浙江

2020 屆高三畢業(yè)生是浙江省自2014 年實(shí)施新高考改革方案以來，首次實(shí)施學(xué)考、選考分開考試的一屆學(xué)生。2020 年浙江省普通高校選考考試的試卷題量、每道題的分值、模塊占比、考點(diǎn)分布、難度系數(shù)等均有可能發(fā)生變化。面對改變，師生應(yīng)該如何適應(yīng)新高考改革的要求、有效進(jìn)行二輪備考復(fù)習(xí)？如何解決二輪復(fù)習(xí)中訓(xùn)練頻繁、考試繁多、復(fù)習(xí)無序、效果欠佳等問題？如何在二輪復(fù)習(xí)中體現(xiàn)新課程理念和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)？這些都是教師應(yīng)思考的問題。

作為一名一直在高三教學(xué)一線的生物教師，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)出“自慧課堂”教學(xué)模式，在實(shí)施中起到了良好的效果。尤其是針對二輪備考復(fù)習(xí)中最常見也是最重要的一種課型——試卷講評課，采用“自慧課堂”教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師對“教”的反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以糾正，彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷；促進(jìn)學(xué)生對“學(xué)”的反思，幫助學(xué)生尋找知識漏洞，掃除知識盲點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自身能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；還可以改變試卷講評中存在的“教師一講到底、學(xué)生一聽到底、答案一對到底”的單一化教學(xué)形式，以及缺乏對學(xué)生必要的激勵，師生關(guān)系上“一包到底”等諸多現(xiàn)狀，讓試卷講評真正起到應(yīng)有的作用?，F(xiàn)總結(jié)一二，以饗同行。

1.“自慧課堂”教學(xué)模式的概念

“自慧課堂”是充分體現(xiàn)“以生為本、以生為主”理念的一種課堂教學(xué)模式；是十分注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方式；也是非常貼近《中國學(xué)生發(fā)展核心要素》中“自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)策略。該模式是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的“三自”學(xué)習(xí)，即“自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自省學(xué)習(xí)”，達(dá)到“自慧”的教育目的。自覺學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度的自立性；自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)行為的自為性；自省學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)意識的自律性。“自慧”即明白一切事由，了解一切事理，實(shí)現(xiàn)由“無知”至“知識”、由“知識”至“智慧”的認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)識飛躍。

2.“自慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 試卷講評前的“自覺”學(xué)習(xí)——回歸教材、自查自糾

《中國學(xué)生發(fā)展核心要素》總體框架中描述“自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)”時首先是“樂學(xué)”，這和“自慧課堂”中的“自覺學(xué)習(xí)”如出一轍。學(xué)習(xí)是學(xué)生“自己的事”，是“自發(fā)的行為”，是任何人都不可代替的。自覺學(xué)習(xí)既要關(guān)注內(nèi)在自我的發(fā)展，更要關(guān)注外在自我的解放。

因此，在試卷講評前，教師首先要充分了解學(xué)生的答題情況，做好統(tǒng)計、分析等準(zhǔn)備工作，如對于哪道題可以不講、哪道題可以少講、哪道題可以讓學(xué)生講，做到心中有數(shù)。然后，在上課前提前發(fā)還學(xué)生的試卷，讓學(xué)生通過翻閱教材、查看筆記，自覺訂正錯題；查找出考查的知識點(diǎn)、在教材上找出與答案一致或相似的原話、分析錯誤的原因等。通過“自查自糾式”的學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自我識別、自我判斷、自我評價的能力，也為教師的試卷講評做好了鋪墊，起到節(jié)約時間、精準(zhǔn)講評的作用。

