■王 迎/沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

一、前言

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得其意義的一種心理過(guò)程。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，有效的閱讀教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、解讀核心詞“閱讀教學(xué)有效性”

有效性是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師傳授的一切知識(shí)，并且在掌握的同時(shí)還能舉一反三，發(fā)揮知識(shí)的最大功效。［1］讓學(xué)生無(wú)論是知識(shí)、技能還是方法有效整合。一些學(xué)者對(duì)“閱讀教學(xué)的有效性”進(jìn)行過(guò)闡述。比如唐素芬的《如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性》以及任芳在《青少年日記教育教學(xué)研究》上發(fā)表的淺談初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)等文章，綜合其觀點(diǎn)：只有通過(guò)有效的閱讀教學(xué),才能有計(jì)劃、有目的地促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望,才能有效地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。［2］作者觀點(diǎn)，有效性就是根據(jù)教師在課堂教學(xué)中采取一系列的方法，讓學(xué)生無(wú)論在知識(shí)還是價(jià)值觀上都能有很好的收獲。因此讓教學(xué)變得有效就很重要。閱讀教學(xué)的有效性，是要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，要讓每堂課的有限時(shí)間都發(fā)揮最大的功效。

三、初中語(yǔ)文閱讀有效性研究

（一）課前準(zhǔn)備問(wèn)題

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。要使學(xué)生們盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)，就意味著教師在上課前要做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。無(wú)論是知識(shí)準(zhǔn)備還是情感準(zhǔn)備，如果準(zhǔn)備不充分，課上就有失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)就此浪費(fèi)掉。筆者認(rèn)為教師的課前準(zhǔn)備十分重要，有了充分的課前準(zhǔn)備，教師的課上的生動(dòng)形象就是一件意料之中的事情。如今的課堂教學(xué)已沒(méi)有了當(dāng)年身穿長(zhǎng)馬褂的先生那般孜孜不倦的教學(xué)狀態(tài)，很多教師自認(rèn)為胸有成竹，可現(xiàn)實(shí)不然，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，平淡的談話式的語(yǔ)氣，毫無(wú)變化甚至近乎麻木的表情，課前準(zhǔn)備不充分這個(gè)問(wèn)題就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生不僅覺(jué)得上課枯燥無(wú)聊，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵抗情緒，失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）教學(xué)方法問(wèn)題

閱讀教學(xué)步驟很容易出現(xiàn)程式化的問(wèn)題，勢(shì)必不能為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)有效性方面的研究，甚至?xí)霈F(xiàn)閱讀教學(xué)效果很差的情況發(fā)生。歸根結(jié)底就是教師沒(méi)有把握好文章的真正內(nèi)涵，而是過(guò)于拘泥形式化的問(wèn)題，對(duì)閱讀沒(méi)有把握到位，講課效果死板老套，循規(guī)蹈矩，學(xué)生會(huì)對(duì)這種乏味的講解和繁瑣的分析過(guò)程麻木，即使一部分學(xué)生對(duì)課文感觸很深，也不愿把自己獨(dú)特的想法分享給大家。以陶淵明《飲酒》為例，如果老師完全按照課本來(lái)講陶淵明的這首代表作是辭官歸隱后所作,詩(shī)人將一種清遠(yuǎn)的意境傾注在晚秋傍晚的和諧美景中,這么講固然沒(méi)錯(cuò)，但詩(shī)人的內(nèi)心深處還是有一顆報(bào)效祖國(guó)的心，一顆愛(ài)國(guó)之心。詩(shī)人少年時(shí)代有一顆大濟(jì)蒼生的壯志，有著沖破寒門束縛，兼善天下的壯志。但最后由于制度森嚴(yán)等一系列原因選擇了當(dāng)一名隱士。所以詩(shī)人的內(nèi)心深處是有想實(shí)現(xiàn)自己人生理想，在官場(chǎng)想擁有一片自己的天地的，無(wú)奈在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，這是難以實(shí)現(xiàn)的。教師不應(yīng)把知識(shí)僅僅是程式化的傳遞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)靈活教學(xué)。

