唐 可

（江蘇省南京市江寧區(qū)龍都小學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

“生活”是經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的高頻詞匯，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授知識時，往往會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解、記憶[1]。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位或?qū)虒W(xué)內(nèi)容探究不夠深入，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率不高。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的策略談幾點(diǎn)感受。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一）新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化受到重視

隨著新課程改革的深入和教師隊(duì)伍的日益年輕化，越來越多的教師意識到數(shù)學(xué)來自生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上能意識到要使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化、趣味化，這是目前活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑之一。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在課堂中引入生活化的課題已是常態(tài)[2]。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“平移”的概念時，教師可以先出示生活中經(jīng)常出現(xiàn)的平移運(yùn)動的事物，喚醒學(xué)生的生活概念。當(dāng)學(xué)生了解概念后，教師再讓學(xué)生說一說生活中還有哪些平移運(yùn)動的事物，最后結(jié)合具體事例來描述“什么是平移”。

（二）目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

1.出于課程效果的需要而非學(xué)生個體發(fā)展的需要

雖然目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越重視教學(xué)生活化，但也存在為了課程的效果而強(qiáng)行插入與主題關(guān)聯(lián)不大的生活化場景的問題。例如，在某節(jié)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)課上，一開始教師出示一張?zhí)易拥恼掌暂^長的時間講述了桃子有多么美味，惹得學(xué)生發(fā)出一聲聲感嘆，個別頑皮的學(xué)生甚至發(fā)出吞口水的聲音。課堂氛圍看似活躍了起來，卻導(dǎo)致部分自制力較弱的學(xué)生難以集中注意力投入接下來的學(xué)習(xí)，阻礙了教學(xué)效果的提升。小學(xué)生思維能力有限，學(xué)習(xí)過程有一定的模仿性和依賴性，在干擾下思維活動難以輔助完成特定的目標(biāo)任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)該是切題的、簡潔的，能夠快速抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，而不是流于表面、拘于流程的。

2.側(cè)重以習(xí)題的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，雖然有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，但目前仍有很多教師選擇用大量生活化類型的習(xí)題來讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生還未透徹理解數(shù)學(xué)知識的情況下就講述解題方法，導(dǎo)致學(xué)生被迫接受知識點(diǎn)[3]。這種半知半解的教學(xué)模式實(shí)際上是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的延續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生很難靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，難以做到舉一反三。這種“講解—學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是乏味枯燥的，學(xué)生很容易產(chǎn)生惰性思維，演變成被動學(xué)習(xí)，長此以往，將喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師忽視學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生為主體的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”[4]。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂處于“教師教、學(xué)生學(xué)”的狀態(tài)。學(xué)生的“學(xué)”一直處于被動狀態(tài)，他們沒有完全參與課堂。這容易導(dǎo)致學(xué)生不再主動思考問題，過度依賴教師的講解，學(xué)習(xí)的過程變得枯燥乏味。教師在教學(xué)時，如果局限于教材，容易導(dǎo)致在教學(xué)時脫離學(xué)生的實(shí)際情況，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位。久而久之，學(xué)生容易對所學(xué)內(nèi)容失去興趣，教師也會感到身心疲憊，漸漸陷入不良的循環(huán)中。

二、目前實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本方式

（一）數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編排根據(jù)小學(xué)生的心理和變化特點(diǎn)而定。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，隨著年齡的增長與學(xué)習(xí)活動的深入，他們能夠試著進(jìn)行簡單的分析與概括。數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)知識。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟，教師再適時幫助引導(dǎo)、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極地將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，同時使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動有趣，使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的滿足感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，在教學(xué)“以萬為單位的數(shù)”時，教師可以讓學(xué)生說一說生活中還見到過哪些以萬為單位的數(shù)，教師在適當(dāng)時進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對已學(xué)知識的認(rèn)知，拓寬思維，鞏固已學(xué)知識。將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具體化處理，可以幫助學(xué)生快速記憶，完成對知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化、趣味化。在活躍課堂氣氛的同時，教師也應(yīng)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式生活化

