劉宇良

河北省正定縣北早現(xiàn)鄉(xiāng)東房頭小學

閱讀在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，而傳統(tǒng)的閱讀教學以培養(yǎng)學生的理解能力為主，處于小學教育階段的學生尚未形成完整的價值體系和認知體系。因此對于他們而言，閱讀意味著一種對于價值觀念的養(yǎng)成，而這種養(yǎng)成更多是對外界知識的吸收，對于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑是相對缺乏的。盡管小學生尚處于價值觀念逐漸完善和理解能力逐步提升的過程，但是在語文閱讀教學中采用相應的策略培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是必要的。

一、小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的重要意義。

學科教學中的批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論較為全面的思維。在小學教育中除了對學生進行基本的知識教學以外，還要注重培養(yǎng)他們具有質(zhì)疑的意識和能力，一種長久獲得知識而必備的、終身受用的思維方式。

2.小學語文教學對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要價值。

我國當代著名語文教育家朱紹禹先生說過：“語文科是語言學科，也是思維學科?！毙W是學生系統(tǒng)學習語文課程的基礎階段，也是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學語文教學不僅能夠通過運用多角度看待問題并解決問題、個性表達發(fā)現(xiàn)和觀點等方式有效發(fā)展學生的批判思維，還能運用語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界進行深刻而廣泛的影響，提高思辨過程中的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，從而養(yǎng)成善于思考、善于質(zhì)疑的好習慣，這是其他學科無法替代的。

二、小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

1.營造質(zhì)疑的氛圍，啟發(fā)學生思考。

良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學生潛力，調(diào)動學生求知欲，而培育學生的質(zhì)疑能力首先要為學生營造平等交流、和諧友善的氛圍，樹立學生的自信心，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。具體而言，首先，教師要尊重學生之間的智力和能力差異，平等對待學生，為其營造良好的質(zhì)疑氛圍，使學生能積極思考、敢于提問。教師尤其要注重啟發(fā)式、點撥式、導學式等教學方法的使用，讓學生在放松、愉悅的環(huán)境中，跟隨教師的思路，思索問題、表達觀點。其次，教師要創(chuàng)設生動有趣的質(zhì)疑情境，通過動畫、圖片、故事等形式吸引學生的目光，帶領學生融入教學情境，一邊聆聽教師的講解，一邊主動思索其中存在的問題，樹立質(zhì)疑精神。例如，在教學《大象的耳朵》一課時，課前，教師可播放各類動物圖片，然后詢問學生：“大家動用自己的智慧，找找動物之間有哪些不同？”一些觀察力敏銳的學生發(fā)覺：大象的耳朵是耷拉著的，松鼠、老虎、獅子的耳朵是豎起來的。教師表揚了學生的發(fā)言，然后，教師又播放了一段與課本一致的動畫視頻，學生迅速沉浸在畫面中，了解到了本課的基本內(nèi)容。

2.把握質(zhì)疑的時機，加深學生認識。

由于小學生思維活躍，在課堂上注意力難以長期集中，所以教師必須把握好質(zhì)疑的時機，讓學生在有疑處質(zhì)疑，在不同節(jié)點質(zhì)疑，以充分發(fā)揮質(zhì)疑在語文教學中的作用。首先，教師可以先讓學生在自主預習的過程中將自己不懂地方勾畫出來，在內(nèi)心產(chǎn)生疑問的同時嘗試自己動腦解決問題，可以查字典、推理猜想等；其次，教師可以讓學生在聽課的過程中根據(jù)教師的啟發(fā)質(zhì)疑，教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)，在學生感到困惑時順勢引導，讓學生形成明確的問題，發(fā)出疑問，從而深入把握課本知識；最后，教師還應當鼓勵學生在課后復習時質(zhì)疑，學生在自我復習中很有可能會產(chǎn)生新的疑問，這是對課堂內(nèi)容的反思回顧，有利于其建立系統(tǒng)的知識體系和深化認識。比如，在學習《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師先讓學生進行課前預習，在預習的過程中將自己的問題標注出來，有的學生的疑問是遇到了眾多生詞，如凰、恩、敲、襟、褂、咖、啡、踩、端、蘸、壽，不明白這些字的含義是什么？有的學生好奇：“為什么傣族人民這么歡迎周總理？”有的學生質(zhì)疑道：“作者為什么說這是個難忘的潑水節(jié)？”學生的問題各種各樣，教師讓學生嘗試借助字典、反復閱讀、了解寫作背景等方式自問自答，形成對課本知識深刻的理解。

三、結(jié)束語

小學的語文閱讀教學的目的不應當僅僅停留在對閱讀內(nèi)容的理解層面，閱讀之后能夠做對題目也不是最為重要的，最重要的東西在于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，并且在培養(yǎng)這種能力的同時能夠加強學生的思考能力，并有效促進其形成自主學習的能力。由此可見，質(zhì)疑能力不僅關(guān)系到小學生對于語文閱讀的學習，實際上這種能力的培養(yǎng)將全面提升學生的綜合素養(yǎng)。