內(nèi)蒙古
試題的難度系數(shù)分為預(yù)估難度系數(shù)和真實難度系數(shù),教師在改編試題和組卷過程中為了提高改編質(zhì)量、關(guān)注群體差異,充分體現(xiàn)教育的公平性,會從控制試題結(jié)構(gòu)等角度對試題的難度系數(shù)加以控制并確定預(yù)估難度系數(shù)。學(xué)生使用改編試題考試后通過公式L=1-X/ W(L 為難度系數(shù),X 為樣本平均失分,W 為試卷總分)計算出來的難度系數(shù)為真實難度系數(shù)??刂聘木幵囶}的預(yù)估難度系數(shù)與真實難度系數(shù)盡可能的接近是命題及組卷科學(xué)化的重要體現(xiàn)。
試題結(jié)構(gòu)參數(shù)組成上諸如題號及題干(選項或小題問答部分、題空或括號)、答案及答題要求、題型、考查目標(biāo)及考查知識點、思維層次、解題障礙點、題設(shè)技巧等均會影響試題的預(yù)估難度系數(shù),下面筆者分別對選擇題和填空題的改編樣例進行分析。
【改編】下列關(guān)于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和細胞核的相關(guān)敘述不正確的是 ( )
A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與蛋白質(zhì)的加工有關(guān)
B.粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與核膜能直接相連
C.細胞核控制光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成脂質(zhì)
D.細胞生物的細胞內(nèi)都有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
【答案】D
一般情況下,試卷中試題是由易到難分布的,題號既反映了試題在試卷中的位置,也能客觀地反映試題的難度。此題與原題一樣,均處于試卷的開篇位置,試題預(yù)估難度系數(shù)較大(相對容易)。改編后的試題著重從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度對內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和細胞核的必備知識進行考查,突出了學(xué)科核心素養(yǎng)并關(guān)注了知識間的聯(lián)系及冷僻知識點。
例如本題考查了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的分類及功能,C 選項通過考查細胞核對整個細胞的調(diào)控功能進而考查了光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成脂質(zhì)的冷僻知識。盡管本題比較注重對基礎(chǔ)性知識的考查,但由于學(xué)生對冷僻知識掌握不牢,同時受“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成、蛋白質(zhì)加工”的定式思維干擾,學(xué)生易錯選C 選項,所以“光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)能合成脂質(zhì)”成為解答本題的障礙點。
表1 改編后的試題結(jié)構(gòu)參數(shù)指標(biāo)控制
據(jù)表1 分析,改編試題的預(yù)估難度系數(shù)大約控制在(0.64,0.94]區(qū)間。經(jīng)實測后,改編試題的真實難度分析如表2、3。
表2 改編后試題的作答情況
表3 改編后試題實測數(shù)據(jù)
實測后該題真實難度系數(shù)0.80 介于控制的預(yù)估難度系數(shù)(0.64,0.94]區(qū)間,區(qū)分度0.36,具有較強的區(qū)分性,從而證明了改編選擇題1 時從試題組成參數(shù)上對難度系數(shù)的控制比較成功,但同時,預(yù)估的解題障礙點與實際測試不一致。