（三）課件使用問(wèn)題

閱讀教學(xué)手段過(guò)于形式化語(yǔ)文教學(xué)也是初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一大問(wèn)題，很多教師過(guò)于的注重形式而忽視了內(nèi)在的考慮，學(xué)生也不再只是看著枯燥乏味的課本，而是跟著教師所展現(xiàn)的精美PPT在知識(shí)的海洋里遨游，當(dāng)然并不是所有的人都這樣認(rèn)為，有一部分人認(rèn)為這樣的教學(xué)效果離傳統(tǒng)教學(xué)效果還有一定距離。不可否認(rèn)的是閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了替代物件，如鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了黑板，PPT代替教案，教師所追求的是讓多媒體課件更加精彩更加絢麗多姿，更加精致多變，精彩紛呈。［3］教師一心把教學(xué)效果放在多媒體教案的改進(jìn)中，所以會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)上課是看老師用多媒體炫技，已經(jīng)不再是曾經(jīng)親切的課本了，學(xué)生可能會(huì)被這些五彩繽紛的課件繞的頭疼鬧大，其實(shí)我們都知道，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的思維讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加完善，而不是僅僅停留在多媒體所展現(xiàn)的圖畫和文字，教師在啟發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)也開啟學(xué)生的想象力以及思考模式，讓多媒體教學(xué)的濫用不再去束縛文學(xué)上最美的境界。［4］而在教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫的天衣無(wú)縫，完美無(wú)暇，每個(gè)細(xì)節(jié)每個(gè)場(chǎng)景都設(shè)計(jì)的非常了得，甚至于學(xué)生的想法學(xué)生的反應(yīng)都能構(gòu)想出來(lái)，但這可能只是初中教師一種假想。教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)效果豐富多彩，學(xué)生也會(huì)聽的津津有味，其實(shí)真正的效果是被教師所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題弄的不知所云，教師真的把這堂課上的栩栩如生么，答案當(dāng)然是不能。

四、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）課前準(zhǔn)備有效性

利用課前時(shí)間，提高閱讀教學(xué)的有效性。初中語(yǔ)文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)是重要的一環(huán)。在預(yù)習(xí)中無(wú)論學(xué)生有了收獲還是有了疑問(wèn)，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，可以在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也給一部分會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，他們可以在課堂中充當(dāng)稱職的老師的角色，將自己已經(jīng)悟到的知識(shí)教給其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，共同進(jìn)步。［5］如在教育實(shí)習(xí)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先大聲朗讀課文，將課文讀通順，再自主學(xué)習(xí)課文中的字、詞，然后說(shuō)說(shuō)自己的收獲及在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)的反饋，能了解到學(xué)生已有的知識(shí)水平及存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的效率。比如在上朱自清《背影》這篇課文之前，不但要求學(xué)生品味文章所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子濃厚的愛(ài)，也注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)，這就需要在上課之前對(duì)這篇文章充分的了解。

（二）教學(xué)方法有效性

在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的好奇心，而是通過(guò)揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是問(wèn)答式，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：?jiǎn)栴}啟發(fā)、比較啟發(fā)等。在教學(xué)中在學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用實(shí)例達(dá)到舉一反三的效果，這是啟發(fā)式的有用之處。另外，創(chuàng)設(shè)情景很重要，情景的創(chuàng)設(shè)不但可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓一堂可能枯燥乏味的課變得生動(dòng)多彩。［6］例如講授《變色龍》一文，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章之前了解變色龍的特點(diǎn)，以及文中主人公的性格特點(diǎn)到底是怎樣的，為什么文章的題目要定為變色龍？文章主人公和真正的變色龍有哪些相似之處？這位主人公到底是可憐還是可悲呢？只有真正了解了變色龍的特點(diǎn)，就可以迅速幫助學(xué)生了解為何稱奧楚蔑夫?yàn)樽兩垼詣?chuàng)設(shè)情景也很重要。

（三）課件使用有效性

多媒體課件可以把文字、圖形、視頻等信息有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)的形式多樣化、宏觀微觀現(xiàn)象可視化、抽象過(guò)程形象化。利用多媒體課件，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助教師因材施教。因此，使用得當(dāng)，多媒體課件對(duì)提高課堂教學(xué)效益便有著十分積極的作用。［7］語(yǔ)文多媒體課件應(yīng)緊扣主題,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)出形象而又具體的物象,再啟迪學(xué)生動(dòng)用想象的翅膀,進(jìn)入詩(shī)情畫意之中,品味詩(shī)文的美.在制作和使用課件應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,對(duì)教材內(nèi)容的處理與安排要富有彈性,即有疏有密,有起有伏,有張有弛。密的地方教學(xué)內(nèi)容多,速度快,學(xué)生注意力要集中,疏的地方坡度緩,進(jìn)度慢,讓學(xué)生靜觀默想。

總之，閱讀教學(xué)要崇尚師生人格平等，向?qū)W生傾注人文關(guān)懷，尊重學(xué)生個(gè)體差異，不斷喚醒學(xué)生創(chuàng)造潛能；要讓閱讀課堂充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生在輕松、活躍、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)；切實(shí)地提高閱讀教學(xué)的有效性。