■徐雅娣/浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

一、前言

當(dāng)前雖然有許多初中語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，但由于部分教師長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致其在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生思維能力過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。本研究旨在為廣大教師深入落實(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)及學(xué)生思維能力培養(yǎng)，提供切實(shí)可靠的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。使得整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效可以得到全面優(yōu)化。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)不斷發(fā)散學(xué)生思維，使其能夠主動(dòng)站在多角度對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行全方位自主思考探究，深入分析文本中的故事情節(jié)、人物形象等。有助于學(xué)生深入把握閱讀文本內(nèi)容，對(duì)蘊(yùn)含其中的深刻思想感情、情感態(tài)度與價(jià)值觀形成深層次感知，從而幫助學(xué)生在潛移默化中形成良好的語(yǔ)文閱讀思維，不斷提高中學(xué)生的思維能力。特別是在教師的適時(shí)引導(dǎo)與指點(diǎn)下，學(xué)生主動(dòng)將以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與閱讀技巧、閱讀方法等應(yīng)用在新的文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)中，在歸納總結(jié)、類比分析、邏輯推理等過(guò)程中，幫助學(xué)生拓展其自身思維空間，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與感悟，并獲得理想的教學(xué)成效。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）學(xué)生普遍缺乏思維積極性

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)普遍存在的問(wèn)題即為學(xué)生缺乏較高思維積極性。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因，一方面與學(xué)生本身學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大有關(guān)，其本身能夠完全用于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間極為有限。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)媒體等新媒體的影響下，大部分學(xué)生更愿意閱讀能夠暫時(shí)起到精神娛樂(lè)效用的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以及其他快餐文化作品，但此類作品大多粗制濫造，無(wú)法有效發(fā)展學(xué)生思維，甚至其中錯(cuò)誤的內(nèi)容及思想價(jià)值觀還有可能使得學(xué)生進(jìn)入思想誤區(qū)，對(duì)其身心健康成長(zhǎng)造成不利影響。另一方面由于部分教師為方便課堂管理、追趕教學(xué)進(jìn)度，其往往會(huì)直接要求學(xué)生按照教師制定的閱讀教學(xué)方案與思考問(wèn)題進(jìn)行被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過(guò)程中的主體性未能得到有效發(fā)揮。久而久之也容易逐漸降低學(xué)生的思維積極性，使其習(xí)慣于直接從教師處單方面接受知識(shí)信息，而非通過(guò)自主思考探究的形式獨(dú)立完成初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）思維能力培養(yǎng)方式單一化

雖然在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始加大對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視力度，但由于相當(dāng)大一部分教師只局限于使用教師提問(wèn)，學(xué)生思考回答的方式，達(dá)到學(xué)生自主完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和思維能力訓(xùn)練的目的。單一化的教學(xué)模式與思維能力培養(yǎng)方式，顯然無(wú)法滿足中學(xué)生多樣化的閱讀學(xué)習(xí)需求，也直接影響著學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果的全面優(yōu)化。例如在《安塞腰鼓》一課的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)利用多媒體直接向?qū)W生播放了一小段安塞腰鼓的表演片段，并要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，體會(huì)安塞腰鼓粗獷豪邁、剛勁奔放、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。但安塞腰鼓的特點(diǎn)本應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，自行歸納總結(jié)得出，而教師則直接將答案告知給學(xué)生，快速略過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。故而降低了文本內(nèi)容的神秘感，使其對(duì)學(xué)生的閱讀吸引力驟然減小，不僅無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維能力。

（三）應(yīng)試閱讀側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)答案

縱然我國(guó)眼下正在逐步全面推行素質(zhì)教育，但由于廣大中學(xué)生仍然面臨著中考的現(xiàn)實(shí)壓力，因此為了能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生快速提高語(yǔ)文閱讀成績(jī)，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，容易偏向于應(yīng)試化閱讀。即要求學(xué)生閱讀思維、理解方向及對(duì)文本的解讀等，均需要與標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀答案相切合。當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生圍繞文本內(nèi)容提出了不同的看法與意見(jiàn)，即便教師并未直接明確地否定學(xué)生的言論與看法、觀點(diǎn)，但也會(huì)默默引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案重新組織語(yǔ)文閱讀理解語(yǔ)言。學(xué)生的個(gè)性化閱讀因此受到極大影響，其個(gè)性化、多元化的思維理念也難以得到有效發(fā)展，因此也直接制約了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果的全面優(yōu)化。

