黑龍江

生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育離不開無(wú)機(jī)環(huán)境，多細(xì)胞生物時(shí)刻進(jìn)行的生命活動(dòng)中離不開穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)。人教版教材必修3 中“植物的激素調(diào)節(jié)”是高考常考的知識(shí)點(diǎn)，它具有內(nèi)容廣、深度大、難度適中等特點(diǎn)，考查學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的部分，更是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。因此在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，筆者建議教師可注重策略編排及知識(shí)點(diǎn)的拓展與銜接；做題時(shí)可采用“一讀、二想、三串聯(lián)”思維，帶領(lǐng)不同程度的學(xué)生做到獨(dú)立解題，以此增強(qiáng)二輪復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

一、熟讀教材、構(gòu)建體系、有點(diǎn)可依、有的放矢

二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材，并構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，如針對(duì)“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)可構(gòu)建如圖1 所示的以“植物激素”為核心的知識(shí)體系，從而使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性。

圖1 “植物激素”的知識(shí)體系

二、采用“一讀、二想、三串聯(lián)”思維，高效解題

高考重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)銜接、思維拓展的能力。有效的思維方式、正確的思考方向，可以幫助學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)，提高得分率。針對(duì)高考，筆者獨(dú)創(chuàng)了“一讀、二想、三串聯(lián)”的思維方式，即一讀：細(xì)心閱讀題干，找到重要信息，圈畫出來(lái)；二想：聯(lián)想出有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及思考題干中涉及的問(wèn)題可以用哪些知識(shí)來(lái)解答，這些知識(shí)之間有哪些聯(lián)系；三串聯(lián)：把已經(jīng)在腦海中呈現(xiàn)的知識(shí)，調(diào)取出來(lái)，分析問(wèn)題并用言簡(jiǎn)意賅的生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答，該思維方式可以更好地開拓學(xué)生的答題思路。筆者現(xiàn)以2 道高考題及對(duì)應(yīng)變式題為例，說(shuō)明此種思維的優(yōu)越性。

【例1】（2019 年，全國(guó)卷Ⅰ，第29 題節(jié)選 ）將生長(zhǎng)在水分正常土壤中的某植物通過(guò)減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小。回答下列問(wèn)題。

（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由 ABA 引起的。請(qǐng)以該種植物的ABA 缺失突變體（不能合成 ABA）植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。要求簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。

【答案】（3）取ABA 缺失突變體植株在正常條件下測(cè)定氣孔開度，經(jīng)干旱處理后，再測(cè)定氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是干旱處理前后氣孔開度不變；將上述干旱處理的ABA缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進(jìn)行ABA處理，另一組作為對(duì)照，一段時(shí)間后，分別測(cè)定兩組的氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是ABA 處理組氣孔開度減小，對(duì)照組氣孔開度不變。

【分析】本題考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)能力及科學(xué)思維素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生看到字?jǐn)?shù)較多的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)“思維短路”，弄不清命題者的意圖，更不知該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如面對(duì)本題，部分學(xué)生不知如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明水、ABA 與植物氣孔開度的關(guān)系。二輪復(fù)習(xí)的目的是經(jīng)過(guò)特定題型的練習(xí)，找尋解題竅門，短時(shí)間獲得大成效。“一讀、二想、三串聯(lián)”思維作為一種新鮮策略，優(yōu)勢(shì)明顯，此方法通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生“一讀、二想”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“串聯(lián)”的思維及科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生在時(shí)間緊迫的高考復(fù)習(xí)中，提升做題的得分率，也為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任夯實(shí)基礎(chǔ)。

一讀：圈畫信息。正常生長(zhǎng)的植物通過(guò)減少澆水進(jìn)行干旱處理，葉片氣孔開度減小，不是由缺水引起的，而是由于植物中缺少ABA 引起的。二想：需要設(shè)置不同實(shí)驗(yàn)。與澆水有關(guān)（正常澆水處理組）、與干旱時(shí)加入ABA 有關(guān)（干旱處理組）。設(shè)置正常澆水處理組的目的是排除水分對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，表明植株氣孔開度減小不是由缺水直接引起的；干旱處理組加入ABA，目的是說(shuō)明氣孔開度減小是由ABA 引起的。三串聯(lián)：根據(jù)分析，寫出思路。正常澆水處理組——取 ABA 缺失突變體植株在正常澆水的條件下測(cè)定葉片氣孔開度，隨后進(jìn)行干旱處理，測(cè)定氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是干旱處理前后，該植株氣孔開度不變。干旱處理組——將上述干旱處理的 ABA 缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進(jìn)行 ABA 處理；另一組不進(jìn)行 ABA 處理，作為對(duì)照組，一段時(shí)間后，分別測(cè)定兩組葉片的氣孔開度。預(yù)期結(jié)果：ABA 處理組氣孔開度減小，對(duì)照組氣孔開度不變。