【改編】(9 分)某研究小組在探究小麥胚芽鞘向光性時發(fā)現(xiàn),查找不到對胚芽鞘尖端具體位置描述的文獻。為解決這一問題,該小組將生長狀態(tài)相似的小麥胚芽鞘均分為五組,依次將各組胚芽鞘尖端切去相應(yīng)長度,對處理后的胚芽鞘的剩余部分給予單側(cè)光照(如圖所示)。培養(yǎng)一段時間后,測量單側(cè)光照射下胚芽鞘彎曲程度(α角)如表4 所示。據(jù)此回答問題。
表4
(1)生長素在胚芽鞘中的運輸屬于極性運輸,這種運輸?shù)姆较蚴莀_______________________________。
(2)a 組24 h 后出現(xiàn)明顯向光彎曲生長的原因是______________。
(3)據(jù)表4 說明尖端被切長度與α 角的關(guān)系是_______,此關(guān)系能說明_______________________________。
【答案】(9 分)(1)從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端(1 分)(2)單側(cè)光照使尖端產(chǎn)生的生長素發(fā)生橫向運輸(1 分),引起胚芽鞘尖端下部背光側(cè)生長素分布高于向光側(cè)(1 分),背光側(cè)生長快于向光側(cè)(1 分) (3)切去0.2 cm 時不受影響(1 分),切去0.2 ~ 0.4 cm,隨被切長度增加α 角越來越?。? 分),直至切到0.4 cm 時,α 角變?yōu)? 度(1 分)胚芽鞘尖端的具體位置位于頂端0.2~ 0.4 cm 范圍內(nèi)(2 分)
本題在保留原29 題的邏輯分析方式和設(shè)問方向的基礎(chǔ)上,對題干情境和設(shè)問方式進行了改編。在試題改編中也參考了高穎.生物科學(xué)史實驗教學(xué)的再創(chuàng)新——例談“生長素的發(fā)現(xiàn)”[J].實驗教學(xué)研究.2018(12):20 -29 等相關(guān)文獻。本題符合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對課程性質(zhì)的定位,考查了學(xué)生探討、解釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的能力、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)。本題以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為基礎(chǔ),對課本實驗進行拓展:情境為探究胚芽鞘尖端具體位置;題目設(shè)問順序符合學(xué)生生命觀念建構(gòu)的順序,(1)題考查學(xué)生對支持次位概念“概述科學(xué)家經(jīng)過不斷的探索,發(fā)現(xiàn)了植物生長素……”的事實“極性運輸”的理解。(2)題是對生命現(xiàn)象——胚芽鞘向光性產(chǎn)生原因的闡釋,即考查科學(xué)思維的運用。
(3)題則是基于實驗數(shù)據(jù),描述實驗結(jié)果,得出實驗結(jié)論,即考查科學(xué)探究能力。
(2)題本質(zhì)上考查對引起生命現(xiàn)象的分子機制的描述。(2)題設(shè)問雖置于新的實驗情境中,但剝離情境,學(xué)生應(yīng)辨識出本題本質(zhì)上僅需分析植物向光性產(chǎn)生的原因,答案源于必修3 課本《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)。在(3)題的作答中,學(xué)生首先需明確實驗?zāi)康摹安檎也坏綄ε哐壳始舛司唧w位置描述的文獻”,實驗變量“依次將胚芽鞘尖端切去相應(yīng)長度”。(3)題第一空是對實驗結(jié)果的描述,實際上是通過表4 中的數(shù)據(jù)建立起尖端被切長度和α 角大小的關(guān)聯(lián),即自變量和因變量的關(guān)聯(lián)。第二空是實驗結(jié)論的得出,建立在第一空的基礎(chǔ)上,即實驗結(jié)論需基于實驗結(jié)果,最終需回扣實驗?zāi)康?,即尖端的位置?/p>
