張愛(ài)芹 劉磊

摘要：由于在中本貫通實(shí)踐中出現(xiàn)了人才培養(yǎng)過(guò)程“斷層”問(wèn)題以及從基本能力到綜合能力的有效銜接問(wèn)題，使得中本貫通一體化管理機(jī)制的建立尤為關(guān)鍵。明確了中本貫通一體化管理機(jī)制須從頂層設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師資建設(shè)、教學(xué)資源等方面展開(kāi)，提出了從“中本聯(lián)合”轉(zhuǎn)為“中本聯(lián)動(dòng)”、從“階段指導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“過(guò)程管理”、從“雙方參與”到“三方協(xié)同”等保障策略。

關(guān)鍵詞：沖本貫通;一體化;管理機(jī)制

基金項(xiàng)目：2018年度上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)青年項(xiàng)目“中本貫通教育質(zhì)量保障研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B1805）

作者簡(jiǎn)介：張愛(ài)芹，女，上海健康醫(yī)學(xué)院教務(wù)處講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué);劉磊，男，上海市教育評(píng)估院職業(yè)教育與成人教育評(píng)估所主持工作副所長(zhǎng)，助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育評(píng)估、職業(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（ 2020）04-0025-05

無(wú)論從實(shí)踐踐行還是理論研究層面來(lái)講，中本貫通項(xiàng)目實(shí)施至今已不屬新鮮事物，但是，當(dāng)我們回望實(shí)施中本貫通的初衷時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)是存在偏差的。我們想培養(yǎng)“能”+“術(shù)”型人才，但是中本貫通并不是傳統(tǒng)本科學(xué)科課程體系與操作技能訓(xùn)練的簡(jiǎn)單相加，從這一點(diǎn)來(lái)講，“通”是這一機(jī)制的靈魂。如何實(shí)現(xiàn)“中”與“本”的“通”，最重要的是進(jìn)行培養(yǎng)體系的一體化重構(gòu)。本研究以上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)中本貫通一體化管理機(jī)制進(jìn)行探索。

一、中本貫通中緣何需要一體化管理

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)。2015年，上海啟動(dòng)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)中本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，學(xué)制為7年，前3年為中職階段，后4年為本科階段。從學(xué)制年限上看，中本貫通符合護(hù)理人才培養(yǎng)所需的較長(zhǎng)周期，學(xué)生可以在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)所需的前、中、后期課程，實(shí)現(xiàn)從一名中學(xué)生向護(hù)生直至準(zhǔn)護(hù)士的轉(zhuǎn)型，從這一點(diǎn)來(lái)看符合中本貫通的初衷。但是，在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的斷層問(wèn)題以及從基本能力到綜合能力的有效銜接問(wèn)題，是我們提出一體化管理的重要緣由。

（一）一體化管理是從“分段”到“直通”的必然選擇

中本貫通作為上海教育綜合改革中一種職業(yè)教育應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的改革探索，從啟動(dòng)試點(diǎn)至今已招收四屆學(xué)生，雖然名為“貫通”，但由于中等職業(yè)教育和普通高等教育體系的不同，中本貫通并非真正意義上的“直通車(chē)”。通常學(xué)生要完成3年中職階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)統(tǒng)一設(shè)置的文化課轉(zhuǎn)段考試以及高校的專(zhuān)業(yè)技能考試，方可升入本科階段繼續(xù)后4年的學(xué)習(xí)[1]。因此，現(xiàn)有的中本貫通實(shí)施的是一種分段式的培養(yǎng)，而分段式的培養(yǎng)使中本貫通在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的前后銜接及實(shí)踐教學(xué)的安排等方面不可避免地產(chǎn)生了一系列的“斷層”問(wèn)題，這就需要實(shí)施一體化管理，通過(guò)改革培養(yǎng)模式、變革課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容等手段進(jìn)行改進(jìn)和完善。就其內(nèi)涵來(lái)講，“一體”即中本貫通教育預(yù)期所要達(dá)到的效果，體現(xiàn)貫通的目的性，雖然培養(yǎng)的主體和學(xué)段是分段進(jìn)行的，但目的和指向不是分段而是一體的[2]。