【變式題】實(shí)驗(yàn)表明：在干旱條件下（ABA）可以使植株氣孔開度減小，細(xì)胞分裂素（CTK）可以削弱ABA的作用，使葉片氣孔開度增大。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。要求簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。

【答案】取干旱處理、生長(zhǎng)狀況相同的 ABA 缺失突變體植株分成三組，在干旱條件下，一組為ABA 缺失突變體，作為對(duì)照組；一組加入一定量ABA；另一組加入一定量CTK 和ABA，一段時(shí)間后，分別測(cè)量三組氣孔開度。預(yù)期結(jié)果：CTK 和ABA 組的葉片氣孔開度大于僅有ABA 組。

【分析】一讀：圈畫信息。CTK 可以削弱ABA 的作用。二想：ABA 可引起氣孔開度減小，CTK 可以削弱ABA 的作用，表明CTK 存在時(shí)，與只有ABA 存在時(shí)相比較，氣孔開度應(yīng)增大，故需設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。干旱條件下，一組為ABA 缺失突變體，一組加入一定量ABA，另一組加入一定量CTK 和ABA，測(cè)量三組實(shí)驗(yàn)植株的氣孔開度。三串聯(lián)：根據(jù)上述分析寫出實(shí)驗(yàn)思路。將ABA 缺失突變體分為三組，一組為只有ABA 缺失突變體作為對(duì)照組，一組加入一定量ABA，一組加入一定量CTK 和ABA，均作為實(shí)驗(yàn)組，一段時(shí)間后，測(cè)量三組氣孔開度。預(yù)期結(jié)果為含CTK 和ABA 組的葉片氣孔開度大于僅有ABA 組，則說(shuō)明CTK 可以削弱ABA 的作用。

【例2】（2019 年，全國(guó)卷Ⅱ，第29 題節(jié)選）某研究小組切取某種植物胚芽鞘的頂端，分成甲、乙兩組，按圖2 所示的方法用瓊脂塊收集生長(zhǎng)素，再將含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊置于去頂胚芽鞘切段的一側(cè)，一段時(shí)間后，測(cè)量胚芽鞘切段的彎曲程度（α 角），測(cè)得數(shù)據(jù)如表。據(jù)此回答問(wèn)題。