本題的思維鏈較長,雖然不需要學(xué)生設(shè)計實驗方案,但對實驗結(jié)果分析部分的思維鏈考查得相對完整。題干將胚芽鞘尖端的長短轉(zhuǎn)換成了α 角大小,學(xué)生在作答時,首先要將表4 中的數(shù)據(jù)進行信息轉(zhuǎn)化,然后通過對數(shù)據(jù)變化趨勢的分析,構(gòu)建尖端位置和α 角大小的內(nèi)在聯(lián)系,這樣延長了思維鏈長度。從識別題干信息,到分析自變量、因變量、實驗結(jié)果和結(jié)論,到進一步整理思維邏輯,進行語言表達,從而將多個知識點和相關(guān)信息聯(lián)系起來。從整體來看解決胚芽鞘的具體位置問題會成為學(xué)生作答的障礙點;在題干中相關(guān)信息位置越靠近,學(xué)生作答的難度越小。(3)題中相關(guān)的實驗?zāi)康脑陬}干的第一句話,而相關(guān)的設(shè)問卻在最后一問,增加了學(xué)生尋找相關(guān)信息的難度,這可能成為學(xué)生作答的第二個障礙點。
表5 改編后的29_題試題結(jié)構(gòu)參數(shù)指標(biāo)控制
據(jù)表5 分析,改編試題的預(yù)估難度系數(shù)大約控制在 (0.2,0.42]區(qū)間。本題的真實難度系數(shù)分析如表6、7:
表6 改編后29 題的作答情況
表7 改編后29 題實測數(shù)據(jù)
表8 改編后整卷總分分?jǐn)?shù)段與29 題平均分
實測后真實的難度系數(shù)0.21 介于預(yù)估難度系數(shù)(0.2,0.42]區(qū)間,但0.21 更靠近難度系數(shù)0.2,而偏離0.42,所以整體體現(xiàn)出來的是偏難,區(qū)分度0.25 整體體現(xiàn)出區(qū)分性不強,說明改編題對難度系數(shù)的控制不是特別合理。根據(jù)實測后的調(diào)研反饋并結(jié)合原2019 年全國卷Ⅱ生物試題第29 題的分析,改編后試題的答案字符數(shù)132 個遠多于原題答案字符數(shù)112 個,并且學(xué)生對(2)題向光性原因的作答多數(shù)較籠統(tǒng),答案多數(shù)表現(xiàn)為答不到關(guān)鍵點上,例如作答多為“單側(cè)光照引起生長素分布不均,從而表現(xiàn)向光生長”而不能具體答到“單側(cè)光照射使生長素橫向運輸,背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè),植物背光側(cè)生長快于向光側(cè)”。這說明在改編時(2)題的設(shè)問方式設(shè)置不盡合理,高估了整體學(xué)生對向光性原因的掌握情況,如果將(2)題設(shè)置為“a 組24 h 后出現(xiàn)明顯向光彎曲生長的原因是_____________(單側(cè)光照射使尖端產(chǎn)生的生長素發(fā)生橫向運輸),引起胚芽鞘尖端下部背光側(cè)生長素分布高于向光側(cè),背光側(cè)生長快于向光側(cè)?!边@樣的設(shè)問減少答案字符數(shù),降低作答難度,學(xué)生的答題情況估計會好些。
有效地控制整卷中單道題的預(yù)估難度系數(shù)是控制整卷預(yù)估難度系數(shù)的前提。通過調(diào)整選擇題選項前后布序、調(diào)整試題前后布序、調(diào)整個別更利于作答或不利于作答的字詞等從而達到調(diào)整預(yù)估難度系數(shù)、優(yōu)化試卷試題的目的。
根據(jù)改編試題要求及試題用于一輪復(fù)習(xí)理綜檢測的用途,筆者在雙向細目表中對個題與整卷的預(yù)估難度系數(shù)要求控制如表9:
表9 2019年全國卷Ⅱ生物改編試題雙向細目表
此雙向細目表明確了試卷中每道題的難度系數(shù),經(jīng)綜合計算個題難度系數(shù)得出該套題的難度系數(shù)處于區(qū)間(0.43,0.95],雙向細目表又進一步將預(yù)估難度系數(shù)區(qū)間縮小到相對合理的區(qū)間(0.5,0.6]。
