浙江

2020 屆高三畢業(yè)生是浙江省自2014 年實(shí)施新高考改革方案以來(lái)，首次實(shí)施學(xué)考、選考分開(kāi)考試的一屆學(xué)生。2020 年浙江省普通高校選考考試的試卷題量、每道題的分值、模塊占比、考點(diǎn)分布、難度系數(shù)等均有可能發(fā)生變化。面對(duì)改變，師生應(yīng)該如何適應(yīng)新高考改革的要求、有效進(jìn)行二輪備考復(fù)習(xí)？如何解決二輪復(fù)習(xí)中訓(xùn)練頻繁、考試繁多、復(fù)習(xí)無(wú)序、效果欠佳等問(wèn)題？如何在二輪復(fù)習(xí)中體現(xiàn)新課程理念和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)？這些都是教師應(yīng)思考的問(wèn)題。

作為一名一直在高三教學(xué)一線(xiàn)的生物教師，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)出“自慧課堂”教學(xué)模式，在實(shí)施中起到了良好的效果。尤其是針對(duì)二輪備考復(fù)習(xí)中最常見(jiàn)也是最重要的一種課型——試卷講評(píng)課，采用“自慧課堂”教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師對(duì)“教”的反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以糾正，彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷；促進(jìn)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思，幫助學(xué)生尋找知識(shí)漏洞，掃除知識(shí)盲點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自身能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；還可以改變?cè)嚲碇v評(píng)中存在的“教師一講到底、學(xué)生一聽(tīng)到底、答案一對(duì)到底”的單一化教學(xué)形式，以及缺乏對(duì)學(xué)生必要的激勵(lì)，師生關(guān)系上“一包到底”等諸多現(xiàn)狀，讓試卷講評(píng)真正起到應(yīng)有的作用。現(xiàn)總結(jié)一二，以饗同行。

1.“自慧課堂”教學(xué)模式的概念

“自慧課堂”是充分體現(xiàn)“以生為本、以生為主”理念的一種課堂教學(xué)模式；是十分注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方式；也是非常貼近《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心要素》中“自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)策略。該模式是指在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的“三自”學(xué)習(xí)，即“自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自省學(xué)習(xí)”，達(dá)到“自慧”的教育目的。自覺(jué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度的自立性；自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)行為的自為性；自省學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)意識(shí)的自律性?！白曰邸奔疵靼滓磺惺掠桑私庖磺惺吕?，實(shí)現(xiàn)由“無(wú)知”至“知識(shí)”、由“知識(shí)”至“智慧”的認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)識(shí)飛躍。

2.“自慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 試卷講評(píng)前的“自覺(jué)”學(xué)習(xí)——回歸教材、自查自糾

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心要素》總體框架中描述“自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”時(shí)首先是“樂(lè)學(xué)”，這和“自慧課堂”中的“自覺(jué)學(xué)習(xí)”如出一轍。學(xué)習(xí)是學(xué)生“自己的事”，是“自發(fā)的行為”，是任何人都不可代替的。自覺(jué)學(xué)習(xí)既要關(guān)注內(nèi)在自我的發(fā)展，更要關(guān)注外在自我的解放。

因此，在試卷講評(píng)前，教師首先要充分了解學(xué)生的答題情況，做好統(tǒng)計(jì)、分析等準(zhǔn)備工作，如對(duì)于哪道題可以不講、哪道題可以少講、哪道題可以讓學(xué)生講，做到心中有數(shù)。然后，在上課前提前發(fā)還學(xué)生的試卷，讓學(xué)生通過(guò)翻閱教材、查看筆記，自覺(jué)訂正錯(cuò)題；查找出考查的知識(shí)點(diǎn)、在教材上找出與答案一致或相似的原話(huà)、分析錯(cuò)誤的原因等。通過(guò)“自查自糾式”的學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自我識(shí)別、自我判斷、自我評(píng)價(jià)的能力，也為教師的試卷講評(píng)做好了鋪墊，起到節(jié)約時(shí)間、精準(zhǔn)講評(píng)的作用。