圖2

（3）據(jù)表可知乙組中左、右兩側(cè)的瓊脂塊所引起的α 角基本相同，但小于甲瓊脂塊所引起的α 角，原因是________。

【答案】（3）乙左右兩側(cè)瓊脂塊中的生長(zhǎng)素含量基本相同，但小于甲瓊脂塊中生長(zhǎng)素的含量

【分析】本題是實(shí)驗(yàn)信息題，涉及生長(zhǎng)素作用、運(yùn)輸方向等知識(shí)，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析、知識(shí)掌握、深層次理解的能力，體現(xiàn)科學(xué)探究的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一讀：細(xì)讀題干，獲取關(guān)鍵信息“將含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊置于去頂胚芽鞘切段的一側(cè)”。二想：胚芽鞘中的生長(zhǎng)素在單側(cè)光照射下，發(fā)生橫向運(yùn)輸（從向光側(cè)運(yùn)輸?shù)奖彻鈧?cè)）、極性運(yùn)輸（從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端）。生長(zhǎng)素具有兩重性，在一定范圍內(nèi)，隨著濃度增大，促進(jìn)效果增強(qiáng)。三串聯(lián)：分析圖2 中的甲，胚芽鞘頂端在單側(cè)光的照射下，生長(zhǎng)素會(huì)橫向運(yùn)輸，從向光側(cè)運(yùn)輸?shù)奖彻鈧?cè)，設(shè)空白瓊脂塊收集到極性運(yùn)輸?shù)纳L(zhǎng)素量是M。圖2 中的乙，由于放置了一個(gè)貫穿上下的云母片（阻擋生長(zhǎng)素橫向運(yùn)輸），雖進(jìn)行單側(cè)光照射，但生長(zhǎng)素從向光側(cè)到背光側(cè)的移動(dòng)受阻，與圖2 甲中的胚芽鞘在相同時(shí)間內(nèi)，最終下方的空白瓊脂塊（左、右兩塊）收集到生長(zhǎng)素總量也是M，即理論上左、右兩塊瓊脂塊收集的生長(zhǎng)素量各自是M/2。將圖2 甲、乙中的三塊含生長(zhǎng)素的瓊脂塊置于去頂胚芽鞘切段的一側(cè)，表中體現(xiàn)圖2 中甲的彎曲程度最大，圖2 中乙的左、右兩塊含生長(zhǎng)素的瓊脂塊的彎曲程度基本相同（濃度基本相同），可推測(cè)在一定濃度范圍內(nèi)，隨著生長(zhǎng)素濃度增大，圖2中甲促進(jìn)胚芽鞘生長(zhǎng)的效果更好，彎曲程度大。

【變式題】切取某植物胚芽鞘頂端，分成甲、乙兩組（如圖3），按圖4 所示的方法用瓊脂塊收集生長(zhǎng)素。

圖4

（1）如果將含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊甲、乙中右側(cè)瓊脂塊分別置于同一個(gè)去頂胚芽鞘切段的左、右兩側(cè)，一段時(shí)間后，胚芽鞘_____（填“是”或“不是”）彎曲生長(zhǎng)，原因是__________________。

（2）用3 種不同濃度（設(shè)濃度分別為A、B、C，其中C 是最適濃度，3 種濃度均是促進(jìn)效果）的生長(zhǎng)素溶液，提前浸泡好瓊脂塊，將含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊放置在去頂胚芽鞘切段的一側(cè)，一段時(shí)間后，測(cè)量胚芽鞘切段的彎曲程度（α 角），分別是αA、αB、αC，且αA<αB<αC，請(qǐng)回答：3 種濃度的大小關(guān)系是____________________。

【答案】（1）是 甲的生長(zhǎng)素濃度大于乙中右側(cè)瓊脂塊的生長(zhǎng)素濃度，兩側(cè)出現(xiàn)濃度差，濃度高的一側(cè)促進(jìn)伸長(zhǎng)效果好，兩側(cè)生長(zhǎng)速率不同，表現(xiàn)為彎曲生長(zhǎng) （2）A

【分析】（1）一讀：審題，獲取關(guān)鍵信息“瓊脂塊分別置于同一個(gè)去頂胚芽鞘切段的左、右兩側(cè)”。二想：如果胚芽鞘彎曲，就需要其兩側(cè)濃度不相等，由于甲的生長(zhǎng)素濃度是乙中右側(cè)瓊脂塊中生長(zhǎng)素濃度的2 倍，所以可判定兩側(cè)有濃度差。三串聯(lián)：甲的生長(zhǎng)素濃度高于乙中右側(cè)瓊脂塊的生長(zhǎng)素濃度，濃度高的生長(zhǎng)素促進(jìn)伸長(zhǎng)作用大，所以胚芽鞘兩側(cè)生長(zhǎng)效果不同，表現(xiàn)為彎曲生長(zhǎng)。（2）一讀：圈出信息。C 是最適濃度，含有3 種濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊放置在去頂胚芽鞘切段的一側(cè)，αA<αB<αC。二想：彎曲程度與生長(zhǎng)素濃度有關(guān)，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)，且C 是最適濃度，故A、B 濃度可同時(shí)在C 濃度的左側(cè)或右側(cè)，也可能在C 濃度的兩側(cè)，應(yīng)出現(xiàn)4 種可能。三串聯(lián)：根據(jù)4 種分布的可能，可分析出如圖5 所示的結(jié)果，當(dāng)A、B 濃度在同側(cè)時(shí)，A

