湖北

近年來(lái)，高考試題學(xué)科核心素養(yǎng)考查特點(diǎn)日趨明晰，試題載體常圍繞主干知識(shí)以信息呈現(xiàn)的方式，考查學(xué)生對(duì)信息鏈接下的思維節(jié)點(diǎn)的串聯(lián)構(gòu)建能力，甄別學(xué)生日常學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣的差異。為此，筆者結(jié)合2019 年全國(guó)卷Ⅰ高考試題中的原因分析類試題，依據(jù)學(xué)生常見(jiàn)失分類型，談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)中規(guī)避典型的失分。

一、教材信息回歸不足導(dǎo)致的失分

【例1】（2019 年，全國(guó)卷Ⅰ，第30 題節(jié)選）人的排尿是一種反射活動(dòng)。回答下列問(wèn)題。

（1） 膀胱中的感受器受到刺激后會(huì)產(chǎn)生興奮。興奮從一個(gè)神經(jīng)元到另一個(gè)神經(jīng)元的傳遞是單向的，其原因是____________________。

【答案】（1）神經(jīng)遞質(zhì)由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜

1.常見(jiàn)失分情況一：畫蛇添足

【典型表述】神經(jīng)遞質(zhì)由突觸前膜釋放，因?yàn)橹挥型挥|后膜才有神經(jīng)遞質(zhì)的特異性受體，所以神經(jīng)遞質(zhì)才能作用于突觸后膜。

【原因分析】學(xué)生對(duì)人教版教材必修3第19 頁(yè)文本表述中“然后作用于……”理解欠缺，簡(jiǎn)單依據(jù)教材文本前一段落中的“然后與突觸后膜（另一個(gè)神經(jīng)元）上的特異性受體結(jié)合”建立錯(cuò)誤鏈接。其實(shí)有些神經(jīng)遞質(zhì)是可以作用于突觸前膜的，如教材該頁(yè)“相關(guān)信息”中列舉的神經(jīng)遞質(zhì)中的一氧化氮，既可作用于突觸前膜，也可作用于突觸后膜，而且并不需要特定的載體。

2.常見(jiàn)失分情況二：關(guān)鍵信息欠缺

【典型表述】興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳到下一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突。

【原因分析】學(xué)生未認(rèn)真體會(huì)人教版教材必修3第19 頁(yè)圖2-4“神經(jīng)元之間通過(guò)突觸傳遞信息圖解”中隱含的關(guān)鍵信息——“突觸”，這在一定程度上反映了日常教學(xué)中，部分教師忽視了結(jié)合教材中各種信息，構(gòu)建核心概念關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

【試題啟示】教材中涉及生理過(guò)程轉(zhuǎn)換的知識(shí)點(diǎn)，常通過(guò)典型事例，協(xié)助學(xué)生理解其中的抽象概念和學(xué)科術(shù)語(yǔ)，這往往成為命題者圍繞“教材信息在呈現(xiàn)新知識(shí)之前，文本表述往往具有特定的情境性”這一特點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)事例的特定情境性的理解及主動(dòng)構(gòu)建抽象概念背后的完整知識(shí)框架的能力。如果教師在教學(xué)過(guò)程中未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，則學(xué)生知識(shí)體系中便會(huì)存在碎片化、靜態(tài)化的知識(shí)，這往往導(dǎo)致學(xué)生失分。要規(guī)避這一情況，就需要師生在日常學(xué)習(xí)交流中，注重教材中“粗體字”“圖示”“相關(guān)信息”“資料分析”“思考討論”“段落間文字聯(lián)系”中的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建合理的知識(shí)細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。

教材中類似考查極易失分的知識(shí)點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與教材中“資料分析”“思考討論”的關(guān)聯(lián)；膝跳反射與縮手反射涉及的神經(jīng)元數(shù)目與教材中“圖示”的關(guān)聯(lián)；反饋調(diào)節(jié)方式和反饋調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)與教材中特定圖形標(biāo)注的關(guān)聯(lián)；遺傳信息傳遞的生理過(guò)程和特定生物類型與教材中“相關(guān)信息”“資料分析”“思考討論”“圖示”的關(guān)聯(lián)；基因重組的生理過(guò)程和相應(yīng)技術(shù)手段與教材“相關(guān)信息”“資料分析”“思考討論”的關(guān)聯(lián)；基因概念中“遺傳效應(yīng)”與教材“資料分析”的信息關(guān)聯(lián)。

