周肖英 林莉莉 曾金艷 閆 莉

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇·無錫 214028）

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了實(shí)踐教學(xué)的大部分任務(wù)，是學(xué)生在校期間實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要條件之一，其基礎(chǔ)設(shè)施與運(yùn)行狀況直接反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，其開發(fā)與建設(shè)的成功與否，是職業(yè)教育能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)人才的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享，既是提高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平的有效途徑，更有利于教師在共享實(shí)訓(xùn)室過程中提升教學(xué)能力。本文以無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校健康管理實(shí)訓(xùn)基地為例，圍繞建立共享體系對(duì)提升教師教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)踐研究。

1 目前職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共享遇到的問題

實(shí)訓(xùn)基地要共享首先要共享實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室不僅僅是作為某一門課程課堂實(shí)踐的場(chǎng)所，更應(yīng)是學(xué)生課后實(shí)踐練習(xí)、拓展、服務(wù)校內(nèi)師生的實(shí)際工作場(chǎng)所。目前職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在作為課堂實(shí)踐場(chǎng)所共享時(shí)存在以下幾方面問題：[1-2]（1）實(shí)訓(xùn)基地作為一個(gè)專業(yè)或一個(gè)專業(yè)群的實(shí)踐重要場(chǎng)所，其重要性不言而喻，但目前職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面大多停留在一個(gè)實(shí)訓(xùn)室僅屬于一門課程使用，如該課程實(shí)踐學(xué)時(shí)不多，則大部分時(shí)間實(shí)訓(xùn)室無人使用，造成利用率過低、教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象。（2）實(shí)訓(xùn)室建立的初衷是為了滿足相關(guān)課程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但部分院校因辦學(xué)條件限制并未擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模，以致實(shí)訓(xùn)資源顯得匱乏，無法滿足所有學(xué)生實(shí)訓(xùn)。（3）實(shí)訓(xùn)室的歸屬與管理問題阻撓實(shí)訓(xùn)室的共享，因管理機(jī)制的限制，一個(gè)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地的部分區(qū)域歸屬于一個(gè)管理人員，或者手續(xù)繁鎖或其他原因，存在主動(dòng)或被動(dòng)不共享的現(xiàn)況。以上問題均凸顯出共享實(shí)訓(xùn)室是必要的、必需的，在共享實(shí)訓(xùn)室作為課程教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性，應(yīng)用課堂理論于實(shí)踐，服務(wù)校內(nèi)師生。

2 實(shí)訓(xùn)基地共享體系構(gòu)建與實(shí)施

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)遵循職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)律，按照現(xiàn)代職教體系建設(shè)的要求，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。我校在實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地共享方面采取了以下措施。

（1）建立有效共享聯(lián)合管理機(jī)制。我校健康管理實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)于康復(fù)保健專業(yè)群，學(xué)校成立康復(fù)保健專業(yè)群指導(dǎo)委員會(huì)，從實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)布局、專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群發(fā)展，進(jìn)行論證調(diào)研，建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、系部、專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)共同聯(lián)合協(xié)同管理的運(yùn)行機(jī)制。

（2）營造企業(yè)環(huán)境共享職場(chǎng)氛圍。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地融合企業(yè)管理理念、滲透企業(yè)管理文化，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地營造職場(chǎng)環(huán)境，校企開展工匠精神教育，引入企業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行全員育人，在實(shí)訓(xùn)基地的模擬職業(yè)環(huán)境中，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建立與應(yīng)用。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源數(shù)據(jù)搭建物質(zhì)資源的共享平臺(tái)，開放實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材等資源，全面調(diào)配實(shí)訓(xùn)基地資源，提高資源利用率，教師可以調(diào)配利用全校實(shí)訓(xùn)資源為教學(xué)服務(wù)，避免不必要的浪費(fèi)及重復(fù)建設(shè)。利用實(shí)訓(xùn)室管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室使用預(yù)約登記，調(diào)配全校所有實(shí)訓(xùn)室供教學(xué)使用，不再出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課沖突，需要課外補(bǔ)課或調(diào)整授課計(jì)劃的現(xiàn)象。

