黎愛(ài)香

江西省豐城市洛市中心小學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)并不僅僅是語(yǔ)言材料的積累，還是思想、情感、形象等方面的積累。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生的視野可以得到有效的開(kāi)闊，學(xué)生的知識(shí)可以得到有效的增長(zhǎng)，學(xué)生的智力可以得到有效的發(fā)展，學(xué)生的情操可以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的修養(yǎng)也可以得到有效的增強(qiáng)，學(xué)生還可以通過(guò)古詩(shī)詞汲取到我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，可以將我國(guó)的文字的美感受到。

一、通過(guò)熟讀古詩(shī)自悟自得

古詩(shī)詞中的自悟自得指的是學(xué)生在背誦古詩(shī)詞的時(shí)候去自主地查閱資料，通過(guò)各種各樣的手段去理解、感悟古詩(shī)文的內(nèi)容，去掌握作者的思想情感，感受到古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含著的哲理。自悟自得的方法不止一種，教師可以讓學(xué)生在學(xué)校里查，也可以讓學(xué)生在家里查，學(xué)生可以去翻閱書籍，也可以去詢問(wèn)身邊的人。鑒于古詩(shī)詞是古人的一種文學(xué)形式，其最大的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔、篇幅短小，但是其中蘊(yùn)含著大量的情感、思想，所以教師需要讓學(xué)生去熟讀古詩(shī)，發(fā)揮出自己的想象力去感受其中的意境。[1]

例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞誦讀中的《江上漁者》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生去閱讀古詩(shī)詞，然后將古詩(shī)詞中不知道怎么讀、不理解的字詞勾畫出來(lái)，并通過(guò)自己的方法將其解決。在學(xué)生可以順利地讀下來(lái)古詩(shī)詞，并且理解了古詩(shī)詞的大意后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，腦海中形成這樣的畫面：捕魚人在波濤洶涌的江面上冒著生命危險(xiǎn)去打撈鱸魚。因?yàn)檫@一畫面的沖擊力很強(qiáng)，所以學(xué)生可以對(duì)捕魚人產(chǎn)生一定的同情、憐憫。又如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞《竹石》的時(shí)候，教師可以將竹子的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，并說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，感受到了什么。隨后，教師可以讓學(xué)生去朗讀古詩(shī)詞，邊讀邊想象。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅可以感受到古詩(shī)詞的魅力，還可以感受到作者想要表達(dá)的思想、情感，感受到竹子的精神。

二、將古詩(shī)詞中的韻律尋找到

古詩(shī)詞并不是隨隨便便創(chuàng)作出來(lái)的，是詩(shī)人經(jīng)歷了某些事情、看到了某些景物的有感而發(fā)，其是有著特定的時(shí)代背景的。不同的人在閱讀同一首古詩(shī)詞的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，獲得不同的感受。[2]所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解古詩(shī)詞，去深入的思考。

在學(xué)生有了自己的理解后，教師可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)。由于古詩(shī)詞是講究押韻的，所以每首古詩(shī)詞都是有其獨(dú)特的旋律的，所以教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去多讀古詩(shī)詞，在讀的過(guò)程中感受到古詩(shī)詞的旋律美，感受到平仄體現(xiàn)出的語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，從而將其有效的內(nèi)化。而在不斷的誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中。學(xué)生不僅可以將古詩(shī)詞的形式美感受到，還可以將古詩(shī)詞的內(nèi)在的情意美感受到。教師讓學(xué)生讀古詩(shī)詞的時(shí)候，要讓學(xué)生注意古詩(shī)詞的韻腳，這里并不說(shuō)讓學(xué)生讀到韻腳的時(shí)候?qū)⒆约旱穆曇艏哟螅桃獾貙⑵渫怀?，而是要讓學(xué)生按照古詩(shī)詞的發(fā)言將其進(jìn)行處理。

三、通過(guò)反復(fù)誦讀將詩(shī)情悟出

古詩(shī)詞中是蘊(yùn)含著一定的情感的，讓學(xué)生反復(fù)地去誦讀古詩(shī)詞，可以有效地將學(xué)生的想象力提高，可以讓學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)增強(qiáng)，可以讓學(xué)生切實(shí)的將詩(shī)情感受到。

例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞誦讀中的《游園不值》的時(shí)候，教師要明白，這首古詩(shī)詞中的“憐”并不是可憐、同情的意思，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將其認(rèn)為是可憐、同情的意思。教師在實(shí)際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去多讀，并嘗試去翻譯那句詩(shī)，讓學(xué)生將同情、憐憫這個(gè)意思帶進(jìn)去感受一下。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)切實(shí)的明白憐并不是同情、憐憫的意思，并結(jié)合古詩(shī)詞的意思猜測(cè)出憐指的是喜愛(ài)。在讀通古詩(shī)詞后、理解了古詩(shī)詞的大意后，學(xué)生可以感受到作者在古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著的感情，并在誦讀的時(shí)候自覺(jué)地帶入感情。由此可見(jiàn)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅可以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，還可以將古詩(shī)詞的詩(shī)情悟出來(lái)。

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但因其與學(xué)生的交流習(xí)慣存在很大的差異，所以很多學(xué)生無(wú)法快速地理解古詩(shī)詞的意思，無(wú)法將其中蘊(yùn)含著的情感、我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感受到。鑒于教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，所以教師需要采用合適的方法去開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)。上述提到了三種簡(jiǎn)單有效的方法：通過(guò)熟讀古詩(shī)自悟自得、將古詩(shī)詞中的韻律尋找到、通過(guò)反復(fù)誦讀將詩(shī)情悟出，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。在這樣的古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生不僅可以積累大量的語(yǔ)言材料、積累一定的思想、感受，獲得一定的古人的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，讓學(xué)生的人格修養(yǎng)更加地完善。