圖5

上述2 道高考題及對(duì)應(yīng)變式題考查的內(nèi)容均是對(duì)教材的深層次挖掘，中規(guī)中矩，不偏不難，但表達(dá)準(zhǔn)確卻不太容易?！耙蛔x、二想、三串聯(lián)”思維就像一塊敲門磚，詮釋了科學(xué)思維素養(yǎng)，將它運(yùn)用于動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中，也會(huì)起到較好的效果。規(guī)范答題是對(duì)科學(xué)思維、生命觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、多方位發(fā)展的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

三、對(duì)二輪復(fù)習(xí)提出的建議

筆者認(rèn)為，學(xué)生在考試中經(jīng)常丟分的原因，可歸納為四個(gè)方面：（一）知識(shí)點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，知識(shí)體系不完備，沒有將教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)記住，答題時(shí)隨意發(fā)揮，甚至最基本的重要概念都不能作答，且答案落不到采分點(diǎn)上。（二）時(shí)間分配不合理，答題時(shí)出現(xiàn)“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象。也因此出現(xiàn)一些失誤，最終導(dǎo)致會(huì)的題沒得滿分，不會(huì)的題反而牽絆了精力，得不償失。（三）慣性思維嚴(yán)重，審題不認(rèn)真。看到試題后，部分學(xué)生還沒看清題干，就立馬作答，甚至連選項(xiàng)沒讀完，就寫出了答案。以為自己能準(zhǔn)確作答，但其實(shí)已經(jīng)陷入命題者的“陷阱”當(dāng)中，自己還沒有察覺，導(dǎo)致失分。（四）思想不堅(jiān)定，反復(fù)修改答案。這體現(xiàn)了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)掌握不清。

在二輪復(fù)習(xí)備考中，教師要多注重總結(jié)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，多進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，使學(xué)生知其然亦知其所以然。并要針對(duì)學(xué)生的失分原因，給出相關(guān)解決辦法，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、分析、設(shè)計(jì)、獨(dú)立解題的能力。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解是否透徹，是考查學(xué)生解答能力、體現(xiàn)科學(xué)探究能力的重要指標(biāo)?；诖斯P者提出三點(diǎn)建議，希望能對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有所幫助。

（一）構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)生在課上要緊跟教師的思想、思路、節(jié)奏，并利用課下及自習(xí)時(shí)間，通過(guò)翻閱教材、教輔資料等精心構(gòu)建ATP 與細(xì)胞呼吸、細(xì)胞的生命歷程、DNA 的復(fù)制和表達(dá)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等重難點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分鍛煉自己的批判性思維，同時(shí)達(dá)到熟記知識(shí)的效果。

（二）制作經(jīng)典試題集錦

經(jīng)典試題能很好地囊括?？嫉闹攸c(diǎn)知識(shí)，代表性強(qiáng)。俗話說(shuō)“見多識(shí)廣”，只有廣博的眼界，厚重的知識(shí)量，才能更好地駕馭高考。制作經(jīng)典試題集錦能有效地提升學(xué)生的知識(shí)量，使他們答題時(shí)有點(diǎn)可依、有據(jù)可循。經(jīng)典試題可由教師選出，每天1～2 道，由學(xué)生謄寫在筆記本上，并標(biāo)明正確答案，教師帶領(lǐng)學(xué)生，溫故知新，查缺補(bǔ)漏。

（三）學(xué)會(huì)“一讀、二想、三串聯(lián)”思維

高考試題大都是學(xué)生沒見過(guò)的新試題，但這些試題有一個(gè)共性，就是都來(lái)自于平時(shí)練習(xí)過(guò)的類型題。雖然高考試題的題圖千變?nèi)f化、信息題內(nèi)容廣泛，但只要學(xué)生熟悉教材，有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)用好“一讀、二想、三串聯(lián)”思維，就一定能辨析命題意圖，使思路躍然紙上，順其自然地清晰解答。

“一讀、二想、三串聯(lián)”思維的優(yōu)越性在于能幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)迅速切入考點(diǎn)，寫準(zhǔn)答案。通過(guò)“讀”，學(xué)生能體會(huì)題干表達(dá)的意圖；通過(guò)“想”，可鍛煉學(xué)生知識(shí)整合、遷移的能力，并會(huì)使學(xué)生的思維更縝密；通過(guò)“串聯(lián)”，可勾勒出每個(gè)問(wèn)題的具體答案，將教材中的專業(yè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地書寫在試卷上。師生用好此思維方法能發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)二輪復(fù)習(xí)的實(shí)效性。