【例2】（2019 年，全國(guó)卷Ⅰ，第31 題節(jié)選） 某果園中存在 A、B 兩種果樹害蟲，果園中的鳥（C）可以捕食這兩種害蟲；使用人工合成的性引誘劑Y 誘殺B 可減輕B 的危害?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（2）A 和B 之間存在種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，種間競(jìng)爭(zhēng)通常是指_________________。

【答案】（2）兩種或兩種以上生物相互爭(zhēng)奪相同的資源和空間而表現(xiàn)出來(lái)的相互抑制現(xiàn)象

3.常見(jiàn)失分情況三：關(guān)鍵信息錯(cuò)位

【典型表述】用“不同生物”替代“兩種或兩種以上生物”。

（3）安全性高，黑客止步。基于區(qū)塊鏈的去中心化特點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的地位都是對(duì)等的，即使某個(gè)或者部分節(jié)點(diǎn)被摧毀都不會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的安全，也不會(huì)造成數(shù)據(jù)的丟失。黑客如果想篡改數(shù)據(jù)，需要攻擊、修改一半以上的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，這幾乎是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

【原因分析】學(xué)生未能以人教版教材必修3“群落的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中的情境為種間關(guān)系的前置背景，故未能體會(huì)生物學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)通常是發(fā)生在不同物種之間，導(dǎo)致審題時(shí)對(duì)“種間競(jìng)爭(zhēng)”中“種間”這一關(guān)鍵詞缺乏足夠的敏感度。

4.常見(jiàn)失分情況四：關(guān)鍵事實(shí)迷失

【典型表述】未呈現(xiàn)“相互抑制”這一關(guān)鍵信息。

【原因分析】學(xué)生未能理解種間競(jìng)爭(zhēng)這一概念性知識(shí)涉及的進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教材中的表述也缺乏足夠的邏輯層次分析。

【試題啟示】教材是課程的載體，凝練著編者的集體智慧，教材中概念的呈現(xiàn)方式承載著生物學(xué)科知識(shí)和思想方法的傳承、承載著新課程改革的理念和導(dǎo)向、滲透著創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，在日常教學(xué)中，教師要立足教材，順應(yīng)教材核心概念信息呈現(xiàn)的“初心”，引導(dǎo)學(xué)生在回歸生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等基本生物學(xué)觀念，并能靈活應(yīng)用于日常生活現(xiàn)象的實(shí)證與思考。

教材中類似考查極易失分的知識(shí)點(diǎn)：細(xì)胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)與生物體生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)不同的原因；胰島素分泌增加抑制胰高血糖素分泌增加，而胰高血糖素分泌增加卻促進(jìn)胰島素分泌增加的原因；單側(cè)光引起胚芽鞘生長(zhǎng)素分布不均勻未必是生長(zhǎng)素由向光側(cè)向背光側(cè)轉(zhuǎn)移的原因；tRNA 和糖蛋白都具有特定的識(shí)別功能，各自的機(jī)理不同的原因；動(dòng)物雌雄個(gè)體隨機(jī)交配是否存在自交情況，原因是什么；種皮的遺傳不一定取決于母本的基因型的原因。

二、情境信息思維延展欠缺導(dǎo)致的失分

【例3】（2019 年，全國(guó)卷Ⅰ，第37 題節(jié)選） 已知一種有機(jī)物 X（僅含有 C、H 兩種元素） 不易降解，會(huì)造成環(huán)境污染。某小組用三種培養(yǎng)基篩選土壤中能高效降解 X 的細(xì)菌（目標(biāo)菌）。

Ⅰ號(hào)培養(yǎng)基：在牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基中加入 X（5 g/ L）。

Ⅱ號(hào)培養(yǎng)基：氯化鈉（5 g/ L），硝酸銨（3 g/ L），其他無(wú)機(jī)鹽（適量），X（15 g/ L）。

回答下列問(wèn)題。

（2） 若將土壤懸浮液接種在Ⅱ號(hào)液體培養(yǎng)基中，培養(yǎng)一段時(shí)間后，不能降解 X 的細(xì)菌比例會(huì)_________________，其原因是________________________________。