（二）一體化管理是從“基本”到“綜合”的必然要求

中本貫通實(shí)施的目的始終是圍繞學(xué)生能力提升這一核心要素開(kāi)展的，我們希望學(xué)生在中職階段熟練掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，在本科階段掌握綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具備解決相對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。以護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生通過(guò)中職階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)未來(lái)作為護(hù)士所從事的護(hù)理、健康和社會(huì)照護(hù)及預(yù)防保健工作有較為清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣;在本科階段，學(xué)生持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)綜合能力，掌握綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具備解決相對(duì)復(fù)雜的臨床護(hù)理問(wèn)題的能力。而這樣從基本能力到綜合能力的轉(zhuǎn)變，蘊(yùn)含其中的不僅是“累加”，更重要的是“重構(gòu)”。中本貫通要求根據(jù)課程、能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)矩陣，明確各階段設(shè)置的課程及其教學(xué)目標(biāo)，以各自承擔(dān)的學(xué)生能力指標(biāo)點(diǎn)要求為依據(jù)，設(shè)計(jì)每階段的課程及課程內(nèi)容，避免不必要的課程重復(fù)與內(nèi)容重復(fù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)傳授、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的進(jìn)階式提升，這也體現(xiàn)了一體化設(shè)計(jì)的必然要求。

二、中本貫通中如何實(shí)現(xiàn)一體化管理

既然一體化管理是中本貫通繞不過(guò)的任務(wù)，那么，哪些層面要一體化以及這些層面怎樣一體化則是首要面對(duì)的問(wèn)題。

（一）頂層設(shè)計(jì)一體化

當(dāng)前在中本貫通實(shí)施過(guò)程中，仍然存在中職和本科學(xué)校各自按照原有的人才培養(yǎng)模式“各自為政”的現(xiàn)象，或者僅僅是對(duì)原有課程設(shè)置進(jìn)行增、刪、改，這必然達(dá)不到3+4>7的疊加優(yōu)勢(shì)[3]。因此，在中本貫通一體化管理中對(duì)實(shí)施路徑進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。在中本貫通實(shí)施機(jī)制中，高校要承擔(dān)主體責(zé)任，同時(shí)，中職學(xué)校和本科院校要聯(lián)合成立由主要領(lǐng)導(dǎo)、分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師及行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同組成的項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

在完善組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，要建立制度保障機(jī)制，啟動(dòng)制度建設(shè)。中職學(xué)校和本科院校要簽訂合作協(xié)議，以制度的形式明確各方責(zé)任，建立健全協(xié)作機(jī)制。制度建設(shè)的內(nèi)容至少要涵蓋招生錄取、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)及學(xué)籍管理等，以保障中本貫通有序推進(jìn)和全程監(jiān)控，也確保中本貫通的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科院校與中職學(xué)校要建立聯(lián)合管理機(jī)制，定期組織教學(xué)研討，共同制訂落實(shí)人才培養(yǎng)方案;建立校際聯(lián)合教研組，進(jìn)行集體備課，確保教學(xué)內(nèi)容一體化;建立教考分離制度，每學(xué)期由本科院校命題抽考，有效保障教學(xué)質(zhì)量。

上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)基于以上組織架構(gòu)和制度設(shè)計(jì)進(jìn)行了一體化管理的頂層設(shè)計(jì)，形成了“三對(duì)接一依托”專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，即對(duì)接護(hù)理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)、職業(yè)、學(xué)科需求，對(duì)接行業(yè)對(duì)護(hù)士崗位勝任力的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)接轉(zhuǎn)段考試與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試要求，依托兩校一體和現(xiàn)代護(hù)理職教集團(tuán)進(jìn)行產(chǎn)教融合，中本貫通培養(yǎng)臨床所需的應(yīng)用型人才。

（二）課程設(shè)計(jì)一體化

課程設(shè)計(jì)一體化在中本貫通中起著決定性作用，因?yàn)檎n程體系決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。以上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)校根據(jù)中本貫通學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)，圍繞統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，打通了中職和本科階段的課程設(shè)置，重新構(gòu)建了7年有機(jī)銜接的一體化課程體系。整個(gè)課程體系圍繞“一主”“二輔”“三突出”“四強(qiáng)化”進(jìn)行設(shè)計(jì)?！耙恢鳌奔粗餍尥谱o(hù)理，“二輔”即輔修專(zhuān)科護(hù)理，“三突出”即基礎(chǔ)理論突出實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)理論突出針對(duì)性、人文知識(shí)突出應(yīng)用性，“四強(qiáng)化”即強(qiáng)化溝通能力和國(guó)際視野、臨床實(shí)踐能力、信息化應(yīng)用能力、批判思維與創(chuàng)新能力。該課程體系以溝通能力與人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能與護(hù)理思維、實(shí)踐技能為三主線系統(tǒng)化設(shè)置遞進(jìn)式課程，通過(guò)7年的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到國(guó)際視野與理念新、護(hù)理溝通及英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、臨床護(hù)理邏輯思維嚴(yán)、臨床護(hù)理操作技能精的人才培養(yǎng)預(yù)期。從上海健康醫(yī)學(xué)院和上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)三主線一體化遞進(jìn)式課程設(shè)置圖（圖1）可以看出，三年中職和四年本科的課程設(shè)計(jì)從溝通能力/人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能/護(hù)理思維、實(shí)踐技能層面呈現(xiàn)出層級(jí)遞進(jìn)要求。