【例1】下列關(guān)于原核細(xì)胞的敘述正確的是 （ ）

A.菌毛是細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)器官

B.通過(guò)RNA 傳遞遺傳信息

C.在細(xì)胞壁外側(cè)都具有莢膜

D.以有絲分裂的方式進(jìn)行增殖

【答案】B

本試題選自2019 年9 月金華十校2020 屆高三生物模擬卷，考點(diǎn)是原核細(xì)胞，能力要求是理解（b）層次。試題難度并不大，可是經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生錯(cuò)選了A，本題正確率只有30%。筆者分析原因：A 選項(xiàng)的考點(diǎn)是細(xì)菌菌毛的功能，出自浙科版教材必修1《分子與細(xì)胞》第二章第五節(jié)“原核細(xì)胞”里的小資料“莢膜、鞭毛和菌毛”。教材中的“小資料”“課外讀”等，在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)被教師忽略掉，但選考命題的一個(gè)特點(diǎn)是“來(lái)自于教材又不拘泥于教材”，所以題目中有可能出現(xiàn)對(duì)教材“小資料”“課外讀”等的考查，但難度不會(huì)太大。為此，在試卷講評(píng)前，此類(lèi)試題學(xué)生可以通過(guò)“回歸教材、自查自糾”加以解決，降低出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤的概率。

2.2 試卷講評(píng)中的“ 自主”學(xué)習(xí)——自我建構(gòu)、合作探究

2.2.1 思維導(dǎo)圖法

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心要素》總體框架中描述“自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”時(shí)不僅要“樂(lè)學(xué)”還要“善學(xué)”，主要是指能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！白曰壅n堂”中的“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)行為的自為性，它不僅包括學(xué)習(xí)的自我探索性，也包括學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)性。自我探索就是學(xué)習(xí)主體基于好奇心和興趣引發(fā)的，對(duì)事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過(guò)程。自我建構(gòu)所關(guān)注的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，即其新知識(shí)的形成和建立過(guò)程。從自我探索到自我建構(gòu)，基本上可以映射出學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，也可以反映出學(xué)生成長(zhǎng)的一般過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生理解知識(shí)、形成智慧的關(guān)鍵路徑，此時(shí)，思維導(dǎo)圖法便應(yīng)運(yùn)而生。

【例2】如圖1 中①②分別表示人體細(xì)胞中發(fā)生的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，下列敘述正確的是 （ ）

圖1

A.①過(guò)程需要脫氧核苷酸作為原料

B.①過(guò)程不是沿著DNA 分子的整條鏈進(jìn)行的

C.參與②過(guò)程的RNA 有信使RNA 和轉(zhuǎn)運(yùn)RNA 兩類(lèi)

D.②中mRNA 上3 個(gè)相鄰的堿基就是一個(gè)遺傳密碼

【答案】B

本題選自2020 屆高三生物“遺傳信息的表達(dá)”專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。考點(diǎn)是基因的表達(dá)（轉(zhuǎn)錄和翻譯），同時(shí)考查學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，考試要求為理解（b） 層次，難度中等，但部分學(xué)生由于對(duì)遺傳密碼理解不到位而錯(cuò)選了D 。為了使學(xué)生厘清遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子三個(gè)概念，筆者在試卷講評(píng)時(shí)并不急著分析試題，而是先讓學(xué)生畫(huà)出三者在內(nèi)涵、位置、作用等方面的區(qū)別和聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（如圖2），幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，把握相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在自我建構(gòu)的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力。

圖2

2.2.2 分組討論法

美國(guó)一位教育學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能會(huì)記??；讓我參與，我就能理解”。鑒于此，試卷講評(píng)課上要充分運(yùn)用分組討論法。

【例3】如圖3 為甲、乙兩種遺傳?。ㄆ渲幸环N為伴性遺傳）的某遺傳家系圖，家系中無(wú)基因突變發(fā)生，且Ⅰ4無(wú)乙病基因。人群中這兩種病的發(fā)病率均為1/625。 （ ）

