情、教法、學法、教學過程進行構(gòu)思，對說課的教學設計及應用進行闡述。

說課背景

說課作為優(yōu)化課堂及提高教學效果的有效途徑，在技工院校中得到了最為廣泛的開展。對于技工院校的教師來說，說課可以驗證教師對課程及教學課題的內(nèi)容掌握情況，對教師教學能力提升有很大作用。如何讓自己的說課變得更加有效和精彩已經(jīng)成為技工院校每一位教師值得研究的問題。

說課教學設計與應用

從教材、學情、教法、學法、教學過程五個方面來對《外圓粗車復合循環(huán)》教學課題進行教學設計與應用的闡述。

教材分析 教材是實施教學活動的基本要素，理解和把握教材是保證教學質(zhì)量的前提。分析教材主要包括說教材的地位和作用、說教學目標、說教材的重點及難點等幾個方面。

《數(shù)控編程與加工技術(shù)》為我校高自考課程，該教材由北京理工大學出版社，全書共分為七章，其中第三章內(nèi)容為固定循環(huán)和復合循環(huán)加工，《外圓粗車復合循環(huán)》是其中的一個教學課題。外圓粗車復合循環(huán)指令（G71）是數(shù)控車床編程中非常重要的一種指令，該指令適用于棒料毛坯且形狀尺寸單向遞增的零件加工。在教學過程中，必須突出指令應用的實用性，為此，該課題的教學目標設定為知識目標：了解G71指令的特點及應用場合;掌握G71指令的格式、參數(shù)設定及循環(huán)軌跡。能力目標：能夠熟練應用G71指令完成零件的粗加工程序編制。素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生嚴肅、認真的學習態(tài)度;培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。

學情分析 學情分析是實施教學的重要依據(jù)，也是教師進行因材施教的關(guān)鍵。此次課題教學的對象為數(shù)控加工專業(yè)二年級的學生，他們已學習了外徑/內(nèi)徑車削循環(huán)指令，大部分同學能完成圓柱、圓錐簡單零件的數(shù)控編程及加工。

教法分析 教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標而采取的教與學相互作用的活動方式。結(jié)合本課題的教學特點，在教學中采取“比較法”“任務驅(qū)動法”等多種教學方法。

學法分析 學生是教學活動的主體，教師在教學過程中不僅要注重講授專業(yè)理論知識，還要教會學生用恰當?shù)膶W習方法來參與學習，要不斷引導學生產(chǎn)生主動學習的欲望，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。在本課題的學習中，主要采用指導學生自主學習和團隊協(xié)作學習的學習方法。

教學過程 導入新課：“良好的開始是成功的一半”，導入新課是教學活動中的重要環(huán)節(jié)。首先出示簡單階梯軸零件，然后出示一復雜階梯軸，同樣要求學生運用單一固定循環(huán)指令編寫加工程序，同學們會認為這樣編寫加工程序會比較麻煩，此時，教師拋出“對于余量大形狀復雜的零件是否有簡化編程指令呢”，以此來激發(fā)學生強烈的學習興趣;最后導出今天的新課——外圓粗車復合循環(huán)是可以解決這樣的問題的。

講授新課：首先播放使用G71指令加工零件的錄像，讓學生了解該指令的加工過程及所需要的一些參數(shù);其次動畫演示指令的循環(huán)軌跡，重點講解軌跡的運動特點及順序;最后板書指令的格式，強調(diào)參數(shù)的含義。

課堂實踐：首先，由教師出示零件圖，并板書該零件的加工程序，學生自主分析程序，找到G71指令書寫的一般順序：設定循環(huán)起點——G71指令參數(shù)——精加工路線;然后進行仿真加工，驗證加工程序的正確性;最后出示一張新的零件圖，學生分組完成程序編制并展示，其他同學糾錯。

歸納總結(jié)：強調(diào)指令的格式及參數(shù)的設定，讓學生熟記順口溜“零件形狀單向增，循環(huán)起點在前不能忘，71格式兩段記牢固，精車路線隨后是關(guān)鍵，首末兩段要標記”。

課后作業(yè)：出示以往高自考編程題，要求學生使用G71復合循環(huán)加工指令完成零件外輪廓的粗加工程序的編制。

說課意見及建議

正確區(qū)別說課和上課 說課的對象是同行教師，重在闡述和說明。講課的對象是學生，重在講述和解疑。

說課中要突出教學重點、教學難點的解決方法 教學重點和教學難點是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。因此，如何確定教學重點和教學難點，采取什么樣的方法來突出重點、化解難點才是參與聽課的同行教師重點關(guān)注的內(nèi)容。

主次分明，突出亮點 每位教師的上課風格和對課程的認識都是不同的，如何深層次地挖掘和加工對教學的理解，需要教師平時不斷地領(lǐng)悟。因此，說課教師在說課時要做到主次分明，突出亮點。

說課對于技工院校的教師來說具有非常重要的意義，它可以促進教師更好的去把握教材、細致的了解學生。作為技工院校的教師，要想讓自己的說課更有效和更精彩，充分體現(xiàn)技工教育特色，就要認真學習職業(yè)教育學理論知識，提高自己的理論水平;經(jīng)常參加說課比賽，尋找說課規(guī)律;在教學中不斷提高自己的組織能力和表達水平。

（作者單位：北京輕工技師學院）