張慧娟 侯 琳 朱 玲

鄭州大學藥學院 河南·鄭州 450001）

藥物分析實驗課是藥物分析理論知識聯(lián)系實踐應用的重要課程，也是藥學專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的核心課程，還肩負著高?！半p一流”建設(shè)的課程支撐。[1-3]該課程的特點是學時短、知識點多、范圍廣、實踐性強。如何在該課程教學活動中，使學生既能有效掌握藥物分析基礎(chǔ)理論和實驗操作技術(shù)，又能鍛煉學生的創(chuàng)新思維和科研能力，成為創(chuàng)建藥物分析實驗課“一流課程”的核心內(nèi)容。[4]鄭州大學藥學院藥物分析教學團隊（以下簡稱我院藥分團隊）采用全程化科研模式來進行藥物分析實驗課建設(shè)和本科藥學人才培養(yǎng)。在學生中建立“科研小組”與“實驗小組”雙軌道運行，在藥物分析實驗教學中實施整個學期科研化教學，將基礎(chǔ)教學與科研實踐相融合、教學時間與學生的課余時間相融合，將藥物分析實驗課由教學計劃的固定課時擴充為整個學期的科研素質(zhì)培養(yǎng)，引導學生自主運用科研思維來學習專業(yè)知識與實驗技能，為培養(yǎng)高等藥學專業(yè)拔尖人才提供實驗教學新模式。

1 現(xiàn)有藥物分析實驗課教學的不足

我院藥物分析實驗課開設(shè)在第五學期，48 學時，9 個實驗項目，實施以問題為中心的“PBL”講授模式。該模式的運行，雖實現(xiàn)了教師與學生的雙促進，但隨著創(chuàng)建“一流大學”“一流課程”的深入開展，依然存在如下問題：（1）學生僅在短暫的上課時間內(nèi)完成實驗操作，課后多數(shù)學生沒有鞏固知識，學習的連續(xù)性差；（2）學生業(yè)余時間用于專業(yè)學習的時間短、效率低、動手機會少，多數(shù)學生對科研課題無參與，科研素質(zhì)培養(yǎng)不佳；（3）學生僅完成了“單一”課程的培養(yǎng)，沒有形成綜合運用藥學知識解決問題的能力。因此，如何立足于藥物分析實驗課教學，高效利用課余時間拓展學生科研實踐，以單一課程帶動學生綜合運用其他課程的知識解決科研問題，成為亟需解決的問題。

2 全程科研化管理的實施

（1）學生組成“科研小組”。我院藥分團隊從學生開課學期伊始，一方面建立學術(shù)水平高、科研能力強、教學效果好的教師組成“導師團隊”，另一方面組織學生建立以科研興趣為主導的3-5 人的“科研小組”?！翱蒲行〗M”與導師雙向選擇后，學生加入該導師的科研課題中，與導師指導的研究生組建“科研團隊”。課下，學生以導師的課題項目為引導，調(diào)研文獻資料，參與實驗方案設(shè)計，協(xié)助研究生進行課題研究，掌握儀器操作方法，整理實驗資料。導師實施“PBL”教學方法，以學生的問題為主題，依據(jù)學生各自接受程度的不同，引導學生帶著未解問題通過各種科研手段尋找解決辦法。

（2）學生組成“實驗小組”。藥物分析實驗課帶教老師將學生隨機組合成2 人一組的“實驗小組”。該“實驗小組”成員作為實驗課上的合作伙伴，互相配合進行實驗操作，完成實驗報告。實驗課教學采取學生預習-實驗操作-討論總結(jié)的教學過程。帶教老師由主導教學改為輔助指導，將學生由實驗被動操作者變成主動完成者。學生通過課前預習，了解實驗內(nèi)容，理解實驗目的，思考操作難點，通過與老師的互動溝通，形成初步的實驗計劃。隨后，實驗課進行中，帶教老師縮短對實驗原理和內(nèi)容的講解，僅協(xié)助指導“實驗小組”自主完成實驗操作。

