沈米娜

石家莊市鹿泉區(qū)教育局教研室

高中數(shù)學(xué)教學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來說，有了一定的難度，面對邏輯思維更加嚴密的數(shù)學(xué)知識，課堂教學(xué)中，教師一定要做好引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生思考，并展開學(xué)習(xí)活動，努力增強他們自身的判斷能力和分析能力。其中對學(xué)生的評價就是教師有效引導(dǎo)的一項重要內(nèi)容。下面筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略進行一下探討和分析，以進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、實現(xiàn)評價主體多元化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會充當(dāng)評價的主體，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師一人面向多個學(xué)生，既要講授新內(nèi)容，還要穿插課堂提問，常常會使有的學(xué)生得不到教師對其的有效評價，這樣久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會減弱，主動參與性也會降低，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。然而新課改一再提出，教師課堂教學(xué)中要實現(xiàn)評價主體多元化，讓每個學(xué)生都能從多角度、多方面了解自己，反思自己，進而有所改變，有所提升。

首先，是教師評價。課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，教師無論是在講授內(nèi)容還是試題分析中，都要做到充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，然后在此基礎(chǔ)上，再進行教學(xué)方法或教學(xué)進度上的改進。新課標(biāo)背景下，教師依然是評價學(xué)生的主體，但值得注意的是，教師一定要對學(xué)生進行客觀、公正、有效的評價，這樣教師的評價會成為學(xué)生進步的動力，會進一步燃起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

其次，是學(xué)生自評。自評是一種自省，也是一種能力。高中學(xué)生隨著年齡的增加，相比較初中學(xué)生來說，心智逐漸趨向于成熟，無論是對學(xué)習(xí)還是對人事關(guān)系處理都有了一定的想法和認識，這時教師就要提醒學(xué)生要養(yǎng)成自評的好習(xí)慣。因為自評是學(xué)生重新反思和認識自己的一個重要過程，到位的自評能激發(fā)學(xué)生的斗志和競爭力。例如在每次數(shù)學(xué)月考后，教師不一定馬上就去講解學(xué)生在測試中的不足，而應(yīng)先讓學(xué)生針對自己的試卷進行反思和評價，諸如看到自己的成績后有什么感受，試卷中哪些題本不應(yīng)該出錯，為什么會出錯，是因為不會，還是審題沒審清，抑或是時間安排不合理……這一連串的問題會讓學(xué)生對自己有一個更加明確的認識。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去反思如何避免，如何改進。學(xué)生自評過程非常重要，教師一定要督促學(xué)生有自評過程，慢慢地，學(xué)生就會感覺到受益良多。

第三，學(xué)生互評。我們常說當(dāng)局者迷旁觀者清，其實這句話也非常適用于學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生固定思維，這種固定思維是遠遠弊大于利的。例如學(xué)生在考試對試題檢查過程中，檢查若干遍，就是很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤……為了避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，教師在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)號召并鼓勵學(xué)生進行互評，都來做對方的“糾客”，這樣會幫助學(xué)生更好地認識自己，進而進行改正。當(dāng)然有的學(xué)生不愿當(dāng)面指出同學(xué)的不足，諸如有的學(xué)生很聰明，但就是有點自大，這樣的問題不好當(dāng)面指出，這時教師便可以讓學(xué)生展開不記名互評，同樣也會收到不錯的評價效果。

二、評價內(nèi)容實現(xiàn)多元化

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價大都是結(jié)合學(xué)生知識的掌握情況和學(xué)生的成績，卻忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的刻苦努力、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)的評價，這在一定程度上會影響學(xué)生的全面發(fā)展。而新課標(biāo)背景下，教師盡量要實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，讓學(xué)生能夠更加全面地認識自己。

首先，是評價語言多元化。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的思考能力、邏輯推理能力和計算能力，因此教師在評價學(xué)生時，不能簡單地用“不錯，很好”等較為籠統(tǒng)的語言進行評價，應(yīng)該將學(xué)生的優(yōu)點，結(jié)合事例具體說出來，讓學(xué)生明白自己的具體優(yōu)勢所在，這樣學(xué)生得到教師這么中肯的評價，會愈戰(zhàn)愈勇的。例如在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時，有的學(xué)生在所用時間超出了教師的預(yù)估，并且做的非常不錯，這時教師一定要將學(xué)生的解題速度和準(zhǔn)確率作為主要的評價內(nèi)容。

其次，是評價形式多元化。教師對學(xué)生的評價，不僅僅依靠口頭的形式，還可以運用贊賞的眼神，滿意的表情，會心的微笑等形式，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)的感覺。當(dāng)然還可以在學(xué)生習(xí)題本上通過文字的形式對學(xué)生進行鼓勵和表揚性評價，也會收到良好的評價效果。

三、注重實施層次性評價，促進全體學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生之間存在差異性，這是非常正常也很普遍的。但是我們教師通常情況下會犯一個往往自己都不自知的通病，那就是覺得自己在課上反復(fù)講解并強調(diào)過多次，學(xué)生就應(yīng)該能掌握……這種心情可以理解，但一定要知道學(xué)生之間的差異性是不容置疑的。因此為了促進全體學(xué)生都有所進步和發(fā)展，教師一定要在教學(xué)方法和教學(xué)評價上有所不同，要注意結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力展開層次性評價。

例如有的學(xué)生本身立體感不強，很難在頭腦里形成一個立體畫面，對于這類學(xué)生，教師一定不要著急，首先要肯定他在其他方面的優(yōu)點，再通過不同的教學(xué)方式，或采用實物，或借助多媒體來幫助他理解；還有的學(xué)生性格外向，課堂上回答問題非常積極，但是在每次測驗中考試分數(shù)總是上不去，這時教師要對其進行引導(dǎo)，幫助他尋找原因，鼓勵他學(xué)東西就如同大樹扎根，一定要在夯實基礎(chǔ)的同時，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，要學(xué)會從多角度分析問題，切記淺嘗輒止。教學(xué)實踐證明，教師實施層次性評價，會在很大程度上促進學(xué)生成長和發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)課堂上教師根據(jù)學(xué)生情況實施多元化評價，不僅能夠讓每個學(xué)生享受到被賞識的快樂，還能夠讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進步，進而真正提升自己。