汪亞樂

江蘇省啟東市教師發(fā)展中心

一、多閱讀，提升多元素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。愛默生的讀書三準則是：決不閱讀任何寫出來不到一年的書；不是名著不閱讀；只讀喜歡的書。我歸納為“讀經(jīng)典”“讀所愛”。經(jīng)典包括：經(jīng)典的教育理論書籍，特別是教育大師的作品；學科教學核心期刊等等。關于學術論文的閱讀和寫作，《中小學外語教學》主編趙東亮教授的兩句話對我來說是醍醐灌頂：他說“學術類論文的閱讀，一篇論文至少花兩小時以上，閱讀、思考、做讀書筆記。”而我的閱讀方式卻是走馬觀花、囫圇吞棗，沒有內(nèi)化，難怪沒有長進。趙教授還說“教師自己寫的論文不會被錄用?！蔽以僖淮握痼@，不是說一定要原創(chuàng)嗎？自己寫的文章《中小外》怎么就一律不錄用呢？趙教授是這么說的，支撐你的課例、案例、觀點和做法的理論一定是經(jīng)過論證的，肯定是正確的，也就是說要有強大的理論支撐，參考文獻必不可少。原來如此！學術是嚴謹?shù)?，不是隨心所欲的。這個觀點正好和愛默生的讀書三準則的第一和第二點不謀而合，大師就是大師啊！

二、勤上課，拓展業(yè)務水準

各種公開課、賽課多參加。一方面，不逼一下自己怎么知道自己有多優(yōu)秀，另一方面，公開課、賽課的過程就是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給我們帶來的專業(yè)體驗和實踐操作是家常課無法比擬的。經(jīng)過公開課的打磨，教師對教材的把握、課堂教學的設計、課堂的駕馭能力等都會大大提高，反復磨課的過程就是打造名師的過程。確實，相當一部分教師的快速成長就與他們經(jīng)常參加公開課及各種賽課有著直接的關系。教師的專業(yè)成長道路固然有千萬條,但實踐證明,通過經(jīng)常上公開課,教師教學能力的提升最大,專業(yè)成長最快。原因如下：

1．壓力就是動力。

人天然有惰性,教師平時上“家常課”,一般都是得過且過,很少為準備一節(jié)課而廢寢忘食。上公開課則不同,從決定上公開課之時起,教師的神經(jīng)就開始高度緊張起來,每時每刻都在為如何上好課去思考。雖然能利用的時間都利用了,但還是感到時間不夠用。從表面看,這些給教師的精神增加了負擔,其實,這種負擔對教師也是必要的。因為有壓力才有動力,有動力，教師才能利用一切可利用的時間儲備教學資源和才智資源,較快地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。

2.準備就是提高。

特級教師竇桂梅說：“十幾年過去了,現(xiàn)在,我越來越深刻地認識到,上公開課,就像家中來客前必定要灑掃庭院,準備盛宴一樣,其中有準備的緊張,更有展示的興奮。這就像過日子,家中如果沒有客人,可能會終年粗茶淡飯,散淡隨意,正是那經(jīng)常光顧的客人,使得我們家政技藝一日千里。”在評優(yōu)課活動中,參賽教師感觸最深的是,評優(yōu)課準備過程是一個不斷反復、不斷積累、不斷提升的過程。而評優(yōu)課過后無論取得名次如何,自身都將完成一次蛻變,經(jīng)歷一次質的飛躍,實現(xiàn)一次巨大的自我超越?！钡拇_是這樣,教師上公開課的準備過程是一個最好的學習過程。教師為準備一節(jié)課不知要去查多少資料,請教多少人,寫多少遍教案。一次次的試講,一次次的創(chuàng)新,一次次的反思,都不可能從那些四平八穩(wěn)的“家常課”中獲得。

三、常反思，推進專業(yè)成長

無論是閱讀還是上課、聽課、聽講座，反思是必須的內(nèi)化過程。有效的教學反思要善于抓住其實踐性、針對性、反省性、時效性、過程性等特征。反思可以從寫讀書筆記、教學后記、課例分析，到寫論文、做課題等等。

教師的反思主要有以下幾個特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我"現(xiàn)行的"行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師

四、結束語

在閱讀經(jīng)典、勤于上課、常作反思中，我們成就了自己，也成就了學生，從關注情境轉向關注學生。我們通過專業(yè)成長盡早走出困頓，進入成長的新階段。我們也只有在專業(yè)上更強大更成熟，才能應對我們教育生涯中的各種困境，收獲更多的成功，使自己的教育人生更豐滿更幸福。所以，這一階段的理想狀態(tài)就是：相信技術的力量，做創(chuàng)新型教師；相信反思的力量，做研究型教師；相信因材施教的力量，做智慧型教師。