（三）師資建設(shè)一體化

“雙師雙能型”的教師隊(duì)伍是中本貫通培養(yǎng)合格技術(shù)技能型人才的重要保障。中本貫通人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是，師資處于各自為政狀態(tài)，相互溝通少，即中職學(xué)校教師負(fù)責(zé)中職階段教學(xué)，本科院校教師負(fù)責(zé)本科階段教學(xué)。此種狀態(tài)不能滿(mǎn)足一體化設(shè)計(jì)的課程實(shí)施的需要，因?yàn)橐惑w化設(shè)計(jì)的課程體系會(huì)產(chǎn)生課程前置或后移現(xiàn)象，且此類(lèi)狀態(tài)也與中本貫通資源共享、相互融通的理念背道而馳。師資建設(shè)一體化首先要打破各自為政的師資隊(duì)伍格局，實(shí)現(xiàn)兩校師資的共享和融通;其次應(yīng)把引進(jìn)行業(yè)企業(yè)兼職教師作為師資建設(shè)一體化的重要組成部分。行業(yè)企業(yè)的深度參與少，學(xué)校缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)教師自身實(shí)踐能力相對(duì)較弱，會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。因此，師資建設(shè)一體化最重要的就是建設(shè)一支融合本科院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)三方力量共同參與的教師隊(duì)伍。

以上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例。該專(zhuān)業(yè)依托上海護(hù)理職教集團(tuán)，充分利用本地區(qū)的衛(wèi)生資源和教學(xué)資源，聘用臨床上具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)及良好職業(yè)素養(yǎng)的護(hù)理教育專(zhuān)家，和學(xué)校專(zhuān)任教師一起組建成一支專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”結(jié)構(gòu)護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和知識(shí)傳授一實(shí)訓(xùn)操作一實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)的需要。臨床護(hù)理教師與學(xué)校專(zhuān)任教師深度融合，合作完成授課和實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、具有護(hù)理理論與專(zhuān)業(yè)技能的新型優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才。

（四）教學(xué)資源一體化

教學(xué)資源一體化的關(guān)鍵是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從人、財(cái)、物各方面保障教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。上海市對(duì)中本貫通教育投入了大量的資金設(shè)備，一切為了更好地發(fā)展貫通教育，把學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中需要的設(shè)備落到實(shí)處，為學(xué)生更好地發(fā)展提供設(shè)備保障，從而給予學(xué)生更直觀、更切實(shí)的體驗(yàn)[4]。教學(xué)資源除了要做到共享之外，更重要的是要做到教學(xué)資源的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化。首先，本科院校和中職學(xué)校要統(tǒng)籌配備與人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐基地，統(tǒng)一制訂中本貫通培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，確保中本貫通培養(yǎng)所需開(kāi)設(shè)的各類(lèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目順利進(jìn)行。其次，本科院校和中職學(xué)校要按照中本貫通人才培養(yǎng)方案、技能考證、職業(yè)崗位等要求，建設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室。最后，本科院校和中職學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮合作行業(yè)的重要作用，推動(dòng)校企共建實(shí)踐基地等，為中本貫通培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用性人才創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、中本貫通中如何保障一體化

要確保中本貫通設(shè)計(jì)的“模型”在現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)中得到落實(shí)，最重要的還需要對(duì)中本貫通的核心點(diǎn)進(jìn)行把控，因此，接下來(lái)主要探究通過(guò)哪些途徑保障一體化的實(shí)現(xiàn)。

（一）從“中本聯(lián)合”轉(zhuǎn)為“中本聯(lián)動(dòng)”

在中本貫通人才培養(yǎng)中，我們強(qiáng)調(diào)本科院校和中職學(xué)校雙方“聯(lián)合”培養(yǎng)人才，然而，雖然現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了雙方的“聯(lián)合”，但形式上的聯(lián)合不能表明內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)，當(dāng)前，本科院校和中職學(xué)校急需在“聯(lián)動(dòng)”效果上下功夫。因?yàn)槟壳霸谌瞬排囵B(yǎng)機(jī)制中存在本科院校的功能和作用相對(duì)弱化的情況，工作的推進(jìn)主要依靠中職學(xué)校，中職“熱”本科“冷”的現(xiàn)象還存在，這有背于中本貫通人才培養(yǎng)的初衷。如何激發(fā)雙方的積極性，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、一體化聯(lián)動(dòng)，是我們面臨的重要課題。