與學(xué)齡前兒童相比，小學(xué)生的自我意識變得更強(qiáng)，能夠意識到自己是一個獨(dú)立的個體，同時，小學(xué)生自我意識的建構(gòu)又比中學(xué)生更加依賴于他人的評價——尤其是眼前權(quán)威人物的評價，如學(xué)校的教師、家中的長輩。教師要結(jié)合小學(xué)生自我意識覺醒的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)評價的方式變得更生活化、人文化，尊重學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生用更加適合自己的方法去學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以更加生活化、人文化的方式進(jìn)行評價，以達(dá)到鼓勵學(xué)生積極思考的目的，在小學(xué)生自我意識建構(gòu)的過程中發(fā)揮積極作用的同時，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在評價學(xué)生回答的內(nèi)容時，教師可以摒棄簡單、單一的評價方式，不僅要關(guān)注學(xué)生最后的“答案”，還要關(guān)注學(xué)生回答問題時思維發(fā)生的過程，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)評價方式的生活化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改進(jìn)策略分析

（一）參與班級管理，學(xué)科教育與德育結(jié)合，使班級環(huán)境生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色變得更加豐富。教師應(yīng)主動參與班級管理，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，主動與班主任交流，一起制訂班級建設(shè)方案。 例如，小學(xué)班級中的積分兌換獎品制度，數(shù)學(xué)教師可以主動實(shí)現(xiàn)身份的多元化，建議班主任在班級設(shè)立一個“兌換小商店”，由學(xué)生輪流體驗(yàn)扮演“收銀員”“采購員”“顧客”等角色。這樣既可以增強(qiáng)制度的儀式感，提升學(xué)生的參與度，又可以鍛煉學(xué)生的決策、動手能力，更達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求。在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的心態(tài)會變得更加放松，更愿意在數(shù)學(xué)課堂上表達(dá)自己的想法，從而大大提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）與其他學(xué)科教師合作，引導(dǎo)學(xué)生思維生活化

學(xué)習(xí)體系是一個整體，各門學(xué)科之間是互通的。要發(fā)展學(xué)生的思維，教師不僅需要在數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)上加強(qiáng)引導(dǎo)，還應(yīng)注意學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)宏觀學(xué)習(xí)上的生活化，與其他學(xué)科教師合作，協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生思維生活化。例如，在閱讀活動中，數(shù)學(xué)教師可以與語文教師一起選擇合適的讀物，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好思維鋪墊。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維的一種活動，學(xué)生可以在閱讀中發(fā)展邏輯、思辨思維、培養(yǎng)審美意識，逐步養(yǎng)成耐心讀題的好習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)家校合作，鼓勵學(xué)生前置學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和主動學(xué)習(xí)的能力

教師的教學(xué)任務(wù)不只是在課堂上讓學(xué)生掌握知識，還應(yīng)發(fā)展“看不見的課堂”，充分利用家校合作的資源，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和主動學(xué)習(xí)的能力。例如，在講解燒水問題時，教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下進(jìn)行動手實(shí)踐并計(jì)時，讓學(xué)生體會燒水的流程，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)習(xí)相關(guān)知識做好準(zhǔn)備。這樣能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來自生活，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（四）改變單一的課后作業(yè)考查方式，實(shí)現(xiàn)考評方式的生活化、多樣化

布置課后作業(yè)是學(xué)科教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一，課后的作業(yè)是對課堂的延續(xù)。學(xué)生完成課后作業(yè)，對上課所學(xué)知識、技能進(jìn)行鞏固和完善。課后作業(yè)是學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效果的反饋，是教師考評的重要方式。實(shí)現(xiàn)考評方式的生活化、多樣化，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)在日常生活中具有重要的應(yīng)用價值，新課程改革要求教師緊密結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，盡可能營造生動有趣的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方式等方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，也可以通過主動參與班級管理、與其他學(xué)科教師合作及開展家校合作等方式來完善數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略。數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為課堂主體，以生活化的方式為載體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松快樂。