【答案】（2）下降 不能降解 X 的細(xì)菌因缺乏碳源不能增殖，而能降解 X 的細(xì)菌能夠增殖

1.常見(jiàn)失分情況一：未再現(xiàn)題干情境事實(shí)性信息

【典型表述】不能分解 X 的細(xì)菌（微生物）不能存活。

【原因分析】學(xué)生習(xí)慣性地依據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)對(duì)信息的理解，忽視不規(guī)范用詞與題干關(guān)鍵詞之間的區(qū)別。題干中“降解”的概念是“一般指有機(jī)化合物分子中的碳原子數(shù)目減少，分子量降低”。而“分解”的概念涉及“分析、剖析”“ 分辨、解釋” “說(shuō)明、交代”“ 排解、排遣”“瓦解、分化”“一種化合物由于化學(xué)反應(yīng)而分成兩種或多種較簡(jiǎn)單的化合物或單質(zhì)”，明顯不適合題目情境。

2.常見(jiàn)失分情況二：未體現(xiàn)題干情境關(guān)鍵信息

【典型表述】學(xué)生如果未能結(jié)合題目從“一種有機(jī)物X（僅含有 C、H 兩種元素） ”“三種培養(yǎng)基” “篩選”“比例”等信息中提煉出微生物培養(yǎng)基的概念、成分、用途等，在回答時(shí)就很容易缺失“碳源”“增殖 ”等關(guān)鍵詞。

【試題啟示】高考情境性試題對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查往往會(huì)圍繞限制性的關(guān)鍵詞體現(xiàn)特定的情境條件，一方面考查學(xué)生對(duì)教材核心概念中各個(gè)關(guān)鍵要素的理解；另一方面考查學(xué)生的觀察能力、分析能力，以及運(yùn)用理性思維的應(yīng)變能力。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科概念的表述能力，依據(jù)試題載體豐富學(xué)生從條件到結(jié)論的中間環(huán)節(jié)信息的體驗(yàn)，延伸提升學(xué)生充分利用和挖掘條件間內(nèi)在聯(lián)系的感悟。

教材中類似考查極易失分的知識(shí)點(diǎn)：在光合作用和細(xì)胞呼吸主干知識(shí)考查中，學(xué)生應(yīng)注意“缺氧條件”“天氣晴朗”“炎熱夏季”“至少”等限制性條件的設(shè)置，“氧氣”“水”“二氧化碳”“ATP、ADP、Pi”等物質(zhì)作為反應(yīng)物和生成物時(shí)的特定前提，如“特定時(shí)間段內(nèi)光合作用釋放的氣體量”“特定時(shí)間段內(nèi)植物釋放的氣體量”“特定時(shí)間段內(nèi)植物葉肉細(xì)胞光合作用有機(jī)物產(chǎn)生量”“特定時(shí)間段內(nèi)植物光合作用有機(jī)物積累量”“特定時(shí)間段內(nèi)植物有機(jī)物積累量”等問(wèn)題，學(xué)生失分非常普遍。在遺傳和變異主干知識(shí)考查中，學(xué)生極易在自交情境的考查中失分，如正向?qū)?yīng)情境為自然條件下的豌豆，反向?qū)?yīng)的情境為是隨機(jī)交配的動(dòng)物。在第N 代的情境中考查子代男（女）性中出現(xiàn)某種表現(xiàn)型的概率、子代特定表現(xiàn)型中出現(xiàn)雜合子的概率等，學(xué)生失分亦非常普遍。在生態(tài)主干知識(shí)部分的考查中，未設(shè)定情境時(shí)，種群密度調(diào)查方法不是樣方法和標(biāo)志重捕法；在種間關(guān)系描述的時(shí)候，不同動(dòng)物取食同一植物不同部位時(shí)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不存在種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的考查學(xué)生失分同樣非常普遍。

總之，近年來(lái)高考理綜生物試題中原因分析類試題往往從知識(shí)生成細(xì)節(jié)入手，以題干情境及題干關(guān)鍵詞細(xì)節(jié)為載體，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生失分情況的改善不是一朝一夕的，作為教師，最好的應(yīng)對(duì)之策，就是依托教材信息呈現(xiàn)方式，多維度開闊視野，引領(lǐng)學(xué)生使備考成為日常的體驗(yàn)及感悟。