四、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)思維能力的策略分析

（一）形象思維的培養(yǎng)策略

1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境培養(yǎng)學(xué)生形象思維

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，教師首先可以在充分尊重學(xué)生教學(xué)主體性的前提下，采用情境教學(xué)法，借助生動(dòng)的語(yǔ)言與教育信息技術(shù)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的閱讀情境，從而使得學(xué)生可以直觀化、立體化地了解文本內(nèi)容，并由此發(fā)展自身形象思維。例如在《壺口瀑布》的閱讀教學(xué)中，筆者為了能夠幫助學(xué)生更加直觀地把握壺口瀑布的特點(diǎn)與雄奇景象，深入體會(huì)大自然的鬼斧神工，通過(guò)從互聯(lián)網(wǎng)中精心搜集了有關(guān)壺口瀑布介紹的視頻片段，以及專門錄有瀑布水流聲的音頻。利用多媒體等現(xiàn)代教育工具先向?qū)W生播放音頻文件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容猜測(cè)其記錄的對(duì)象，此時(shí)有學(xué)生根據(jù)水聲提出了噴泉、洪水等答案。隨后筆者將相關(guān)視頻片段播放給學(xué)生，要求其根據(jù)視頻內(nèi)容在驗(yàn)證自身前期猜想的同時(shí)，對(duì)視頻中展示的壺口瀑布的特點(diǎn)、產(chǎn)生原因等進(jìn)行歸納總結(jié)。進(jìn)而在利用生動(dòng)形象的影音視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，有效激發(fā)其閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也有助于發(fā)散學(xué)生形象思維，充分發(fā)揮其想象力，幫助學(xué)生迅速直觀形象地把握壺口瀑布特點(diǎn)，深入感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生概括力、分析力等思維能力。

2、結(jié)合課外閱讀培養(yǎng)理解分析能力

考慮到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)有的教材內(nèi)容相對(duì)有限，而中學(xué)生的閱讀需求愈來(lái)愈多樣化，因此為了能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、綜合實(shí)踐能力，培育其形成良好的閱讀思維，教師還需要主動(dòng)將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，在不斷豐富閱讀素材、拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以主動(dòng)向?qū)W生推薦魯迅先生所寫的《祝?！?，兩篇作品均以魯迅故鄉(xiāng)為背景。教師在積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將其與課外閱讀內(nèi)容《祝福》進(jìn)行相互聯(lián)系下，要求學(xué)生按照《故鄉(xiāng)》一課的閱讀學(xué)習(xí)方式，也從故事情節(jié)、人物形象等方面出發(fā)，對(duì)《祝?！氛归_(kāi)探究學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，對(duì)人物前后形象變化以及作者態(tài)度、思想情感的變化進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)文本形成深入理解和感知。通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大自身閱讀量，有意識(shí)地運(yùn)用課外閱讀作為課內(nèi)閱讀有效補(bǔ)充。在幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)，可以逐步形成自主閱讀的意識(shí)與良好的閱讀思維習(xí)慣，培育學(xué)生形成較高的理解力與分析力，提高其綜合素養(yǎng)。

（二）抽象思維的培養(yǎng)策略

1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖法培養(yǎng)抽象思維

在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生所有思考過(guò)程以及抽象的思維方式、思考內(nèi)容等均可以被完整記錄在思維導(dǎo)圖中。將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生快速清晰梳理出行文框架、文本脈絡(luò)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。例如在《賣炭翁》一課的閱讀教學(xué)中，筆者在教學(xué)最后有意識(shí)地向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，將本文各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，明確文本內(nèi)容，深入把握故事人物形象及其中蘊(yùn)含的思想情感。在此過(guò)程中，學(xué)生將賣炭翁作為核心關(guān)鍵詞，圍繞該關(guān)鍵詞按照其本文學(xué)習(xí)流程，依次下設(shè)作者簡(jiǎn)介、文言翻譯、人物形象、思想情感等二級(jí)分支，再繼續(xù)細(xì)分各三級(jí)分支。最后，筆者通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其繪制的思維導(dǎo)圖，在不參照課本的前提下復(fù)述出整個(gè)故事內(nèi)容，說(shuō)出文章所用手法及該手法下賣炭翁的具體形象。體悟當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗及作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。此外，筆者還利用電子白板將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖在課堂中集中進(jìn)行對(duì)比展示，引導(dǎo)學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，主動(dòng)借鑒優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖對(duì)自身思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，進(jìn)而使得在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生不僅可以形成良好的抽象思維，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其概括力、抽象力等。