表1 藥物分析學實驗課“雙軌道”教學效果評價表

（3）“科研小組”和“實驗小組”雙軌道運行。“科研小組”和“實驗小組”在老師的指導下運行整個開課學期。學生在不同的小組中，通過實驗課堂學習藥物分析基本操作技能、熟悉鞏固理論知識；通過科研課題的開展，了解課題運行過程、培養(yǎng)科研思維、建立自主解決問題的信心。兩種小組既有單獨空間又有交叉融合，全程貫穿科研化的教育。

3 教學效果評價

向?qū)W生發(fā)放《藥物分析學實驗課“雙軌道”教學效果評價表》。該評價表從教學內(nèi)容設(shè)計、課前預習、實驗教學、教學方法、實驗報告、能力提升等方面進行調(diào)查。該表對2015、2016級藥學、藥物制劑專業(yè)本科生發(fā)出200 份，收回190 份，利用X2 檢驗對教學效果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明等級分布無顯著性差異（P＞0.05）。調(diào)研結(jié)果如表1 所示。

表1 中顯示，教學內(nèi)容設(shè)計項下兩項內(nèi)容學生選A 的比例為81.4%、83.7%；課前預習項下“互動多、能提出問題”學生選A 的比例為86.0%、74.4%；教學方法項下選A 的同學比例分別為93.0%和73.3%；實驗報告項下，2016 級學生在針對“能使用文獻檢索完成討論”中，選A 的比例為88.4%，明顯高于2015 級學生（60.9%）；對于能力提升項下，兩個年級同學選A的比例均在90%以上。

4 成效

全程科研化教學模式在我院2015 級和2016 級藥學本科的藥物分析實驗課程中推行兩年，顯著提升了這兩屆本科生的科研創(chuàng)新能力和實驗操作技能。第一，兩個年級的學生申請獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項年均22 項，比往屆學生年均立項平均人數(shù)增長23%，參與各種科研項目學生數(shù)大幅提高。先后有15 人次參加第十二屆全國大學生藥苑論壇并獲獎3 項，獲得第六屆全國醫(yī)藥院校藥學/中藥學專業(yè)大學生實驗技能大賽特等獎、三等獎各1 項，學生為第一作者發(fā)表科研論文6 篇，獲得其他各級獎勵9 人次。第二，兩個年級本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍提高，首次論文查重通過率穩(wěn)定在98%。部分學生在“科研小組”活動中已選定導師開始畢業(yè)課題的實驗，使得學生可以有充足的時間高質(zhì)量完成畢業(yè)論文。第三，兩個年級本科生考研率連年穩(wěn)定在44%左右。學生的科研參與經(jīng)歷獲得錄取院校專家導師的一致認可，本科生推免研究生均被985、211 院校錄取。

5 討論

全程科研化模式有效結(jié)合嚴謹?shù)目茖W思維和創(chuàng)新的教學實踐，將“科研訓練+實驗教學”貫穿于整學期藥物分析實驗學習的始終，突出“教學”與“科研”培養(yǎng)的連貫性。隨著學生學習與實踐，學生通過“實驗小組”獲取專業(yè)實驗技能的培訓，同時通過“科研小組”參與項目研究，充分調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新能力，增強實驗操作技能與論文寫作能力。從表1 數(shù)據(jù)中可知，學生對該模式接收程度較高，在“課前預習”“教學方法”“實驗報告”和“能力提升”方面A 選項比例呈現(xiàn)逐年增高的趨勢。學生在兩種小組的運行中，課前預習與實驗操作緊密結(jié)合，以高效的課前預習完成自己的實驗操作，杜絕了以往學生“假裝”預習的現(xiàn)象；第二，實驗報告的撰寫要求提高。教師重點批改“討論”部分內(nèi)容，學生以文獻為依據(jù)，依據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完整論述實驗結(jié)果，要求語言規(guī)范、論點明確，將科研論文寫作訓練細化到每一篇實驗報告。

教師引導學生帶著問題走進實驗室和科研室，激發(fā)學生對實驗的思考并提出解決方案。初步建立了專業(yè)課教學與科研課題的有效連接，以點帶面，促進學生主動將所學知識連貫起來，尋找科研途徑解決實驗中的問題，將學生的“上課時間”和“課余時間”用科研的紐帶連接起來，為培養(yǎng)高等藥學拔尖人才提供“一流課程”的支撐。