梁 秋

廣西靈山縣平南鎮(zhèn)三里小學(xué)

進入新時代，社會各界對于小學(xué)中年級作文教學(xué)也提出了更多標準、更嚴要求、更高定位。一方面，由于作文是語文的基礎(chǔ)與核心，其對于中年級學(xué)生語言使用能力、表達能力、理解能力的發(fā)展其中至關(guān)重要的影響。另一方面，由于很多中年級學(xué)生的基本作文素養(yǎng)還不夠完備，使得其只能在針對性指導(dǎo)、強化性訓(xùn)練、科學(xué)性實踐中不斷豐富其作文素材儲備、增強其語言掌控能力、提升其語文綜合素養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)該以小學(xué)中年級學(xué)生語文能力提升為導(dǎo)向，積極探尋突破中年級作文教學(xué)困境的有效策略，并將其落實至教學(xué)實踐指導(dǎo)之中，使學(xué)生在有效性、多元化、豐富性作文教學(xué)措施的驅(qū)動下，逐步提升作文能力，深度塑造作文素養(yǎng)。

一、針對學(xué)生作文特性，科學(xué)變革作文教學(xué)方式

作文教學(xué)對中年級學(xué)生認知發(fā)展有著重要影響。只有融入開放性、寬泛性、多元性、豐富性寫作視域，中年級學(xué)生的作文潛能才能得到切實激活。但是，長期以來，受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，使得很多教師總是將中年級作文教學(xué)限定于課堂之上，依靠教師單純的講授和學(xué)生不斷的訓(xùn)練來進行。殊不知，這種脫離生活實際的作文教學(xué)策略指導(dǎo)，則近乎于無魚之水、無本之木，學(xué)生面對教師蒼白、空洞的指導(dǎo)，勢必就會喪失參與作文教學(xué)活動的興趣，作為教學(xué)指導(dǎo)的效率也就無從談起、無法落實。因此，為了實現(xiàn)對于小學(xué)中年級學(xué)生作文策略的優(yōu)化，教師必須盡量拓寬作文指導(dǎo)的空間，擺脫課堂束縛，對教學(xué)內(nèi)容和方式靈活取舍，必要時，可以組織學(xué)生離開課堂，進入生活中，用最細致的觀察，最真摯的情感，最深刻的體驗，積累寫作素材，提升作文能力，實現(xiàn)寫作與生活的有機融合，深度對接，為促進中年級學(xué)生作文能力提升給予堅實保證，讓學(xué)生在符合自身認知需要的狀態(tài)下獲得自身作文發(fā)展的充分實現(xiàn)。

二、結(jié)合學(xué)生作文夙愿，充分開掘作文教學(xué)資源

中年級學(xué)生作文能力的提升，與豐富、寬泛、多元的寫作素材積淀有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該加強對各類寫作資源的開掘和利用，并鼓勵中年級學(xué)生多接觸不同類型的寫作素材，加強課外閱讀，加強經(jīng)典名著拜讀，通過閱讀經(jīng)典、基礎(chǔ)名著，使得自己的語言應(yīng)用、掌控能力得以持久提升，自己的視野得到無限開闊，自己的心靈更加深邃而純正。并且在名著經(jīng)典找那個不斷汲取營養(yǎng)，以濃厚的興趣、積極的態(tài)度，將自己閱讀之后的真情實感與作者進行交流，用思想的共鳴激發(fā)情感的漣漪，為中年級學(xué)生作文能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)該指導(dǎo)中年級學(xué)生在閱讀中學(xué)會記筆記、做摘錄，對作者好的語言或者思想進行重新解讀和認知，增強其作文理解能力。在持久性積累、鞏固中，隨著寫作素材的逐漸豐富，中年級學(xué)生將會寫出更多言之有物，言之有情的好作文，其作文能力也會得到顯著提升。既豐富了學(xué)生的作文積淀，又促進了作文教學(xué)的發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生作文現(xiàn)狀，靈活變革作文教學(xué)路徑

眾所周知，處于中年級階段的很多學(xué)生，其性格活波好動，思想稚嫩純真、情感豐富飽滿，面對很多自己感興趣的話題，往往會按照自己的思路、想法、理解等組織語言、表達思想、抒發(fā)情感。但苦于語言能力比較匱乏、生活體驗不夠充分、認識理解比較淺薄，以致在寫作中往往只能借助一些比較淺顯的詞匯來表達內(nèi)心夙愿，所寫的作文要么內(nèi)容冗雜突兀、思路混亂不堪，要么主題不夠明晰、情感比較單薄，與教師的教學(xué)預(yù)期，自身的表達夙愿存在很大差距。對此，教師可以以作文微課為輔助，加強對學(xué)生現(xiàn)實生活的觀察和了解，并及時記錄學(xué)生在生活表現(xiàn)與成長發(fā)展的一些細微之處、精彩瞬間，對其有意進行整合和積累，并制作成輔助性作文指導(dǎo)微課，在寫作指導(dǎo)時適時展示，以引導(dǎo)學(xué)生在回憶與探究中學(xué)會利用不同語言、思維、意識來表達自己的思想和情感，寫出思路明細、結(jié)構(gòu)嚴謹、主題明確的優(yōu)美作品。這種多元性收集微課素材，并將其應(yīng)用至作文教學(xué)指導(dǎo)的全新策略，既調(diào)動了學(xué)生的作文興趣。又激活了學(xué)生的寫作潛能，為小學(xué)語文作文教學(xué)更好開展而給予了幫助與帶動。例如，在以“拔河比賽”為主題開展寫作指導(dǎo)之前，教師可以通過組織“拔河比賽”方式，應(yīng)攝像機、照相機等記錄學(xué)生在“拔河”中表現(xiàn)與精彩瞬間，就學(xué)生拔河時的吃勁表情，贏得比賽的喜悅之情、輸?shù)舯荣惖木趩噬袂榈瘸浞钟涗浵聛?，并制作成豐富而生動的微課資源，在寫作指導(dǎo)中予以播放，讓中年級學(xué)生在回味、體悟中寫出更多感情真摯，內(nèi)涵豐富的好作文。

四、結(jié)論

中年級作文教學(xué)的實效，直接影響著學(xué)生的發(fā)展，決定著學(xué)生的提升。因此，教師在開展中年級學(xué)生作文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)該以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計、變革其教學(xué)措施、拓寬其實踐路徑。多組織、開展一些具有針對性、實踐性、探索性、交互性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動體驗中語文作文教學(xué)的魅力與價值，并將自己對不同話題、主題、思想、情感的理解應(yīng)用至寫作實踐，以切實豐富其寫作情感、拓寬其寫作視野、增強其表達能力、提升其應(yīng)用能力，將自己的思想、情感、認知等融入作文實踐，開啟屬于自己的全新寫作發(fā)展之旅。