岳 淼

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院

一、資助育人與高校貧困生檔案工作的概念

1.資助育人的定義和內(nèi)涵。

資助育人，顧名思義就是要將資助工作和育人工作相互融合，有機統(tǒng)一。高校貧困生是特殊而敏感的群體，對于他們的資助需要藝術(shù)性才能達到育人的效果。學生的資助工作是是一項重大的民生工程，資助育人旨在將“扶困”與“扶智”和“扶志”相結(jié)合。通過資助育人，能夠?qū)@性與隱性資助、無償與有償資助有機融合，形成資助育人、成才回饋社會的良性循環(huán)，同時還能培養(yǎng)學生自愛自信、誠實守信、自立自強、懂得感恩的良好品質(zhì)。讓更多的孩子通過資助擺脫困境，用知識改變命運，實現(xiàn)出彩人生的目標。資助只能暫時緩解學生的家庭經(jīng)濟困難，但是改變不了貧困家庭的本質(zhì)。如果學生資助的育人功能發(fā)揮得好，不僅能及時解決學生成長成才中的疑惑，還能讓學生感受到來自學校和社會的溫暖，擁有一顆感恩之心，讓他們有信心和能力去改變現(xiàn)狀，通過努力，逐步改善個人和家庭的經(jīng)濟。

2.貧困生檔案的主要內(nèi)容。

貧困生檔案的內(nèi)容較為豐富。在新生入學的時候就會鼓勵家庭經(jīng)濟困難的學生進行建檔。貧困生檔案主要包括以下幾部分內(nèi)容。貧困生檔案建設(shè)管理辦法來保證檔案的常規(guī)化管理，做到有據(jù)可循。申請學生的承諾書使貧困生檔案更權(quán)威，在一定程度上能教育學生誠實守信。學生本人及家庭情況經(jīng)濟情況，通過家庭成員情況和家庭收入情況直觀地記錄該生和家庭的具體經(jīng)濟情況。該生在校期間學習和生活情況追蹤能從側(cè)面反映出該學生是否真的貧困，是否能達到資助育人的目的，同時也保證了貧困生檔案成為動態(tài)性、長期性和變化性。佐證材料為貧困生檔案的真實性提供了基礎(chǔ)保障。

3.資助育人與貧困生檔案的聯(lián)系。

在資助育人的引導(dǎo)下，貧困生檔案不再只是簡單地記錄貧困學生的基本信息。貧困生檔案除了記錄該生的經(jīng)濟情況外，還能體現(xiàn)該生在校的表現(xiàn)，尤其是在受到資助后發(fā)生的積極的變化。

通過個性化的檔案對學生進行全方位的考評，在展開資助育人教育的群體選擇的時候可以更加具有針對性，建檔的同學相對而言會更加具有代表性，首先他們對自己及家庭的情況有準確的認識和定位，其次家庭經(jīng)濟相對于未建檔的會更加困難，更加需要進行資助育人教育。

二、資助育人下優(yōu)化貧困生檔案構(gòu)建與管理的重要性

貧困生作為學校中特殊的一群人，他們往往面臨著巨大的家庭經(jīng)濟壓力、學習壓力和心理壓力，他們是脆弱且渴望得到幫助的，通過構(gòu)建貧困生檔案可以預(yù)防他們由于貧困而產(chǎn)生的自卑等心理問題，創(chuàng)造公平的資助氛圍，資助育人兩不誤。通過對貧困生檔案提供的綜合性的材料分析對比出真正需要資助的對象。同時還能選出部分學生作為資助育人的成才典型來鼓勵一代貧困生。對貧困生進行經(jīng)濟上的補助的同時進行勵志教育，在幫助解決生活困難的同時，引導(dǎo)他們成長成才。貧困生檔案的價值在于對于學生從入學開始就記錄下了他們的原始材料，在校期間的學習和受資助情況也都會有所記錄，在這個過程中貧困生檔案對資助育人有信息價值，能直觀地記錄下資助育人的成效。為后期資助育人研究和改進都提供了真是有效的基礎(chǔ)原始數(shù)據(jù)。

