■王 寧/西安財經(jīng)大學

一、前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下高校完善教師培訓方式具有多種優(yōu)勢，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，信息數(shù)據(jù)能夠借助互聯(lián)網(wǎng)得到快速的傳播。高校借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對教師展開培訓，能夠使培訓過程更加具有針對性和實效性，提升教師的教學質(zhì)量和教學效率?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育也是新時期教育發(fā)展的重要趨勢，在這種背景下，對教師的培養(yǎng)方式展開優(yōu)化，使得高校的教育更好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下高校教師培訓方式存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下，高校的教師培訓方式雖然取得了一定的成績，但是在發(fā)展過程中還是存在很多的問題和不足，高校教師培訓的初衷是為了增強教師的教學質(zhì)量和教學水平。但是在教學過程中，很多高校開展教師培訓并沒有找準自身的定位，很多教師參加技能培訓不是為了增強自身的教學質(zhì)量和教學水平，而是出于職稱的角度考慮，更多的是為了提升自身的學歷。從而導致教師培訓過程帶有很強的功利色彩。培訓的內(nèi)容和培訓目的很難滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，更多的只是表面形式的培訓，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。在當前階段，高校開展教師培訓主要包含兩部分原因，首先是學歷培訓，教師為了取得更好地職業(yè)發(fā)展，提升自身的學歷而展開的培訓。其次是非學歷培訓，培訓內(nèi)容更多的是圍繞專業(yè)知識展開。由于培訓內(nèi)容缺乏科學的設(shè)計，導致教師培訓很難取得預(yù)期的培訓效果，培訓方法的缺陷，導致很多教師在培訓過程中并未按照相關(guān)要求執(zhí)行，從而導致培訓的效果不盡如人意。有的教師對于教學培訓缺乏深刻的認識，有的教師更多的只是為了響應(yīng)高校的管理政策要求，自身沒有引起足夠的重視。從培訓時間的角度來說，很多教師由于面臨著繁重的教學任務(wù)，很難有時間去參加學校舉辦的教師技能培訓，心理層面對于教育培訓的重視程度存在不足，有的教師甚至對培訓產(chǎn)生抵觸心理，影響了培訓的效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下完善高校教師的培訓策略

(一)創(chuàng)新培訓理念，構(gòu)建線上培訓平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，高校要想完善教師的培訓策略需要創(chuàng)新培訓理念，構(gòu)建線上培訓平臺。學校管理者需要從思想觀念的角度入手，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對各行各業(yè)都產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，信息技術(shù)的更新周期也變得越來越短。在這種背景下高校開展教師培訓，需要創(chuàng)新培訓理念，重視對教師展開思想教育，使教師能夠真正意識到培訓的作用和價值，這樣教育這才會發(fā)揮出主觀能動性，在培訓過程中主動展開知識技能的學習，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。學校應(yīng)該重視培育教師的思想觀念，使他們能夠具有互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠主動將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學中，豐富學生的學習體驗，增強學生的學習效率。在教學過程中教師要想引導學生建立終身學習的理念，首先自身需要具有終身學習的理念，只有借助培訓增強自身的教學理念，才能在教學實踐中不斷增強教師的綜合素質(zhì)能力，教育內(nèi)容和教育模式也更能滿足時代發(fā)展的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，高校教師培訓需要借助信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，結(jié)合學校的教學實際，研究制定出信息化培訓平臺，從而增強教師培訓的效果，以此來促進培訓模式的創(chuàng)新改革。對于高校來說，需要借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得培訓過程不受時間和空間的約束，教師可以結(jié)合自身的教學需求，利用碎片化時間展開技能培訓。高校在構(gòu)建信息化培訓平臺時，需要重視個性化的培訓內(nèi)容的制定，圍繞教師的教學需求研究制定出具有針對性的培訓體系，合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源，從而更好地滿足教師的教學需求。高校在構(gòu)建過程中還需要對評價機制展開創(chuàng)新優(yōu)化，借助信息化平臺對于教師培訓過程展開研究分析，并加入合理的評價內(nèi)容，將理論培訓和實踐培訓有機的結(jié)合在一起，從而打造出立體化的培訓評價體系。評價體系中需要具有素質(zhì)評價內(nèi)容，這樣教師也能夠隨時查看自身的培訓進度，以及在培訓過程中自身存在的不足，并結(jié)合這些問題做出針對性改進，才能實現(xiàn)教師多元化的發(fā)展。