個題基本定稿后,筆者根據(jù)組卷經(jīng)驗進一步對試題進行了優(yōu)化。例如第1 題正確選項“D.細胞生物的細胞內(nèi)都有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”最初位于A 選項的位置,正確選項前置可減少學(xué)生閱讀時間降低試題難度,為了提高此題的區(qū)分度組卷定稿時將正確選項后置到了D 選項;定稿后選擇題3 題和4 題的布序最初按照細目表是3 在后4 在前,但由于4 題的難度遠大于3 題的難度,從提高答題流暢性,節(jié)省答題時間從而降低整卷難度的角度考慮,定稿時將文字量相對少、相對簡單的4 題進行了前置,3 題進行了后置;4 題的四個選項從科學(xué)思維角度,按照知識學(xué)習(xí)的先后順序?qū)λ膫€選項重新設(shè)置成定稿后的狀態(tài),極大地優(yōu)化了4 題的試題結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生作答;1 題的D 選項、2 題的C 選項、6 題的B 選項都不同程度地使用了絕對化的字詞,如“只”“都”“一定”等,這種從語句字詞上進行的設(shè)置降低了試題及整卷的難度。
經(jīng)實測后個題和整卷的難度系數(shù)如表10:
表10
對比表10 和細目表中的難度系數(shù)分析,實測后30 題的真實難度系數(shù)0.34 偏離了預(yù)估難度系數(shù)范圍(0.4,0.7],38 題的0.33 也偏離了預(yù)估難度系數(shù)范圍(0.4,0.7],都小于0.4,再加上29 題實測后真實難度系數(shù)0.21 也偏離了預(yù)估難度系數(shù)范圍(0.2,0.4]的中間值0.3,導(dǎo)致整卷實測后的真實難度系數(shù)0.46 偏離了細目表中預(yù)估的整卷難度系數(shù)范圍(0.5,0.6]。根據(jù)試后調(diào)研反饋:30 題的(3)題“若某種環(huán)境內(nèi)分泌干擾物可造成精子染色體缺失,這是精子DNA 分子發(fā)生________(斷裂)和DNA 片段________(丟失)所致”,將此題答案設(shè)置成非專業(yè)術(shù)語,考查了學(xué)生語感和應(yīng)試等必備能力,看似簡單,但嚇住了學(xué)生,造成了此題難度系數(shù)偏低的結(jié)果。38 題定稿后的(3)題“植物組織培養(yǎng)過程中常用的作物脫毒技術(shù)能解決無性繁殖作物______________(易感染病毒所造成的產(chǎn)量下降和品質(zhì)降低)的問題”明顯難于最初改編的原(3)題“植物微型繁殖時一般選用莖尖進行組織培養(yǎng)獲得試管苗的原因是___________(培育出不攜帶植物病毒和其他病毒的脫毒苗)”,原問考頻高、難度相對小,定稿問考頻低,并且問題要求學(xué)生答出“易感染病毒、產(chǎn)量下降、品質(zhì)降低”三方面,難度加大,原問與定稿問雖然都是考查同一考點——脫毒技術(shù),但定稿問通過修正詞句改變考查方向比原問難很多,造成38 題整題實測真實難度系數(shù)低于預(yù)估難度系數(shù)。
綜上分析,在試題改編過程中,個題在考點及考查內(nèi)容設(shè)置時需著重于對必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科共性的考查;在難度設(shè)置時應(yīng)從試題的基礎(chǔ)性、融會貫通性,學(xué)以致用以及新穎的設(shè)問方式等諸多方面進行了綜合考量,適度地控制個題的預(yù)估難度系數(shù)范圍。在此基礎(chǔ)上,教師在組卷時根據(jù)學(xué)生的科學(xué)思維過程,知識的生成情況,由易及難的布序規(guī)則等重新對個題的選項順序,小題順序、整卷中不同試題的布序進行了調(diào)整,從而達到優(yōu)化試題,實現(xiàn)有效控制整卷預(yù)估難度系數(shù)的目的。最終目的是實現(xiàn)經(jīng)過實測后,整卷真實難度系數(shù)的具體數(shù)值完全符合整卷預(yù)估難度系的范圍。此套試題由于個別試題難度系數(shù)設(shè)置稍有偏頗,使整卷難度系數(shù)稍稍偏低,但經(jīng)過調(diào)研后獲得了個題出現(xiàn)偏頗的具體原因和可靠依據(jù),這對今后指導(dǎo)教師教學(xué)提供了有力的依據(jù),為教師改編試題時有效控制試題難度系數(shù)提供了切實可行的指導(dǎo)。