三、高校貧困生檔案構(gòu)建與管理的現(xiàn)狀分析

1.構(gòu)建體系“三個原則”執(zhí)行度低。

在高校貧困生檔案構(gòu)建體系中，真實性原則、完整性原則、分類性原則有待加強和完善。檔案的真實性主要依靠學生入學時自己填寫的相關(guān)信息及相關(guān)部門的佐證材料證明。部分學生填寫的材料存在夸張，投機取巧的地方。部分當?shù)孛裾块T蓋章證明時不嚴謹，審核不嚴格，甚至為了保護當?shù)貙W生，有些不是特別貧困的學生也會幫其出具佐證材料。檔案構(gòu)建的完整性主要包括兩個部分。一方面，有些的確貧困的學生由于面子不愿意申請，有些則苦于沒有辦法出具權(quán)威的貧困證明，這都導(dǎo)致了在構(gòu)建時“全員”的不完整。另一方面，每個貧困生都有一份自己的檔案，但是檔案的內(nèi)容并不全面完整。學生在校的生活和學習多數(shù)僅是通過受資助情況和獲獎情況來反應(yīng)，并不能涉及到該生的具體細節(jié)的學習和生活部分。高校貧困生檔案建檔多維度分類意識不強。在建檔的過程多數(shù)學校以學院為單位，僅根據(jù)貧困程度來分類，沒有具體的根據(jù)專業(yè)、年級、地域來進行劃分。但是不同的分類方式，在應(yīng)對不同的研究的時候有不同的針對性。如不同年級的分類可以分析出不同年級的貧困生的特點，提高資助育人的精準度。

2.管理體系半透明化、傳統(tǒng)化、利用價值單一。

在高校貧困生檔案構(gòu)建體系中，對于建檔的貧困生的保密制度有待加強，在整個管理過程中，貧困生的信息呈現(xiàn)出半透明化狀態(tài)。由于要證明學生在校的具體情況的真實性，班級學生代表、宿舍同學、班主任、學院輔導(dǎo)員、任課老師都會成為他們的“證明人”，但是這往往使該生的信息不再私密，一旦內(nèi)容泄露，會打擊到貧困生的自尊心和對檔案制度及學校的信心。在高校貧困生的檔案管理中，記錄方式以傳統(tǒng)的電子材料和紙質(zhì)材料相統(tǒng)一的方式來管理，并沒有統(tǒng)一的科學的歸檔標準，歸檔管理也沒有規(guī)范。多數(shù)高校沿用傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員和學工處負責資助的老師來管理檔案，并沒有讓專業(yè)的檔案管理人員來管理貧困生檔案。在整個管理過程中，檔案僅是傳統(tǒng)的檔案收集、更新和存放，為資助育人所起的借鑒作用較為有限。貧困生檔案在管理過程中體現(xiàn)的利用價值較為單一，僅僅在校內(nèi)被使用，尤其在進行學生資助的時候被使用。檔案管理最終是為了能更好地利用檔案。資助育人也不僅僅使學校的責任，其實通過貧困生檔案在校企合作、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的利用能從側(cè)面體現(xiàn)資助育人的成效，但是貧困生檔案成為信息資源被利用的實踐還很少。