2、借助巧設(shè)提問(wèn)法培養(yǎng)論證推理能力

在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師需要主動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞具體閱讀文本內(nèi)容，合理設(shè)置具有引導(dǎo)性、思考性、探究性的問(wèn)題。利用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不斷調(diào)動(dòng)中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使其能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生極大興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀和思考探究活動(dòng)中。例如在《老王》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀之前，教師可以先借助互聯(lián)網(wǎng)以及電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將作者與老王之間的關(guān)系、文本創(chuàng)作背景等相關(guān)信息內(nèi)容，以直觀形象的圖文介紹或小視頻形式展示在學(xué)生面前。而后要求學(xué)生先從閱讀題目入手，大膽猜測(cè)老王是一個(gè)什么樣的人。在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，思考文本中提到的幸運(yùn)的人與不幸的人分別是誰(shuí)，“我們”對(duì)待老王的態(tài)度是什么樣的。此時(shí)學(xué)生需要尋找文本中的關(guān)鍵詞句，論證自己前期的預(yù)測(cè)和猜想。在此基礎(chǔ)上，教師可以按照層層遞進(jìn)的原則，繼續(xù)向?qū)W生提出“作者為什么會(huì)對(duì)老王產(chǎn)生愧怍之情”，引導(dǎo)學(xué)生將“我”與老王的地位進(jìn)行相互聯(lián)系，根據(jù)文本內(nèi)容分別列出“我”為老王做的事和老王為“我”做的事。使得學(xué)生可以在圍繞文本內(nèi)容積極進(jìn)行推理思考的過(guò)程中，深入解讀文本內(nèi)容、體會(huì)其中思想感情，并有效提高自身的論證力、推理力與判斷力。

（三）創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略

1、提出設(shè)想質(zhì)問(wèn)大膽思考想象

在新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入踐行素質(zhì)教育，盡量擺脫傳統(tǒng)固定思維模式與標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的制約。積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容大膽提出假設(shè)或質(zhì)疑，積極發(fā)揮自身的想象力并進(jìn)行深入思考，從而在有效培育學(xué)生思維能力之余，也可以幫助其獲得理想的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成效。例如在《變色龍》一課的閱讀教學(xué)中，筆者主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾，大膽設(shè)想如果奧楚蔑洛夫在廣場(chǎng)上與將軍的哥哥碰面，此時(shí)兩人之間會(huì)發(fā)生些什么？又會(huì)產(chǎn)生什么樣的對(duì)話？通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象力，立足文本內(nèi)容展開(kāi)思考，并分別從將軍哥哥、奧楚蔑洛夫的角度出發(fā)，對(duì)人物態(tài)度、心情及語(yǔ)言動(dòng)作等進(jìn)行合理揣摩。要求學(xué)生采用角色扮演的方式將二者之間可能產(chǎn)生的對(duì)話、動(dòng)作等，在班級(jí)中進(jìn)行模擬表演，進(jìn)而有效發(fā)散學(xué)生思維，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展個(gè)性閱讀

在《孔乙己》一課的閱讀教學(xué)中，筆者并未根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)答案，直接將孔乙己的人物形象告知給學(xué)生。而是通過(guò)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，明確孔乙己一名來(lái)自于描紅本，是個(gè)綽號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，談一談自己有的綽號(hào)、外號(hào)，并根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，從孔乙己這一綽號(hào)出發(fā)，分析孔乙己的地位及其在人們心中的形象。此時(shí)有學(xué)生創(chuàng)造性地從孔乙己三個(gè)字的筆畫特點(diǎn)出發(fā)，提出孔乙己的命運(yùn)如同其綽號(hào)中筆畫彎彎曲曲的三個(gè)字，預(yù)示其命運(yùn)坎坷曲折。而在文本最后并未明確寫明孔乙己已死，因此筆者也以此為基礎(chǔ)設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生對(duì)孔乙己是否已死提出了不同的想法與見(jiàn)解。在鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行熱烈討論，相互分享自己的看法，有效營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成較高思維能力。

（四）辯證思維的培養(yǎng)策略

為使得學(xué)生具有較高的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀法，在有效鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生辯證思維的同時(shí)，也能夠幫助其更好地完成初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。例如在人物傳記類的閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)將教材中的《鄧稼先》與《列夫托爾斯泰》作為比較閱讀內(nèi)容。通過(guò)立足學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身意愿自行組成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在組內(nèi)比較分析《鄧稼先》和《列夫托爾斯泰》的文本內(nèi)容、人物形象、寫作手法等，討論分析人物傳記寫作特征，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在比較閱讀的過(guò)程中深入把握文本內(nèi)容。同樣，筆者通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將同為借景抒思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)《天凈沙·秋思》與《次北固山下》作為比較閱讀內(nèi)容。要求學(xué)生以小組合作探究的方式，分別從作者、物象、意境等角度出發(fā)，對(duì)兩首詩(shī)的異同之處進(jìn)行對(duì)比分析。并要求每組各派一名代表在班級(jí)中說(shuō)明本組的思考與討論結(jié)果，由此幫助學(xué)生深化古詩(shī)學(xué)習(xí)，并有效提高中學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于其深入解讀文本內(nèi)容、體會(huì)其中思想感情，提高學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等均具有重要的幫助作用。針對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面存在的學(xué)生思維積極性較低、培養(yǎng)方式相對(duì)單一、應(yīng)試閱讀痕跡明顯等問(wèn)題。教師還需要主動(dòng)立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)具體閱讀教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多樣化的教學(xué)方式，分別從形象思維、抽象思維、辯證思維與創(chuàng)造思維角度出發(fā)。借助想象、預(yù)測(cè)、佐證等手段，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生形成較高的理解分析能力、概括總結(jié)能力、推理論證能力等思維能力。