張 麗

湖南省永州市第二十八中學(xué)

一、層次教學(xué)法的實踐意義。

1.有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于每個學(xué)生之間存在不同的差異,學(xué)習(xí)籃球的基礎(chǔ)、興趣都有所不同。加之初中學(xué)生正是發(fā)育階段,對于事物開始有了自己獨特的見解和認(rèn)知,如果只是一味的利用統(tǒng)一的方式進行教學(xué),不僅無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而極大的影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。而層次分析法正是立足于學(xué)生的實際情況,同時結(jié)合了籃球教學(xué)的特點,將學(xué)生按照合理的方式進行分組教學(xué)。這樣既可以進行針對性的教學(xué),有效的提高教學(xué)質(zhì)量,又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。初中這個時期的學(xué)生,好奇心強,喜歡和表現(xiàn)自己。在進行初中籃球課程之時,如果直接將技術(shù)水平較高的學(xué)生和普通學(xué)生放在一起學(xué)習(xí),一方面將會極大的打擊相對能力偏弱學(xué)生的積極性；另一方面也影響水平較高學(xué)生的發(fā)展。而通過層次教學(xué)法,通過分組學(xué)習(xí)和良性競爭的方式,也更加符合這個時期學(xué)生的特點,能夠更好的提高其學(xué)習(xí)興趣。

3.身心全面發(fā)展。層次教學(xué)法主要是針對學(xué)生的具體情況和課程要求而進行,使得學(xué)生在最適合的教學(xué)方式之下進行學(xué)習(xí)。通過這種方式,既不會對水平較弱的學(xué)生造成巨大的心理壓力,對于那些技術(shù)水平較高的學(xué)生也能夠滿足發(fā)展需求。通過籃球教學(xué)有效的推動其身心健康發(fā)展,在學(xué)生之間形成一種和諧發(fā)展的方式,互幫互助,共同進步。

4.體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生是教學(xué)當(dāng)中的主體,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,充分體現(xiàn)其主體地位。而層次教學(xué)法不再是傳統(tǒng)的教師單方面的,學(xué)生被動的接受知識的狀況,而是充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動性。通過教師的必要指引,和學(xué)生的互幫互助以及自主學(xué)習(xí),最終提高其團隊合作意識和學(xué)習(xí)效率。使得學(xué)生有更多展現(xiàn)自己的機會,促進師生之間、學(xué)生之間的和諧發(fā)展。

二、層次教學(xué)法的實施策略。

1.劃分合理層次。在初中籃球課程教學(xué)當(dāng)中進行層次教學(xué)法,這就要求要立足于學(xué)生的具體情況,進而劃分合理的層次。通常而言,男生較于女生會更加喜愛籃球,因此劃分層次之時需要充分考慮各個方面的因素。合理科學(xué)的劃分層次,將直接影響教學(xué)質(zhì)量。大致可以將學(xué)生劃分為三類：第一類,基礎(chǔ)好,并且具有很強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。第二類,基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。第三類,相對兩者都較弱的學(xué)生。尤其需要注意的是,教師劃分的類別不必公布,以免傷及學(xué)生自尊。在進行小組劃分之時,可以根據(jù)學(xué)生優(yōu)缺點進行,使其優(yōu)勢互補,優(yōu)秀帶動落后,互幫互助。同時教師還應(yīng)該進行必要的指引,促進各個小組之間互相交流和學(xué)習(xí),進行友誼賽等。

2.設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教材內(nèi)容和不同的層次,進而設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),使其符合學(xué)生實際情況。比如對于運球的教學(xué)當(dāng)中,對于以上分出的三類學(xué)生而言,相應(yīng)的要求應(yīng)該有所不同。針對基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)最好的一類,對其運球的技巧要求相應(yīng)提高,應(yīng)該做到球不離手。而對于第二類則應(yīng)該稍微降低要求,盡量做到球不離手即可,并且掌握基本技巧。對于第三類需要掌握一定運球技能,并且在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上不斷的進行創(chuàng)新。

3.授課訓(xùn)練過程中的分層。如今在進行教學(xué)當(dāng)中,由于升學(xué)壓力、教學(xué)任務(wù)等各方面因素的影響,也是造成教師無法深層次改革教學(xué)的重要影響方面之一。因此教師不得不根據(jù)大部分學(xué)生的狀況而進行統(tǒng)一教學(xué),并沒有充分考慮因材施教的問題。尤其是對于班級當(dāng)中位于頂端和尾部的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生像這樣的統(tǒng)一教學(xué),相應(yīng)的不符合其進步的需求,而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,則覺得學(xué)習(xí)較為吃力。通過層次教學(xué)法,就是要求在籃球教學(xué)當(dāng)中充分照顧到每個學(xué)生的需求,不斷提高其學(xué)生積極性,保障教學(xué)質(zhì)量。比如對于原地單手肩上籃球的教學(xué)當(dāng)中,三類學(xué)生的教學(xué)存在一定的差異性。對于較弱的學(xué)生需要進行詳細的講解和示范,使其明白蹬地和伸臂的重要性,明白具體的動作要領(lǐng)。相反對于能力較強的學(xué)生則需要除了基本的技巧技能之外,還需要其明白選擇最佳路線,以及選擇瞄籃點等。

4.教學(xué)評價分層。傳統(tǒng)的教學(xué)評價較為呆板和單一,只是通過最終考試決定,并沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際情況和特點進行,得出的結(jié)論也不夠科學(xué)。這就要求充分結(jié)合學(xué)生的實際情況和個人特色,通過學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的技術(shù)掌握、個人進步等各個方面進行評價,而不僅僅依靠考試進行。同時對于不同層次的學(xué)生需要經(jīng)過多次的教學(xué)評價,使得教師更加了解學(xué)生的基本情況,完善綜合評價,提高總體教學(xué)質(zhì)量。

5.課后分層。在課程完成之后,還需要適當(dāng)?shù)恼n后鞏固。在課后輔導(dǎo)練習(xí)當(dāng)中,通過對不同層次學(xué)生的有效指導(dǎo),進而提高總體的教學(xué)質(zhì)量。對于整體偏弱的學(xué)生,需要建立其學(xué)習(xí)信心,幫助其鞏固基礎(chǔ)知識,完成基本教學(xué)目標(biāo)。對于中等學(xué)生應(yīng)該相應(yīng)提高技術(shù)要求,使其動作不斷規(guī)范化,提高籃球技術(shù)。而對于能力最強的學(xué)生應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,進一步的要求其籃球技巧。發(fā)揮其各自的優(yōu)勢,提高籃球技能。

初中籃球教學(xué)時進行分層教學(xué)法，要立足于學(xué)生的基本情況,結(jié)合其優(yōu)勢和發(fā)展需求進行。同時培養(yǎng)學(xué)生互幫互助精神,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,最終提高教學(xué)質(zhì)量。