四、資助育人下貧困生檔案構(gòu)建與管理的實施路徑

1.建立貧困生檔案長效動態(tài)機制。

貧困生檔案的建立和管理應(yīng)該是一個長期的、動態(tài)的、具有實效的過程。從貧困生檔案建立開始就可以收集貧困生在中學期間獲得的主要資助情況，做好中學和高校的銜接。貧困生的個人和家庭情況不是一成不變的。通過建立貧困生檔案長效動態(tài)機制也能為資助育人提供完善的原始參考數(shù)據(jù)。通過每學年甚至是每學期對貧困生檔案的更新，可以在時間上有規(guī)律地對貧困生進行幫扶。通過貧困生檔案的長期管理可以觀察到他們在校期間的變化和成長，為培養(yǎng)典型的身心健康且全面發(fā)展的貧困生提供了依據(jù)。貧困生檔案主要是為了能提高資助育人的實效性，要及時地整理貧困生檔案，對于貧困程度增加的學生要加強經(jīng)濟資助，對于貧困程度降低甚至脫貧的學生要及時做好檔案整理和注銷，對于貧且優(yōu)的學生要重點關(guān)注，幫助他們成為資助成才典型，激勵其他貧困生。

2.創(chuàng)新貧困生檔案建立和管理的服務(wù)方式。

(1)貧困生檔案信息化建立和管理。通過信息化來創(chuàng)新貧困生檔案的建立和管理。這里的信息化是指建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過軟件平臺、新媒體和現(xiàn)代化手段來建立、修改、分析、注銷貧困生檔案。學校要加大對此平臺的資金投入和管理，除了能上傳和閱覽基礎(chǔ)數(shù)據(jù)外，此平臺還可以專門設(shè)置分析模塊，通過這個平臺，學校相關(guān)部門可以查閱檔案，針對個人建立個性化資助育人方式，維持貧困生檔案的共享性，提高貧困生檔案的利用率和利用范圍。同時，通過對資助育人的典型案例在平臺上的宣傳來擴大資助育人的作用和影響度。

(2)貧困生檔案與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合。資助工作主要是為了幫助學生能順利完成學業(yè)。資助育人工作是否卓有成效在學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)時能從側(cè)面體現(xiàn)出來。要將貧困生檔案管理和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。可以在貧困生入學開始就幫助他們規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，找準自我定位，提升就業(yè)能力，掌握求職技巧并且不斷與時俱進做出調(diào)整。如果不對這些貧困生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，同時在校期間進行資助，在畢業(yè)的時候較普通學生而言就輸在了起跑線。良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)出了資助育人的時效性，加入了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的貧困生檔案使育人工作落到實處。

(3)建立保密和量化制度。資助育人工作是經(jīng)濟資助和精神資助的結(jié)合。高校貧困生檔案要加強保密制度。檔案標題可以用數(shù)字編號或者其他有規(guī)律性的數(shù)據(jù)字符來表示學生，不應(yīng)該出現(xiàn)學生的學號、名字、班級等信息。為了保證貧困生檔案的公平性和后期可選擇性，可以對貧困生的具體情況進行量化，量化值也可以納入保密制度，根據(jù)量化的數(shù)值高低來標記學生。家庭經(jīng)濟是量化的重要依據(jù)和評判標準，考慮到資助育人的體現(xiàn)，可以將在校學習和生活情況也納入量化中，對于生活中有不必要的支出的可適當進行扣分，對于學習上有突出表現(xiàn)的可以適當加分，整體還是以經(jīng)濟作為評判中心。豐富的量化內(nèi)容讓育人工作滲透到貧困生生檔案的建立和管理中。

(4)結(jié)合思政教育，優(yōu)化管理隊伍。要想在新形勢下做好資助育人工作，就要優(yōu)化貧困生檔案的管理隊伍。對受資助的同學進行思想政治教育是資助工作的本質(zhì)要求，傳統(tǒng)的貧困生管理隊伍較為單一，以輔導(dǎo)員為主。為更加全面地進行思想教育和資助育人管理，可邀請思政教師、兼職檔案管理員、學校專門負責資助工作的老師一起各司其職地來管理貧困生檔案。要加強管理隊伍培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力，讓他們在管理貧困生檔案的過程中融合藝術(shù)性的教育元素，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高政治素養(yǎng)。在豐富完善理論知識的同時對管理人員進行信息化培訓(xùn)，讓他們能熟練掌握和運用貧困生檔案來凸顯育人實效。