劉乃字

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越重視幼兒教育。社會、家長對幼兒園的辦學要求也越來越高。幼兒園為了滿足家長及幼兒的需要，設置具有幼兒園特色的課程內(nèi)容，于是便萌生了一個新的教師群體，即走園教師。本文就是從這個新興的教師群體入手，研究有關走園教師在教學過程中的困境，并針對這些困境給予有效的解決措施，促進走園教師在幼兒園有效地進行教學活動。

【關鍵詞】幼兒園;走園教師;教學困境;解決策略

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）30-0098-02

一、概念界定

什么是走園？走園是指教師在非固定的幼兒園進行教學活動。包括兩種類型，一是指在校學習的學前教育專業(yè)的學生，利用課余時間在不同幼兒園體驗教學活動，增強教學技能的一種社會活動。另一種是指兼職教師在不同幼兒園或者教育機構(gòu)專任一門或者幾門文體藝術課程的活動，通常這種兼職教師不是獨立存在的，而是在以一門特色課為主要教育內(nèi)容的教育機構(gòu)中工作的教師。本文所研究的是走園的第二種形式，即兼職教師在不同幼兒園專任一門或者幾門文體藝術課程的活動。

二、走園教師的教學困境

（一）走園教師難以掌控課堂的節(jié)奏，影響教學目標的實現(xiàn)

課堂的節(jié)奏是一節(jié)課能否正常進行以及能否達到效果的關鍵所在。如果出現(xiàn)節(jié)奏混亂、幼兒注意力不集中等問題，其教學目標難以順利實現(xiàn)，還會造成任課教師的心理壓力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上遇到這類問題，90%以上的教師表示課堂節(jié)奏難以掌握，教學任務很難有效完成。

（二）走園教師缺少良好的教學方法

走園教師在幼兒園的教學過程中會遇到“不會教”的問題。通過問卷調(diào)查，走園教師的年齡在25歲左右，大多數(shù)走園教師沒有結(jié)婚，更沒接觸過學前兒童的教育，同時這些走園教師沒有在幼兒園開展教育教學活動的經(jīng)驗，因此在幼兒園給小朋友上課的時候面對一些突發(fā)的狀況，走園教師必然會出現(xiàn)束手無策的狀況。

三、走園教師教學困境的原因分析

（一）走園教師缺乏對幼兒心理的研究

對于幼兒園教師來說，不論是專職的本園教師還是走園的兼職教師，對于幼兒的心理發(fā)展研究都是必要的。幼兒雖然身心發(fā)展水平較低，但其身心發(fā)展依然有規(guī)律可循，更重要的是幼兒的心理動作通常都表現(xiàn)在行為上，很容易掌握。對于走園教師來說，課堂的節(jié)奏難以掌控的問題主要是缺乏對幼兒心理的研究。如何在兒童注意力集中的有效時間內(nèi)教授核心教育內(nèi)容，達到教育目標，是走園教師需要研究和注意的問題。

（二）走園教師缺乏對幼兒的耐心

在幼兒園的活動中，幼兒很難像成人一樣規(guī)矩地坐在椅子上耐心地聽教師講知識，所以幼兒就會表現(xiàn)出注意力不集中、好動甚至離開課堂等情況。那么走園教師通常要在一節(jié)課面對幾十個幼兒，在課堂中不可避免會出現(xiàn)上述情況，如果教師缺乏耐心和方法，勢必會影響課堂的教學節(jié)奏，最后導致課程難以進行，課程目標不能實現(xiàn)。

（三）走園教師缺乏幼兒園教育教學經(jīng)驗

幼兒園的走園教師群體是一個新興的群體，又是兼職教師，在從事幼兒園教學活動之前接觸幼兒的機會少，加之教學時間有限，很難迅速地把握幼兒學習的特點，所以缺乏幼兒園教育教學經(jīng)驗。

（四）教學目標的設計脫離兒童發(fā)展能力

在教育教學的過程中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，合理的教學目標在幼兒園教學活動中顯得尤為關鍵。例如，走園教師在進行小班跆拳道教學的過程中，由于小班幼兒年齡小、好動，加之一些跆拳道的動作難度較大，脫離了幼兒的能力發(fā)展水平，這就使課堂教學過程中很難達成目標。