圖3

A.若Ⅳ2的性染色體組成為XXY，推測(cè)Ⅲ4發(fā)生染色體畸變的可能性大于Ⅲ5

B.若Ⅲ4和Ⅲ5再生1 個(gè)孩子，患甲病概率是1/26，只患乙病概率是25/52

C.Ⅱ1與Ⅳ3基因型相同的概率是2/3，與Ⅲ5基因型相同的概率是24/39

D.若Ⅱ1與人群中某正常男性結(jié)婚，所生子女患病的概率是1/39

【答案】B

本題來(lái)自2019 年4 月浙江省普通高校招生選考科目生物考試試卷，考查人類(lèi)遺傳病、自由組合定律、遺傳平衡定律、伴Y 染色體遺傳和染色體畸變等內(nèi)容，還考查學(xué)生對(duì)遺傳系譜圖的判斷、概率的計(jì)算、基因型頻率與基因頻率之間的轉(zhuǎn)換等能力，知識(shí)跨度大、綜合性強(qiáng)、難度大，屬于綜合運(yùn)用（c）層次。雖然筆者一直建議學(xué)生在考試時(shí)戰(zhàn)略性地放棄一些試題，但這并不代表在二輪復(fù)習(xí)時(shí)教師不需要分析、講解、訓(xùn)練學(xué)生可能不會(huì)涉及的試題。像此類(lèi)試題，如果讓學(xué)生獨(dú)立完成糾錯(cuò)工作困難很大，為此，筆者的一貫做法是采用分組討論法：先將全班學(xué)生分成若干組，明確討論內(nèi)容；再由組內(nèi)學(xué)生互幫互學(xué)，合作交流；最后學(xué)生交流分析，必要時(shí)教師做恰當(dāng)補(bǔ)充。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴；通過(guò)這樣的學(xué)生合作互助活動(dòng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課堂理念，使學(xué)生真正參與到試卷講評(píng)中來(lái)；通過(guò)這樣的討論與交流，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力和運(yùn)算能力，實(shí)現(xiàn)自我糾正的目的。

2.2.3 變題法

前文的分組討論法并不適合解決所有問(wèn)題，對(duì)于一些易錯(cuò)的、生疏的、抽象的知識(shí)點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施變題訓(xùn)練是比較理想的方法。變題訓(xùn)練就是變題法，也叫變式法、一題多變法、發(fā)散思維法等，是指把同一知識(shí)點(diǎn)或背景材料的題目進(jìn)行改編訓(xùn)練，可以把選擇題改編為非選擇題或判斷題，也可以把填空題改編為選擇題或判斷題等。

【例4】如表1 為實(shí)驗(yàn)測(cè)得離體培養(yǎng)的胡蘿卜根尖細(xì)胞的細(xì)胞周期各階段時(shí)間。

表1

下列敘述正確的是 （ ）

A.G1期的細(xì)胞中主要進(jìn)行有關(guān)蛋白質(zhì)的合成及核糖體的增生

B.用含DNA 合成抑制劑的培養(yǎng)液培養(yǎng)1.3 h 后，細(xì)胞都被阻斷在S 期

C.G2期的細(xì)胞中每個(gè)染色體含2 條并列的染色單體，導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍

D.胡蘿卜各組織細(xì)胞周期時(shí)間長(zhǎng)短相同，但G1、S、G2和M 期的時(shí)間長(zhǎng)短不同

【答案】A

本試題選自2018 年4 月浙江省普通高校招生選考科目生物考試試卷，考查細(xì)胞周期相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，屬于了解（a）層次，總體難度不大，但此題的B 選項(xiàng)與細(xì)胞的同步化問(wèn)題有關(guān)，學(xué)生在作答時(shí)普遍會(huì)束手無(wú)策。此時(shí)，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥，并做一些補(bǔ)充和拓展，這時(shí)就可以通過(guò)變題法來(lái)幫助學(xué)生加深理解。為此，筆者在試卷講評(píng)時(shí)，穿插了有關(guān)細(xì)胞同步化的試題（見(jiàn)例5、例6）。

【例5】培養(yǎng)能連續(xù)分裂的動(dòng)物細(xì)胞，測(cè)量其G1期為10 h、S 期8 h、G2期4 h，M 期2 h。一個(gè)細(xì)胞DNA 相對(duì)含量和細(xì)胞數(shù)關(guān)系如圖4 所示。若在培養(yǎng)液中加入DNA聚合酶抑制劑培養(yǎng)30 h，再更換到不含DNA 聚合酶抑制劑的培養(yǎng)液中培養(yǎng)4 h 結(jié)果一個(gè)細(xì)胞的DNA 相對(duì)量和細(xì)胞數(shù)的關(guān)系最符合的是 （ ）

【答案】C

【例6】（2012 年，上海卷，綜合題第三題節(jié)選）表2 數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)測(cè)得體外培養(yǎng)的某種細(xì)胞的細(xì)胞周期各階段時(shí)間（單位：小時(shí)）。