（4）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室共享服務(wù)機(jī)制。健康管理實(shí)訓(xùn)基地不僅僅服務(wù)于康復(fù)保健專業(yè)群的教學(xué)，利用基地設(shè)備進(jìn)行校內(nèi)師生的健康管理服務(wù)，才能更好體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的最大優(yōu)化利用，才能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，發(fā)展職業(yè)技能。成立學(xué)生服務(wù)團(tuán)體，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、校內(nèi)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成服務(wù)實(shí)施，建立“企業(yè)導(dǎo)師-教師-學(xué)生”服務(wù)團(tuán)隊(duì)。利用課余時(shí)間進(jìn)行全校師生體質(zhì)測(cè)試、心肺功能、血管機(jī)能、中醫(yī)體質(zhì)辯識(shí)等健康信息采集，建立師生健康管理檔案，評(píng)估健康風(fēng)險(xiǎn)，制定健康處方，跟蹤健康信息變化，行成閉環(huán)健康管理。在校內(nèi)服務(wù)過程中學(xué)生體會(huì)職業(yè)成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地共享服務(wù)的熱情，也為企業(yè)選送優(yōu)秀的人才，促進(jìn)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行的積極性。

（5）建立實(shí)訓(xùn)基地共享師資管理機(jī)制。在學(xué)校原有教師考核辦法基礎(chǔ)上，組織共享實(shí)訓(xùn)基地教師定期培訓(xùn)，利用共享資源組織教師進(jìn)行教學(xué)能力、科研能力等培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平和教科研水平，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮管理考核的導(dǎo)向性、激勵(lì)性作用，促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共享提升教學(xué)能力

健康管理實(shí)訓(xùn)基地共享體系構(gòu)建以來，2016 級(jí)健康管理專業(yè)學(xué)生（40 人）在健康管理師資團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下，于2019年對(duì)護(hù)理系教師進(jìn)行體適能、心肺功能、血管機(jī)能及中醫(yī)體質(zhì)辯識(shí)等項(xiàng)目的健康信息采集。數(shù)據(jù)全部錄入健康管理系統(tǒng)，形成健康檔案。學(xué)生隨機(jī)分組，4 人一組，教師將健康檔案信息進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析，評(píng)估健康風(fēng)險(xiǎn)，制定健康處方，在教師指導(dǎo)下利用課余時(shí)間向服務(wù)對(duì)象進(jìn)行健康教育，制定健康促進(jìn)活動(dòng)方案，并跟蹤隨訪，師生團(tuán)隊(duì)不定期舉辦健康教育講座活動(dòng)，對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行健康宣傳。為期一年的活動(dòng)后，向教師團(tuán)隊(duì)（12 人）發(fā)放調(diào)查問卷，了解教師在共享服務(wù)過程中教學(xué)能力提升度，見表1。

表1 共享實(shí)訓(xùn)基地對(duì)教師教學(xué)能力提升情調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：教師團(tuán)隊(duì)普遍認(rèn)為教學(xué)能力有不同程度的提升，其中均認(rèn)為管理能力有較大提高（100%）；教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、師生互動(dòng)溝通能力提高也較顯著（75%）；科研能力與學(xué)術(shù)交流能力提升為中等（50%）。由此可見，實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共享對(duì)教師教學(xué)能力有提升作用，利用提升實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)服務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)人才培養(yǎng)品質(zhì)。

4 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地校企共享的展望

校內(nèi)共享實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，可以嘗試與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室及課程。與企業(yè)共建共享有利于專業(yè)建設(shè)，更符合健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。目前國內(nèi)較常用的校企共建模式有以下幾種：

（1）定向班培養(yǎng)模式：[3]以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，具有鮮明的職業(yè)教育特色，工科類學(xué)校采用較多。結(jié)合我校實(shí)際，可以嘗試在第三或四學(xué)年引入合適的企業(yè)進(jìn)行課程切入，學(xué)生同時(shí)擁有兩位導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生明確專業(yè)方向，清晰職業(yè)生涯規(guī)劃。選送學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，提高師資教學(xué)能力；實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)共建，保持設(shè)備先進(jìn)性；學(xué)生畢業(yè)時(shí)合作企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)質(zhì)生源。

（2）為企業(yè)培訓(xùn)員工：[4]部分職業(yè)院校通過免費(fèi)給企業(yè)培訓(xùn)一定數(shù)量的員工，換取需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，既鍛煉培養(yǎng)了本校師資，又解決了設(shè)備投入問題。

（3）校企緊密合作，加強(qiáng)交流：[5]校企雙方高層定期進(jìn)行互訪，建立合作總體框架，同時(shí)為雙方各部門高效工作打好基礎(chǔ)。與企業(yè)共建的同時(shí)，可以適當(dāng)引入企業(yè)安全管理機(jī)制，逐步建立一套適合我校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的規(guī)范的管理流程和制度。[6]

綜上所述，建立良好的實(shí)訓(xùn)基地共享體系有利于提高實(shí)訓(xùn)資源利用率，減少辦學(xué)成本；同時(shí)有利于提高教師教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)訓(xùn)基地共享進(jìn)一步縮短健康管理專業(yè)建設(shè)與區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)需求之間差距。