(二)豐富高校教師培訓的課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，高校在教師培訓過程中需要利用信息化手段不斷完善課程資源。利用好網(wǎng)絡(luò)中的教育資源是高校打造現(xiàn)代化培訓體系的基礎(chǔ)。因此在培訓過程中，需要相關(guān)工作人員對線上的教育資源展開整理和分析，結(jié)合當前的培訓內(nèi)容研究設(shè)計出全新的網(wǎng)絡(luò)課程資源，這樣才能不斷完善培訓課程內(nèi)容，完善教師培訓體系結(jié)構(gòu)。將最新的信息化技術(shù)引入到教師培訓過程中，進一步豐富教師的培訓體驗，對原有的課程體系展開創(chuàng)新優(yōu)化。這樣教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并采用最新的科學技術(shù)去解決這些問題，增強自身的實踐能力，完善自身的知識儲備，從而能夠更好的解決教學中遇到的實際問題。高校需要結(jié)合自身的教育發(fā)展實際，研究開發(fā)出具有學校特色的慕課課程，利用互聯(lián)網(wǎng)高速傳播的技術(shù)優(yōu)勢，研究制定出全新的教師培訓內(nèi)容，使得培訓課程能夠吸引更多教師的參與，促進教育知識的傳播。結(jié)合高校中的實踐課程，在教師培訓過程中，可以采用微課的形式，利用培訓項目為載體，對課程內(nèi)容展開全面的劃分，這樣教師在培訓過程中也能夠更好的掌握重點知識和難點知識，以視頻錄制的形式展現(xiàn)課堂教學片段。這些微課視頻需要和項目內(nèi)容展開整合，從而形成完善的課程內(nèi)容，將微課教學的優(yōu)勢和慕課教學的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來，方便教師結(jié)合自身的學習需求展開自主學習。

(三)完善培訓項目設(shè)計，重視教師實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，開展高校教師培訓，需要完善培訓項目設(shè)計，重視教師實踐。在培訓過程中需要讓教師認識到技能培訓是為了實現(xiàn)更好地創(chuàng)新發(fā)展?；谛畔⒒嘤柶脚_研究設(shè)計出適合教師發(fā)展的教學項目，從而增強教師的綜合能力，更好的滿足教師的教學需求。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，很多教師都比較青睞案例教學法和教學觀摩法。因此，對于高校的管理者來說，在培訓過程中需要將理論知識教育和實踐教育有機的結(jié)合起來。認識到教師之間的認知差異和興趣愛好，使他們在信息化培訓平臺中都能夠?qū)ふ业竭m合自己的培訓項目。借助信息化教育平臺，高校可以定期開展各種類型的培訓會議，教師也可以借助信息化平臺展開課程試講，并邀請知名的專家教授針對教師的講解展開針對性的點評和指導。借助信息化網(wǎng)絡(luò)組建教師培訓專家團隊，除了院校中的教育專家，還需要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展教育專家服務(wù)的范圍，并邀請一些教學專家和信息處理專家，吸引更多的技術(shù)人才加入，使得教師培訓系統(tǒng)更加的具有針對性和實效性，更好地滿足教師創(chuàng)新發(fā)展的需求。對于培訓過程中存在問題，高校管理人員需要引起高度的重視，并對培訓過程中展開反思，尋求解決問題的方法。教師需要重新審視自身的教學行為和科學研究方法，從而對教學過程有著更加深刻的認知，加深對于科學研究的理解。教學反思的過程也是教師創(chuàng)新發(fā)展的過程，借助信息化平臺和其他專家學者展開深入的溝通交流，增強教師的實踐能力，提升教學的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，高校在教育發(fā)展中需要重視對教師展開培訓，借助信息化技術(shù)完善師資隊伍建設(shè)，結(jié)合自身的教學實際，構(gòu)建立體化的教師培訓平臺，對教育體制和培訓模式展開創(chuàng)新和優(yōu)化，增強教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，為社會經(jīng)濟建設(shè)培育更多的高質(zhì)量人才。