【例1】下列關(guān)于原核細(xì)胞的敘述正確的是 （ ）

A.菌毛是細(xì)菌的運(yùn)動器官

B.通過RNA 傳遞遺傳信息

C.在細(xì)胞壁外側(cè)都具有莢膜

D.以有絲分裂的方式進(jìn)行增殖

【答案】B

本試題選自2019 年9 月金華十校2020 屆高三生物模擬卷，考點(diǎn)是原核細(xì)胞，能力要求是理解（b）層次。試題難度并不大，可是經(jīng)筆者統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生錯選了A，本題正確率只有30%。筆者分析原因：A 選項(xiàng)的考點(diǎn)是細(xì)菌菌毛的功能，出自浙科版教材必修1《分子與細(xì)胞》第二章第五節(jié)“原核細(xì)胞”里的小資料“莢膜、鞭毛和菌毛”。教材中的“小資料”“課外讀”等，在平時復(fù)習(xí)時經(jīng)常會被教師忽略掉，但選考命題的一個特點(diǎn)是“來自于教材又不拘泥于教材”，所以題目中有可能出現(xiàn)對教材“小資料”“課外讀”等的考查，但難度不會太大。為此，在試卷講評前，此類試題學(xué)生可以通過“回歸教材、自查自糾”加以解決，降低出現(xiàn)類似錯誤的概率。

2.2 試卷講評中的“ 自主”學(xué)習(xí)——自我建構(gòu)、合作探究

2.2.1 思維導(dǎo)圖法

《中國學(xué)生發(fā)展核心要素》總體框架中描述“自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)”時不僅要“樂學(xué)”還要“善學(xué)”，主要是指能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力?！白曰壅n堂”中的“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)行為的自為性，它不僅包括學(xué)習(xí)的自我探索性，也包括學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)性。自我探索就是學(xué)習(xí)主體基于好奇心和興趣引發(fā)的，對事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過程。自我建構(gòu)所關(guān)注的是在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。從自我探索到自我建構(gòu)，基本上可以映射出學(xué)習(xí)的一般過程，也可以反映出學(xué)生成長的一般過程。從這個意義上說，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生理解知識、形成智慧的關(guān)鍵路徑，此時，思維導(dǎo)圖法便應(yīng)運(yùn)而生。

【例2】如圖1 中①②分別表示人體細(xì)胞中發(fā)生的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，下列敘述正確的是 （ ）

圖1

A.①過程需要脫氧核苷酸作為原料

B.①過程不是沿著DNA 分子的整條鏈進(jìn)行的

C.參與②過程的RNA 有信使RNA 和轉(zhuǎn)運(yùn)RNA 兩類

D.②中mRNA 上3 個相鄰的堿基就是一個遺傳密碼

【答案】B

本題選自2020 屆高三生物“遺傳信息的表達(dá)”專項(xiàng)練習(xí)。考點(diǎn)是基因的表達(dá)（轉(zhuǎn)錄和翻譯），同時考查學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，考試要求為理解（b） 層次，難度中等，但部分學(xué)生由于對遺傳密碼理解不到位而錯選了D 。為了使學(xué)生厘清遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子三個概念，筆者在試卷講評時并不急著分析試題，而是先讓學(xué)生畫出三者在內(nèi)涵、位置、作用等方面的區(qū)別和聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（如圖2），幫助學(xué)生加深對概念的理解，把握相關(guān)知識之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在自我建構(gòu)的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力。

圖2

2.2.2 分組討論法

美國一位教育學(xué)家這樣說過：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記?。蛔屛覅⑴c，我就能理解”。鑒于此，試卷講評課上要充分運(yùn)用分組討論法。

【例3】如圖3 為甲、乙兩種遺傳?。ㄆ渲幸环N為伴性遺傳）的某遺傳家系圖，家系中無基因突變發(fā)生，且Ⅰ4無乙病基因。人群中這兩種病的發(fā)病率均為1/625。 （ ）