從“中本聯(lián)合”走向“中本聯(lián)動(dòng)”，需從以下四個(gè)方面予以保障。首先，雙方需在理念層面達(dá)成共識(shí)與認(rèn)同，貫通人才的培養(yǎng)是雙方共同主動(dòng)參與的，任何一方的力量和作用都不可削弱。其次，雙方需依托中本貫通人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組共同制訂中本貫通實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)、中本貫通聯(lián)合培養(yǎng)章程等，以制度形式保障貫通人才培養(yǎng)。再次，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，雙方應(yīng)共同修訂和實(shí)施中本貫通人才培養(yǎng)方案及課程體系，建立資源優(yōu)化機(jī)制和信息交流平臺(tái)，共享信息資源，實(shí)現(xiàn)信息、教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等資源的互補(bǔ)共享，促進(jìn)雙方學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。最后，教師隊(duì)伍在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，要切實(shí)調(diào)動(dòng)本科和中職教師“聯(lián)動(dòng)”的積極性，雙方教師的聯(lián)合教研要固化為制度，從而真正切實(shí)提升中本貫通人才培養(yǎng)的成效。

（二）從“階段指導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“過(guò)程管理”

中本貫通人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，本科院校和中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體，僅僅依靠幾次教學(xué)管理例會(huì)無(wú)法保障其在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的參與與監(jiān)管。本科院校和中職學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行中本貫通培養(yǎng)文件和制度規(guī)定，完善中本貫通培養(yǎng)教學(xué)管理機(jī)制，從“階段指導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“過(guò)程管理”。

具體來(lái)說(shuō)，“過(guò)程管理”包含以下四個(gè)層面。首先，要加強(qiáng)教學(xué)管理組織建設(shè)，成立中本貫通培養(yǎng)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。其次，兩校要定期召開(kāi)教學(xué)工作聯(lián)席會(huì)議，確定中本貫通培養(yǎng)年度工作計(jì)劃，落實(shí)重大項(xiàng)目的推進(jìn)工作，及時(shí)解決中本貫通培養(yǎng)工作中的重大問(wèn)題。再次，兩校要堅(jiān)持和完善中本貫通培養(yǎng)教學(xué)督導(dǎo)和檢查制度，嚴(yán)格中本貫通培養(yǎng)教學(xué)紀(jì)律和考試考核規(guī)定，每學(xué)期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)議。每屆新生入學(xué)初，對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)宣傳中本貫通培養(yǎng)學(xué)籍管理制度。關(guān)于學(xué)習(xí)三年后的“轉(zhuǎn)段”，兩校要共同制訂詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則和工作方案。最后，兩校要嚴(yán)格按照學(xué)歷資格審核制度的規(guī)定，對(duì)學(xué)生在中本貫通培養(yǎng)期間的學(xué)籍注冊(cè)、課程修讀、學(xué)分獲取、職業(yè)資格證書(shū)或技能證書(shū)的獲取以及學(xué)生德育方面的表現(xiàn)等情況進(jìn)行審核，決定其是否能獲得學(xué)歷證書(shū)。

（三）從“雙方參與”到“三方協(xié)同”

行業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，在中本貫通實(shí)施過(guò)程中，一定不能忽略行業(yè)的作用[5]，特別是要建立健全本科院校、中職學(xué)校與行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的新機(jī)制。從某種意義上說(shuō)，教師的水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特別是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的中本貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一體化適用的教師隊(duì)伍也是該模式能否成功的關(guān)鍵，因此，在教師的培養(yǎng)策略上需要從“雙方參與”走向“三方協(xié)同”。

在“三方協(xié)同”過(guò)程中，要加強(qiáng)中本貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力的提升培訓(xùn)，提高真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師比例，培養(yǎng)教學(xué)名師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。發(fā)揮兩校骨干教師和行業(yè)專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，開(kāi)發(fā)符合兩校教師實(shí)際需求的師資培養(yǎng)項(xiàng)目和課程，每年開(kāi)展中本貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的全員培訓(xùn)，有效提升專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐能力。同時(shí)，“三方協(xié)同”力量應(yīng)同時(shí)融人中本貫通人才培養(yǎng)過(guò)程之中，相關(guān)教師根據(jù)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的需要在中職和本科階段授課。

中本貫通人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中，只有通過(guò)強(qiáng)化一體化管理機(jī)制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、課程、師資、教學(xué)資源等關(guān)鍵要素的一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，不斷完善中等職業(yè)教育一應(yīng)用型本科教育的貫通機(jī)制，才能加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)型、發(fā)展型技術(shù)技能應(yīng)用性人才，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中本優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通一體的人才培養(yǎng)體系。

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[責(zé)任編輯 賀文瑾]