汪亞樂(lè)

江蘇省啟東市教師發(fā)展中心

一、多閱讀，提升多元素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。愛(ài)默生的讀書(shū)三準(zhǔn)則是：決不閱讀任何寫(xiě)出來(lái)不到一年的書(shū)；不是名著不閱讀；只讀喜歡的書(shū)。我歸納為“讀經(jīng)典”“讀所愛(ài)”。經(jīng)典包括：經(jīng)典的教育理論書(shū)籍，特別是教育大師的作品；學(xué)科教學(xué)核心期刊等等。關(guān)于學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫(xiě)作，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》主編趙東亮教授的兩句話對(duì)我來(lái)說(shuō)是醍醐灌頂：他說(shuō)“學(xué)術(shù)類論文的閱讀，一篇論文至少花兩小時(shí)以上，閱讀、思考、做讀書(shū)筆記。”而我的閱讀方式卻是走馬觀花、囫圇吞棗，沒(méi)有內(nèi)化，難怪沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。趙教授還說(shuō)“教師自己寫(xiě)的論文不會(huì)被錄用。”我再一次震驚，不是說(shuō)一定要原創(chuàng)嗎？自己寫(xiě)的文章《中小外》怎么就一律不錄用呢？趙教授是這么說(shuō)的，支撐你的課例、案例、觀點(diǎn)和做法的理論一定是經(jīng)過(guò)論證的，肯定是正確的，也就是說(shuō)要有強(qiáng)大的理論支撐，參考文獻(xiàn)必不可少。原來(lái)如此！學(xué)術(shù)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不是隨心所欲的。這個(gè)觀點(diǎn)正好和愛(ài)默生的讀書(shū)三準(zhǔn)則的第一和第二點(diǎn)不謀而合，大師就是大師啊！

二、勤上課，拓展業(yè)務(wù)水準(zhǔn)

各種公開(kāi)課、賽課多參加。一方面，不逼一下自己怎么知道自己有多優(yōu)秀，另一方面，公開(kāi)課、賽課的過(guò)程就是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過(guò)程，它給我們帶來(lái)的專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐操作是家常課無(wú)法比擬的。經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨，教師對(duì)教材的把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的駕馭能力等都會(huì)大大提高，反復(fù)磨課的過(guò)程就是打造名師的過(guò)程。確實(shí)，相當(dāng)一部分教師的快速成長(zhǎng)就與他們經(jīng)常參加公開(kāi)課及各種賽課有著直接的關(guān)系。教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路固然有千萬(wàn)條,但實(shí)踐證明,通過(guò)經(jīng)常上公開(kāi)課,教師教學(xué)能力的提升最大,專業(yè)成長(zhǎng)最快。原因如下：

1．壓力就是動(dòng)力。

人天然有惰性,教師平時(shí)上“家常課”,一般都是得過(guò)且過(guò),很少為準(zhǔn)備一節(jié)課而廢寢忘食。上公開(kāi)課則不同,從決定上公開(kāi)課之時(shí)起,教師的神經(jīng)就開(kāi)始高度緊張起來(lái),每時(shí)每刻都在為如何上好課去思考。雖然能利用的時(shí)間都利用了,但還是感到時(shí)間不夠用。從表面看,這些給教師的精神增加了負(fù)擔(dān),其實(shí),這種負(fù)擔(dān)對(duì)教師也是必要的。因?yàn)橛袎毫Σ庞袆?dòng)力,有動(dòng)力，教師才能利用一切可利用的時(shí)間儲(chǔ)備教學(xué)資源和才智資源,較快地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

2.準(zhǔn)備就是提高。

特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“十幾年過(guò)去了,現(xiàn)在,我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到,上公開(kāi)課,就像家中來(lái)客前必定要灑掃庭院,準(zhǔn)備盛宴一樣,其中有準(zhǔn)備的緊張,更有展示的興奮。這就像過(guò)日子,家中如果沒(méi)有客人,可能會(huì)終年粗茶淡飯,散淡隨意,正是那經(jīng)常光顧的客人,使得我們家政技藝一日千里。”在評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中,參賽教師感觸最深的是,評(píng)優(yōu)課準(zhǔn)備過(guò)程是一個(gè)不斷反復(fù)、不斷積累、不斷提升的過(guò)程。而評(píng)優(yōu)課過(guò)后無(wú)論取得名次如何,自身都將完成一次蛻變,經(jīng)歷一次質(zhì)的飛躍,實(shí)現(xiàn)一次巨大的自我超越?！钡拇_是這樣,教師上公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師為準(zhǔn)備一節(jié)課不知要去查多少資料,請(qǐng)教多少人,寫(xiě)多少遍教案。一次次的試講,一次次的創(chuàng)新,一次次的反思,都不可能從那些四平八穩(wěn)的“家常課”中獲得。

三、常反思，推進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

無(wú)論是閱讀還是上課、聽(tīng)課、聽(tīng)講座，反思是必須的內(nèi)化過(guò)程。有效的教學(xué)反思要善于抓住其實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性、過(guò)程性等特征。反思可以從寫(xiě)讀書(shū)筆記、教學(xué)后記、課例分析，到寫(xiě)論文、做課題等等。

教師的反思主要有以下幾個(gè)特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對(duì)性，是指教師對(duì)自我"現(xiàn)行的"行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)；四是時(shí)效性，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善，可以縮短教師成長(zhǎng)的周期；五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師

四、結(jié)束語(yǔ)

在閱讀經(jīng)典、勤于上課、常作反思中，我們成就了自己，也成就了學(xué)生，從關(guān)注情境轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。我們通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)盡早走出困頓，進(jìn)入成長(zhǎng)的新階段。我們也只有在專業(yè)上更強(qiáng)大更成熟，才能應(yīng)對(duì)我們教育生涯中的各種困境，收獲更多的成功，使自己的教育人生更豐滿更幸福。所以，這一階段的理想狀態(tài)就是：相信技術(shù)的力量，做創(chuàng)新型教師；相信反思的力量，做研究型教師；相信因材施教的力量，做智慧型教師。