■王 玉/蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)

一、前言

教師在地理教學(xué)中采用生活化教學(xué)的方式，其目的在于將理論知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠真對(duì)隨處可見(jiàn)的問(wèn)題深化對(duì)知識(shí)的理解，提升綜合能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)。生活化教學(xué)的應(yīng)用在初中地理教學(xué)中將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為較為熟知的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速融入課堂，提升教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生處在青春期的重要階段，其思維已經(jīng)較為成熟能夠正確理解學(xué)習(xí)的意義與含義，而過(guò)度活躍的思維也使其無(wú)法融入較為單一且乏味的課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念打破傳統(tǒng)方式桎梏，以多元化教學(xué)手段拓展課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在教學(xué)中教師遵循新課改中“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂中將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的自主性，積極學(xué)習(xí)投入課堂活動(dòng)。以新時(shí)代發(fā)展為前提，教師采用創(chuàng)新性教學(xué)手段應(yīng)用生活化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握課堂知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的目的即是結(jié)合理論知識(shí)與生活實(shí)際轉(zhuǎn)變枯燥的地理知識(shí)，以生動(dòng)、形象的方式提高學(xué)生的接受度。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠快速掌握相關(guān)規(guī)律，進(jìn)而養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、積極探索的良好習(xí)慣。例如，在《氣候多樣性》教學(xué)中教師為提高教學(xué)效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生熟悉的環(huán)境因素為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提問(wèn)：“為什么新疆早穿皮襖午穿紗？”學(xué)生一口同聲的回：”因?yàn)樾陆缋渫頍幔瑲夂驕夭顦O大?！苯處煂?duì)于學(xué)生的回答并沒(méi)有給予肯定的答案，而是通過(guò)有序引導(dǎo)使其能夠快速融入課堂。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后恍然大悟，不費(fèi)吹灰之力即可內(nèi)化課堂知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)保證教學(xué)效果。重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用導(dǎo)入課堂知識(shí)，使學(xué)生能夠在情境中理解與掌握知識(shí)。

三、開(kāi)展生活化活動(dòng) 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別在于其具有極強(qiáng)的理論性，因此，教師在教學(xué)中不能僅依靠理論知識(shí)講解完成教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，只有理解學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位才能保障初中地理課堂教學(xué)效果。教師將主動(dòng)權(quán)交還與學(xué)生時(shí)，以此為契機(jī)改變傳統(tǒng)地理授課方式，加入生活元素營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲參與課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升整體教學(xué)效果。例如，在《氣候》這一章節(jié)中，教師為使學(xué)生能夠快速掌握溫帶季風(fēng)氣候及與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以開(kāi)展生活化活動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在有趣的活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)與掌握知識(shí)點(diǎn)，理解氣候?qū)τ谌粘Ｉ畹挠绊?。教師在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交換自身觀點(diǎn)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，以探索知識(shí)為前提提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。教師將學(xué)生分為兩組，一組代表北方，一組代表南方，通過(guò)南北方的不同差異及特征使學(xué)生掌握氣候原因，并以自身所處環(huán)境進(jìn)行舉例，通過(guò)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的不同列舉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而不斷交替的觀點(diǎn)也使得學(xué)生能夠深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師向?qū)W生提問(wèn)“南北方房屋屋頂有何區(qū)別，造成此種區(qū)別的原因是什么？”時(shí)，只有深入發(fā)掘生活中的地理，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中脫離晦澀的內(nèi)容掌握相關(guān)知識(shí)，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生正確認(rèn)知地理對(duì)其日常生活的重要性，以體現(xiàn)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性意義。

四、設(shè)計(jì)生活化作業(yè) 全面論證課堂知識(shí)

教師想要使地理課程賦予生命力應(yīng)當(dāng)以周?chē)瞽h(huán)境為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有從生活中尋找相關(guān)素材才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)地理、學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而成為課堂的主人。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)地理作業(yè)形式，打破傳統(tǒng)習(xí)題桎梏，提高整體學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠依據(jù)自身能力掌握及拓展相關(guān)知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，并在生活中進(jìn)行加以運(yùn)用，改變知識(shí)的理論性特點(diǎn)，體現(xiàn)其實(shí)效性，才能使學(xué)生理解地理知識(shí)的價(jià)值。傳統(tǒng)地理作業(yè)模式無(wú)法發(fā)揮其自身魅力，也未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)在潛力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)階段地理作業(yè)中存在的問(wèn)題，以有效舉措提升地理作業(yè)效果，擺脫低效作業(yè)設(shè)置。將生活化元素引入課堂作業(yè)使學(xué)生能夠在課后練習(xí)中感受地理，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，教師在講解氣溫相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生向教師發(fā)出疑問(wèn)“為什么最高氣溫通常出現(xiàn)在下午？”教師以此為契機(jī)布置作業(yè)，要求學(xué)生監(jiān)測(cè)全天氣溫，并通過(guò)周末時(shí)間寫(xiě)出實(shí)踐總結(jié)分析氣溫變化。在完成地理作業(yè)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用折線(xiàn)圖、數(shù)據(jù)表等方式總結(jié)結(jié)論，以自身想法進(jìn)行論證，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)。生活化作業(yè)的布置能夠提高學(xué)生的探索精神，使學(xué)生在掌握相關(guān)課程內(nèi)容的同時(shí)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師分析學(xué)生的作業(yè)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都以折線(xiàn)圖表示全天氣溫變化并以總結(jié)性報(bào)告點(diǎn)題，而這種方式不僅能夠使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，還能夠內(nèi)化知識(shí)。

五、設(shè)置生活化問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思考

在地理課程開(kāi)展之前為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性設(shè)置與生活相關(guān)的游戲引導(dǎo)學(xué)生能夠快速融入到課堂中。有效的游戲設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶，提升整體課程質(zhì)量。教師在教學(xué)中以接力游戲?yàn)橹?，融入生活化?nèi)涵，通過(guò)理論講述結(jié)合生活實(shí)際模仿相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在表達(dá)中鍛煉思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。生活化教學(xué)模式的確切應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，通過(guò)積極自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容為前提引導(dǎo)學(xué)生，講述與生活相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，教師在學(xué)生講解的過(guò)程中對(duì)其所描述的事件進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)故事中的地理知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的故事地理知識(shí)息息相關(guān)，而這也進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生的共同參與，教師作為課堂的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)正視自身地位，以有效方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入思考與分析，通過(guò)自主探索互相學(xué)習(xí)的方式理解課堂知識(shí)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生講述自身去過(guò)的地方、聽(tīng)到的語(yǔ)言、旅途中溫度的變化及有何不同，通過(guò)跨物種、跨地域思維知識(shí)拓展，提升整體課堂的趣味性。使學(xué)生能夠在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中共同學(xué)習(xí)。生活與地理有著十分緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)可以解決生活中的大多數(shù)問(wèn)題，通過(guò)理論知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入探索，降低學(xué)習(xí)難度，提升課程的趣味性。明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)引導(dǎo)式探究與學(xué)習(xí)使學(xué)生正確認(rèn)知地理與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)表達(dá)與思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

有機(jī)融合理論知識(shí)與生活實(shí)踐，在初中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知時(shí)代需求，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏意義。多元化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與課堂學(xué)習(xí)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)深化內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)。