圖3

A.若Ⅳ2的性染色體組成為XXY，推測Ⅲ4發(fā)生染色體畸變的可能性大于Ⅲ5

B.若Ⅲ4和Ⅲ5再生1 個孩子，患甲病概率是1/26，只患乙病概率是25/52

C.Ⅱ1與Ⅳ3基因型相同的概率是2/3，與Ⅲ5基因型相同的概率是24/39

D.若Ⅱ1與人群中某正常男性結(jié)婚，所生子女患病的概率是1/39

【答案】B

本題來自2019 年4 月浙江省普通高校招生選考科目生物考試試卷，考查人類遺傳病、自由組合定律、遺傳平衡定律、伴Y 染色體遺傳和染色體畸變等內(nèi)容，還考查學(xué)生對遺傳系譜圖的判斷、概率的計算、基因型頻率與基因頻率之間的轉(zhuǎn)換等能力，知識跨度大、綜合性強(qiáng)、難度大，屬于綜合運(yùn)用（c）層次。雖然筆者一直建議學(xué)生在考試時戰(zhàn)略性地放棄一些試題，但這并不代表在二輪復(fù)習(xí)時教師不需要分析、講解、訓(xùn)練學(xué)生可能不會涉及的試題。像此類試題，如果讓學(xué)生獨(dú)立完成糾錯工作困難很大，為此，筆者的一貫做法是采用分組討論法：先將全班學(xué)生分成若干組，明確討論內(nèi)容；再由組內(nèi)學(xué)生互幫互學(xué)，合作交流；最后學(xué)生交流分析，必要時教師做恰當(dāng)補(bǔ)充。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，可以取長補(bǔ)短，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴；通過這樣的學(xué)生合作互助活動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課堂理念，使學(xué)生真正參與到試卷講評中來；通過這樣的討論與交流，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力和運(yùn)算能力，實(shí)現(xiàn)自我糾正的目的。

2.2.3 變題法

前文的分組討論法并不適合解決所有問題，對于一些易錯的、生疏的、抽象的知識點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施變題訓(xùn)練是比較理想的方法。變題訓(xùn)練就是變題法，也叫變式法、一題多變法、發(fā)散思維法等，是指把同一知識點(diǎn)或背景材料的題目進(jìn)行改編訓(xùn)練，可以把選擇題改編為非選擇題或判斷題，也可以把填空題改編為選擇題或判斷題等。

【例4】如表1 為實(shí)驗(yàn)測得離體培養(yǎng)的胡蘿卜根尖細(xì)胞的細(xì)胞周期各階段時間。

表1

下列敘述正確的是 （ ）

A.G1期的細(xì)胞中主要進(jìn)行有關(guān)蛋白質(zhì)的合成及核糖體的增生

B.用含DNA 合成抑制劑的培養(yǎng)液培養(yǎng)1.3 h 后，細(xì)胞都被阻斷在S 期

C.G2期的細(xì)胞中每個染色體含2 條并列的染色單體，導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍

D.胡蘿卜各組織細(xì)胞周期時間長短相同，但G1、S、G2和M 期的時間長短不同

【答案】A

本試題選自2018 年4 月浙江省普通高校招生選考科目生物考試試卷，考查細(xì)胞周期相關(guān)知識點(diǎn)，屬于了解（a）層次，總體難度不大，但此題的B 選項(xiàng)與細(xì)胞的同步化問題有關(guān)，學(xué)生在作答時普遍會束手無策。此時，教師要給予及時的點(diǎn)撥，并做一些補(bǔ)充和拓展，這時就可以通過變題法來幫助學(xué)生加深理解。為此，筆者在試卷講評時，穿插了有關(guān)細(xì)胞同步化的試題（見例5、例6）。

【例5】培養(yǎng)能連續(xù)分裂的動物細(xì)胞，測量其G1期為10 h、S 期8 h、G2期4 h，M 期2 h。一個細(xì)胞DNA 相對含量和細(xì)胞數(shù)關(guān)系如圖4 所示。若在培養(yǎng)液中加入DNA聚合酶抑制劑培養(yǎng)30 h，再更換到不含DNA 聚合酶抑制劑的培養(yǎng)液中培養(yǎng)4 h 結(jié)果一個細(xì)胞的DNA 相對量和細(xì)胞數(shù)的關(guān)系最符合的是 （ ）