表2

41.若在上述細(xì)胞的培養(yǎng)液中加入過(guò)量的DNA 合成抑制劑，處于______期的細(xì)胞立刻被抑制，再培養(yǎng)_____ h，則其余細(xì)胞都將被抑制在G1/S 期交界處；去除抑制劑，更換新鮮培養(yǎng)液，細(xì)胞將繼續(xù)沿細(xì)胞周期運(yùn)行，在所有細(xì)胞達(dá)到______期終點(diǎn)前，再加入DNA 合成抑制劑，則全部細(xì)胞都被阻斷在G1/S 期交界處，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞周期同步化。

【答案】S 15 G1

通過(guò)變題法，可訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，增加學(xué)生的思維強(qiáng)度，延伸學(xué)生的思維寬度，拓展學(xué)生的思維深度，起到良好的教學(xué)效果。

2.3 試卷講評(píng)后的“自省”學(xué)習(xí)——及時(shí)整理、勤于反思

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心要素》總體框架中“自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中的“勤于反思”是這樣描述的：具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。這和“自慧課堂”中的“自省學(xué)習(xí)”是一致的，自省學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)意識(shí)的自律性?！白允　辈坏扔谧晕遗?，也包括自我肯定。學(xué)習(xí)陷入逆境時(shí)要自省，學(xué)習(xí)在順境中更要自省，在自省中總結(jié)過(guò)去，規(guī)劃未來(lái)?！白允　币膊坏扔诿つ孔载?zé)，自省是積極的、愉快的、有建設(shè)性的，是往好的一面引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。自省能力好的學(xué)習(xí)者常常表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)方面具有頑強(qiáng)的意志力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的自信心，以及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意愿，能夠積極地規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)、行為、意義，促使自己不斷進(jìn)取、持之以恒。

一堂講評(píng)課的結(jié)束，并不是試卷講評(píng)的終結(jié)，而是下一次考試的開(kāi)始。這就需要教師做好試卷講評(píng)后的歸納、反思工作，即“自省學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為不僅學(xué)生要“自省”，教師也要“自省”，而且要做好以下三個(gè)方面的“自省”。

（1）師生要做好整理工作。教師要整理試卷中的重點(diǎn)題、難點(diǎn)題以及學(xué)生的易錯(cuò)題，這樣可以編寫(xiě)“回爐卷”，用于二次過(guò)關(guān)測(cè)試。學(xué)生也要做好錯(cuò)題的整理，編寫(xiě)“錯(cuò)題集”，更要留出一定的課外時(shí)間對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行消化，真正做到對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

（2）師生要進(jìn)行課后反思。教師要反思教學(xué)上的失誤，從而提高自己的教學(xué)水平；學(xué)生要反思錯(cuò)題原因，如審題不清、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、答題不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)不清楚、能力欠佳等，杜絕同一問(wèn)題一錯(cuò)再錯(cuò)。除了這些，師生還要對(duì)經(jīng)典題目、新穎題型和教學(xué)重點(diǎn)題目等給予關(guān)注，即使這些題正確率很高，也要進(jìn)行總結(jié)反思。

（3）教師要做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。雖然課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，課堂上講解也很詳細(xì)，但是總會(huì)有個(gè)別學(xué)生存在著或多或少的問(wèn)題。針對(duì)這部分學(xué)生，教師有必要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

正如《金華日?qǐng)?bào)?金報(bào)東陽(yáng)》記者在采訪(fǎng)筆者任教的高三（5）班胡同學(xué)時(shí)，她激動(dòng)地說(shuō)：“自從學(xué)校推行‘自慧課堂’教學(xué)模式以來(lái)，我和同學(xué)們都覺(jué)得生物課越來(lái)越有趣了，氣氛活躍，不會(huì)打瞌睡了?！彼€提出，如今一張?jiān)嚲戆l(fā)下來(lái)，大家不再是簡(jiǎn)單地聽(tīng)老師公布正確答案，而是主動(dòng)去尋求為什么是這個(gè)答案，更加懂得反思自己，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)自主性得到了提高，對(duì)學(xué)科的理解力也逐漸加強(qiáng)，個(gè)人成績(jī)提高很快，達(dá)到了“自慧”教育的目的。