（五）教學活動進行后缺乏教學反思

教學反思是教師對教學活動的認識和思考，能使教師總結(jié)教育教學經(jīng)驗，進而提高教育教學能力。這種方法是非常有效果的。對于走園教師來說，他們作為兼職教師，如果缺乏對自己教學活動的反思，在教學活動組織和實施方面難以有穩(wěn)步提升。

四、走園教師教學困境的解決對策

（一）在聽課和模仿中提高教學能力

幼兒園的教育教學活動具有很強的實踐性。因此解決走園教師教學能力和經(jīng)驗方面的解決策略，就是在聽課和模仿中提高教學能力。對于走園教師來說，聽課是一個非常重要的環(huán)節(jié)。走園教師在聽課的過程中不僅要聽，更要去觀察，其觀察的內(nèi)容就是教師在教育教學活動中的語言、神態(tài)、動作以及方法。將這些教師的經(jīng)驗積累起來，并用批判的眼光去將這些內(nèi)容融為己用，是走園教師通過聽課提高教學能力的核心。

其次是模仿，對于在聽課中所了解到的技巧和方法，經(jīng)過了自己的思考，已經(jīng)可以為自己的教學服務了。在此基礎上的教育教學的練習就是走園教師要進行的最重要的部分。同時，走園教師的教學活動也可以讓一些教育教學經(jīng)驗豐富的教師聽課，并虛心地讓他們進行評價和指導。走園教師可以在自己的教育教學過程中使用這些技巧和方面，并不斷磨煉，不斷改進，促進走園教學工作的持續(xù)發(fā)展。

（二）在創(chuàng)新教學模式的基礎上掌控課堂氣氛

對于教學模式僵化，缺乏創(chuàng)新的弊端，走園教師要根據(jù)自己所教授的學科的特點，利用幼兒園教育教學中的有效教學模式進行開展。同時要有所創(chuàng)新，形成特色，吸引幼兒對于走園教師教學內(nèi)容的興趣。由于幼兒園是以游戲活動為中心展開的，最受幼兒歡迎的活動也是游戲。針對自己的學科特色進行趣味性的游戲，一方面可以幫助走園教師掌握課堂節(jié)奏，營造良好的課堂氛圍，另一方面也可以通過游戲的形式結(jié)合教學內(nèi)容，寓教于樂，促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。

（三）在積累和學習中形成幼兒教育觀

走園教師是幼兒園的外聘教師和兼職教師。他們與幼兒園在職專業(yè)教師不同，他們對幼兒教育的了解相對較少。因此，對于走園教師來說，學習和了解幼兒教育的相關內(nèi)容變得非常重要。因為只有更好地了解幼兒的心理和身心發(fā)展規(guī)律，教師才能有目的地進行教學，有方法地進行教育。走園教師應在平時了解有關學前教育的相關內(nèi)容，如學前教育方法、學前兒童心理發(fā)展規(guī)律、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及學前兒童游戲理論等。同時，不僅要對理論知識進行學習，還要與實踐進行結(jié)合，不斷感悟理論與實踐之間的聯(lián)系，進而形成科學的幼兒教育觀。

（四）在教學反思中總結(jié)兒童心理發(fā)展特點

教學反思的方式有很多，但是較為普遍的方法是教學日記和教學觀察記錄。這就要求走園教師觀察兒童在活動中的行為，并在課后進行記錄，經(jīng)過幾次觀察記錄之后進行對比，并以此作為總結(jié)兒童心理發(fā)展特點的根據(jù)。教學日記也是一種通過觀察進行記錄的反思方式，同樣走園教師也可以通過每天的記錄總結(jié)兒童心理發(fā)展特點。這些兒童心理發(fā)展的特點是走園教師提高教學質(zhì)量和教學能力的理論依據(jù)。通過教學反思了解兒童的心理發(fā)展特點，能夠讓走園教師把握課堂的節(jié)奏和氣氛，最后達到良好的教學效果。

五、結(jié)語

走園教師是一個新興的群體，走園教師的出現(xiàn)會對幼兒園的發(fā)展有很多益處。但是對于走園教師來說，需要不斷學習，以提升自己;不斷創(chuàng)新，以更好地掌控課堂;不斷進步，以更好地解決在教學中的困境，這不僅是對自己教育教學能力的保證，更是對幼兒健康快樂成長的一份責任。

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（責編 吳娟）