【答案】C

【例6】（2012 年，上海卷，綜合題第三題節(jié)選）表2 數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)測得體外培養(yǎng)的某種細(xì)胞的細(xì)胞周期各階段時間（單位：小時）。

表2

41.若在上述細(xì)胞的培養(yǎng)液中加入過量的DNA 合成抑制劑，處于______期的細(xì)胞立刻被抑制，再培養(yǎng)_____ h，則其余細(xì)胞都將被抑制在G1/S 期交界處；去除抑制劑，更換新鮮培養(yǎng)液，細(xì)胞將繼續(xù)沿細(xì)胞周期運(yùn)行，在所有細(xì)胞達(dá)到______期終點(diǎn)前，再加入DNA 合成抑制劑，則全部細(xì)胞都被阻斷在G1/S 期交界處，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞周期同步化。

【答案】S 15 G1

通過變題法，可訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，達(dá)到觸類旁通的效果，增加學(xué)生的思維強(qiáng)度，延伸學(xué)生的思維寬度，拓展學(xué)生的思維深度，起到良好的教學(xué)效果。

2.3 試卷講評后的“自省”學(xué)習(xí)——及時整理、勤于反思

《中國學(xué)生發(fā)展核心要素》總體框架中“自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)”中的“勤于反思”是這樣描述的：具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。這和“自慧課堂”中的“自省學(xué)習(xí)”是一致的，自省學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)意識的自律性?！白允　辈坏扔谧晕遗?，也包括自我肯定。學(xué)習(xí)陷入逆境時要自省，學(xué)習(xí)在順境中更要自省，在自省中總結(jié)過去，規(guī)劃未來?！白允　币膊坏扔诿つ孔载?zé)，自省是積極的、愉快的、有建設(shè)性的，是往好的一面引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。自省能力好的學(xué)習(xí)者常常表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)方面具有頑強(qiáng)的意志力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的自信心，以及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意愿，能夠積極地規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)、行為、意義，促使自己不斷進(jìn)取、持之以恒。

一堂講評課的結(jié)束，并不是試卷講評的終結(jié)，而是下一次考試的開始。這就需要教師做好試卷講評后的歸納、反思工作，即“自省學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為不僅學(xué)生要“自省”，教師也要“自省”，而且要做好以下三個方面的“自省”。

（1）師生要做好整理工作。教師要整理試卷中的重點(diǎn)題、難點(diǎn)題以及學(xué)生的易錯題，這樣可以編寫“回爐卷”，用于二次過關(guān)測試。學(xué)生也要做好錯題的整理，編寫“錯題集”，更要留出一定的課外時間對錯題進(jìn)行消化，真正做到對有關(guān)知識的理解和記憶。

（2）師生要進(jìn)行課后反思。教師要反思教學(xué)上的失誤，從而提高自己的教學(xué)水平；學(xué)生要反思錯題原因，如審題不清、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、答題不規(guī)范、書寫不清楚、能力欠佳等，杜絕同一問題一錯再錯。除了這些，師生還要對經(jīng)典題目、新穎題型和教學(xué)重點(diǎn)題目等給予關(guān)注，即使這些題正確率很高，也要進(jìn)行總結(jié)反思。

（3）教師要做好個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。雖然課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，課堂上講解也很詳細(xì)，但是總會有個別學(xué)生存在著或多或少的問題。針對這部分學(xué)生，教師有必要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

正如《金華日報?金報東陽》記者在采訪筆者任教的高三（5）班胡同學(xué)時，她激動地說：“自從學(xué)校推行‘自慧課堂’教學(xué)模式以來，我和同學(xué)們都覺得生物課越來越有趣了，氣氛活躍，不會打瞌睡了?！彼€提出，如今一張試卷發(fā)下來，大家不再是簡單地聽老師公布正確答案，而是主動去尋求為什么是這個答案，更加懂得反思自己，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)自主性得到了提高，對學(xué)科的理解力也逐漸加強(qiáng)，個人成績提高很快，達(dá)到了“自慧”教育的目的。