李汝坤

批注式閱讀教學有著扎實的理論基礎和現實基礎，對語文閱讀教學有著重要的意義，但對其有效性的提升還需要進行探索，尤其是敘事類文本分層批注式閱讀教學策略，能促使學生能更好的進行閱讀批注，高質量、高效益的進行自主學習。

批注式閱讀教學根據教學進程的不同，有不同的批注層次。筆者將其劃分為三種層次：一次批注、二次批注、三次批注。其中一次批注是學生在課前完成的自主批注，是為了下面的課堂教學做好準備，也可以作為教學的第一課時進行批注，教師可以通過一次批注大致掌握學生的情況，適當調整教學設計。二次批注是在課堂上在教師引導下進行的批注，這是最重要的一個批注，在學生獨立思考的基礎上，師生再次進行交流后的批注，會對文本有更深一個層次的認識。三次批注是在課后進行的延伸批注，可以進行補充批注和比較批注。根據這種批注閱讀層次的確定，筆者設計了以下教學程序：

一、明確目標，掌握方法

教學目標是教學活動開始的起點，所以在進行批注式閱讀教學之前，教師和學生都要有對文本明確的目標導向，如果教師沒有對文章有一個明確的目標，那么很容易導致課堂上被學生帶著走，也無法對學生的批注有一個系統(tǒng)的指導和評價。對于教學目標的確定，教師要注意行為的主體是學生的學習行為，行為的結果要可檢驗，可評價，不要過于抽象，行為的條件要注意說清楚用什么樣的學習方式來完成學習過程。

教學目標正確設定后，學生需要掌握對批注式閱讀教學的方法，教師為了讓學生的批注更規(guī)范，更有利于交流，要給學生傳授一定的批注方法，主要是“用什么批”和“怎么批”。

二、自由閱讀，一次批注

這里主要是課前預習的一次批注過程，在這個環(huán)節(jié)中，教師給學生大致明確了批注任務，學生在課前有充分的時間進行批注，這時候的批注沒有教師的干預和指導，完全以學生為閱讀中心，自覺運用符號批注與文字批注法，堅持做到“不動筆墨不讀書”。雖然教師對學生的批注內容沒有干預，但是會有一定的大致方向導向，以教學目標為主導。所以對于學生的第一次批注，學生大概批注的內容包括：首先是速讀課文，整體感知一下文章，其次是畫出生字詞，并且用工具書進行注音并解釋。最后是再讀課文，可以從不同角度去鑒賞，質疑，聯想，與文本進行對話。

為了更好地了解學生的批注情況，防止學生只閱不“讀”，筆者認為可以在布置批注作業(yè)時有兩項要求。一是學生對文章語言的賞析不少于兩處，學生可以在文本中找出自己最有感覺的語句做好批注，這樣容易培養(yǎng)學生的語感。二是感悟，不管看了文章最后有什么感覺，都要求學生寫下自己的感悟，這樣的總結感悟有利于教師了解學生的思想動態(tài)。這樣的兩個作業(yè)要求就可以促使學生去閱讀批注，也有利教師的檢查與評價。

三、小組合作，交流討論

課前學生已經進行了批注，所以，可以在課堂上讓學生互相交流批注心得，由個人的閱讀擴大到集體的閱讀，對學生的批注成果進行整理，更全面地了解學生批注動態(tài)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注意民主課堂氣氛的調控，讓學生自由發(fā)表自己的批注心得，同時又要照顧個體差異，充分整合批注要點。學生在課堂上要認真聆聽他人的批注心得，與自己的批注進行比較，在思維的碰撞中成長。在交流討論的過程中主要有兩種形式。一種是小組討論，在小組內學生自由發(fā)表見解，解決在閱讀過程中遇到的困難，由小組長進行整合小組批注內容，然后有各個組內代表發(fā)表本小組的批注成果。這時教師要對小組的討論進行參與，捕捉亮點和難點，并且對每組小組長的發(fā)言進行評價，課后也可以收集小組長的記錄，更全面了解學生的批注。另一種是班內展示。在調查中也發(fā)現大多數學生是愿意在班上展示自己的批注內容的，學生本身是充滿信心的，所以，教師的評價和點撥就尤為重要，個體學生的展示結束后，教師一定要能夠做出精確的疏導，鼓勵學生以及適當的提升。

四、點撥引導，二次批注

在這一環(huán)節(jié)中，教師的點撥和引導起著重要的作用，教師要根據第一次批注結果的反饋、抓中文本的重難點，整合出學生共同的批注方向，探究出有價值的問題，讓學生以問題為指向，再次精讀課文，進行主題批注。這里的批注雖然是在課堂上進行的，但是教師還是要給學生足夠的時間去思考，去深入課文，不要特意去催促學生。在學生完成批注后，再次進行師生討論交流，分享批注內容。

這里的批注是有重點的批注，是一次定向批注，教師的準備必須要充分，對于學生提出的問題和批注內容，要有適當的點撥，點撥要適可而止，點到關鍵處就可以其余還是要學生自己去思考。在教學拓展閱讀《船長》一課時，教師提出的問題核心也非常關鍵。在最后的一個段落層次中，出現了哈爾威船長和船長哈爾威的不同之處，教師的引導也就是讓學生聯系全文思考，兩處描寫為什么會不同？學生的回答各有各的想法，有的認為哈爾威船長重點強調的是哈爾威這個人，有的認為船長哈爾威的重點在于船長。教師都對學生的回答進行了相應的點撥，同時提示他們再次進行批注，聯系上下文及題目進行解讀，最后許多的學生的批注都有所提升，都深入到了精神層面，從船長到他的整個人生的贊揚，都不僅僅是一個職業(yè)的精神所在，在通過一些小細節(jié)的批注同樣可以發(fā)現作者的用心，學生在教師的引領點撥下，對文本的理解再次達到了一個更高的層次。

五、反思拓展，三次批注

這里的反思拓展，主要是在課后進行。教師可以根據本文本的特點，組織學生進行課后批注?？梢允钦n后總結，對文本再次進行補充批注，也可以是遷移批注。教師可以選取與文本相類似的文章進行比較閱讀，這樣就能促進學生對文本的深入掌握，也可以培養(yǎng)學生的遷移能力。在聽課過程中發(fā)現教師也有運用這樣的批注法。民間故事《牛郎織女》，情節(jié)跌宕起伏，為了讓學生更加了解民間故事中的象征意義，教師課后布置學生課外閱讀《白蛇傳》中的“水漫金山”，與文本進行比較批注。這樣的拓展閱讀由課本遷移到了課外，拓寬了學生的閱讀視野，還能檢測和鞏固課內學到的知識，同時也會激發(fā)學生的閱讀興趣，僅僅局限于課本之中，學生的思維也會被禁錮。