孫旸

摘要：教學(xué)過程理論是教育學(xué)中的一個(gè)基本問題，是院校進(jìn)行教育工作、組織教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)。在體育院校中教學(xué)過程又是教學(xué)理論中的一個(gè)重要問題，只有正確地理解教學(xué)過程，才能恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)形式、原則和方法。

關(guān)鍵詞：體育;教育;教學(xué)

教學(xué)過程是一種多維度的過程

高校體育教學(xué)過程的發(fā)展，既有全過程，又有階段性，既有縱向的，又有橫向的，是一個(gè)層次多樣的過程。

體育教學(xué)過程中有很多個(gè)階段，例如小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段就各是一個(gè)教學(xué)過程，每一階段為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)又設(shè)置了不同的體育課程。由于“各個(gè)具體過程的發(fā)展都是相對(duì)的”，體育課程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，一個(gè)動(dòng)作有可能需要用一節(jié)課進(jìn)行教授，呢么這個(gè)過程就是一個(gè)教學(xué)過程。

所以說，體育教學(xué)過程就是一個(gè)繁雜的大系統(tǒng)，在此之下，有若干的小系統(tǒng)。學(xué)生的德、智、體發(fā)展是隨教學(xué)過程發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的。從總的發(fā)展來(lái)看，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有總的目的要求。但作為各個(gè)階段或組成部分，又有各自要求。每個(gè)階段或組成部分的目的要求達(dá)到了，總的目標(biāo)要求也就完成了。一般說來(lái)，每個(gè)階段或組成部分的教學(xué)效果好，整個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)效果也會(huì)好。

教學(xué)過程是一個(gè)任務(wù)多樣化的過程

認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)是跟隨社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和對(duì)教育理論認(rèn)識(shí)的提高而不斷深化的。

教學(xué)過程是完成教育目的的過程。不同的歷史時(shí)期和不同性質(zhì)的社會(huì)，都規(guī)定了不同的教育目的。因此，教育目的反應(yīng)了一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力對(duì)培養(yǎng)人才的基本要求，我們的體育教學(xué)就是全面實(shí)現(xiàn)這一目的的過程。

教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握能力的過程。知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，不論是體育教學(xué)或是其他，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不可能都從實(shí)踐開始，主要是學(xué)習(xí)間接知識(shí)。傳統(tǒng)體育教育只重視知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，所以，高校體育教學(xué)過程也同樣是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生能力的過程。

教學(xué)過程是學(xué)生全方位進(jìn)步的過程，我們一直提倡好的教學(xué)效果是為了促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，除了智能外，還要發(fā)展情感、塑造品質(zhì)等等，那么，體育教學(xué)過程必然也是這樣使學(xué)生全面發(fā)展的過程。在實(shí)踐操作中，要使學(xué)生不斷形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)自然和社會(huì)及其規(guī)律性有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有共產(chǎn)主義理想、愛國(guó)主義和集體主義精神，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和剛毅的性格等優(yōu)秀道德品質(zhì)。

學(xué)生身體的正常發(fā)育會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和心理品質(zhì)的發(fā)展，而這種發(fā)展要適應(yīng)他們的年齡和個(gè)人特點(diǎn)。因此，學(xué)生身體的發(fā)展與學(xué)習(xí)、品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)協(xié)調(diào)進(jìn)行的過程。

教學(xué)過程是一個(gè)多要素的過程

任何教學(xué)過程都包含基本因素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。這些因素的相互作用，就產(chǎn)生了教師和學(xué)生之間、教師以及學(xué)生分別和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段之間的三種關(guān)系。

教師的主導(dǎo)作用。教師是一定社會(huì)教育目的的實(shí)現(xiàn)者、系統(tǒng)知識(shí)的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，總之教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。在高校體育教學(xué)中“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”是“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，離開任何一個(gè)因素將意義全無(wú)。我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶指出：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索、自求解決，故教師之為教不在全盤授與而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

學(xué)生的主體作用。教育的目的、教師的指導(dǎo)，都是培養(yǎng)學(xué)生為目的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是推動(dòng)這個(gè)過程發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力，因此，學(xué)生才是教學(xué)實(shí)踐中的主體。

體育教學(xué)中存在的傳統(tǒng)是“教師為主”、“以教為主”的形式，倒置了教學(xué)中的主體位置，學(xué)生變成了被動(dòng)地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。須知學(xué)生才是主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的作用。體育課程的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的客觀因素，教學(xué)方法則是教學(xué)的物質(zhì)保障。脫離了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐過程就喪失了依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量就難以衡量標(biāo)準(zhǔn);脫離開教學(xué)方法，就不能剛好的叨叨教學(xué)目的，更不用談教學(xué)效果。

我們要踏實(shí)考量以上的種種因素在體育教育教學(xué)實(shí)踐中的地位和關(guān)系，進(jìn)而研究如何更有質(zhì)量的提高教學(xué)。第一，要不斷提高教學(xué)水平、更新教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)教學(xué)設(shè)施以及提高學(xué)生的素質(zhì)，認(rèn)真研究發(fā)展變化的規(guī)律，這是提高體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。第二，要針對(duì)它們的地位和作用，教師的主導(dǎo)作用是教授，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生必須掌握實(shí)踐的內(nèi)容。處理好這三者的關(guān)系是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件。最后，教學(xué)過程中的兩個(gè)最主要因素就是教師和學(xué)生，要充分發(fā)揮他們?cè)诟髯晕恢玫淖杂X性和主動(dòng)性，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)真正能成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

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