■薛睿哲/電子科技大學成都學院

一、前言

教師曾經(jīng)被認為是知識的唯一來源，有人會認為作文只能由教師進行批改［1］。然而，參與到批改過程中其實能讓學生對所學知識有更深刻的理解?，F(xiàn)在也有越來越多的人建議，批改作文的工作可以由教師和學生共同承擔［2］。在英語寫作教學中，針對不同的教學目的，可以將不同的作文批改方式結(jié)合。

二、自我批改

（一）自我批改的好處

自我批改指的是教師不直接給學生進行修改，而是讓學生根據(jù)教師的批改符號或被教師畫了橫線的句子，自己尋找錯誤的原因并進行修改［3］。自我批改有助于激發(fā)學生自主學習，進行總結(jié)的意識，讓學生能夠更好地認清自身對所學知識掌握情況。在Mahmod和Oraby2015年的實驗中，學生在六個月內(nèi)完成了五次寫作任務(wù)，教師在批改后，讓學生自己把錯誤進行分類。結(jié)果表明，讓學生參與到修改作文的過程中，能有效減少學生在后期寫作中犯同樣的錯誤的概率，并且有利于提升學生的總結(jié)能力［4］。在寫作中糾正錯誤的最終目標，應該是培養(yǎng)學生能夠自己發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，學生應該逐漸意識到他們自己才是應該為他們所寫內(nèi)容負責的人，而不是完全依賴于教師來進行后期糾正和修改。

（二）如何進行自我批改

為了引導學生形成自我批改的習慣，教師在修改作文時，可在文中標出錯誤出現(xiàn)的位置，提示學生此處有問題，但是不給出正確表達。比如，如果學生想寫一個過去時的句子，但是用了一個動詞原形，教師可以在旁邊寫上“T”，以指代Tense（時態(tài)）?；蛘邔W生出現(xiàn)了單詞語序錯誤，教師可以寫“WO”提示學生語序（Word Order）存在問題。用此種方式提醒學生自己去進行修改，而不是直接幫學生寫出正確的形式。

此外，教師應培養(yǎng)學生進行自我錯誤總結(jié)。學生可以列一個表格，來展現(xiàn)出現(xiàn)各類錯誤的頻率和錯誤原因，比如可以有拼寫錯誤（Spelling）、論述累贅（Unnecessary Words）、詞性不恰當（Part of Speech）、冠詞用錯（Articles）等類別。當所有的錯誤被收集在一起時，就可以看出學生存在的主要問題和是否有所提升。在了解自身的強項和弱項后，學生在寫作中會變得更加自信，并且能夠有針對性地進行練習［5］。

三、同學互批

（一）同學互批的好處

同學互批指的是在上交作文之前，同學之間先交換作文進行互相批改。對學生來說，收到同學反饋所受的壓力，小于收到來自教師反饋的壓力，所以同學互批首先是一個降低學生壓力的方式。同時，它鼓勵學生互相學習。正如在2016年 Itmeizeh的研究中，相對于教師批改，60%的學生更喜歡同學互批的氛圍，70%的學生愿意把自己的作文讓同學進行批改，75%的同學認為同學互批使他們更加清楚了自身寫作存在的問題，95%的學生認為他們從彼此身上學到了新內(nèi)容，90%的學生認為他們在進行作文互批后，和同學的關(guān)系更加融洽了。在實驗中，學生意識到同學可以找出他們自己無法發(fā)現(xiàn)的問題。甚至一些在實驗前對同學互批沒有什么信心的學生，在實驗后改變了他們對同學互批的態(tài)度，并表示同學幫他們在多方面提升了寫作能力［6］。

此外，同學互批能夠增加學生對語言本身的理解，幫助學生掌握語言學習的本質(zhì)。學生有機會能夠看到其他同學可能也會跟他們犯同樣的錯誤。由此他們可以意識到其實在語言學習中，犯錯并不意味著失敗，而是每個人都會經(jīng)歷的過程。

（二）如何進行同學互批

教師需要給出明確指令，要關(guān)注哪些類型的錯誤。比如在組織學生進行互批之前，明確本次批改，重點關(guān)注同學的冠詞是否用的正確。如果在批改前沒有明確要糾正的錯誤類型，就可能出現(xiàn)有的學生糾正了時態(tài)，有的糾正了單復數(shù)，有的糾正了拼寫，這樣一方面可能會超出某些同學的語言能力水平，另一方面不利于學生有針對性地進行整理。在批改方法上，可以統(tǒng)一批改符號，如用AGR表示主謂一致，用VF表示動詞形式，便于同學進行互相討論。在給出指令后，可以先進行一個試煉，把出現(xiàn)的問題解決，然后再進行正式的互批活動。

四、教師在自我批改和同學互批中的作用

盡管學生自我批改和同學互批都有利于學生寫作的提升，但這并不代表教師是不重要的。教師需要時刻監(jiān)測學生的批改過程，并且在學生之間產(chǎn)生不同意見時，及時進行引導和正確表達的講解。此外，教師還需要檢查在同學互批后，學生是否有進行修改。教師可以要求學生上交幾個版本的作文，以檢查是否有按照同學指出的問題進行修改，并且是否避免了再次出現(xiàn)同樣的錯誤［7］。對于那些沒有按照同學指出的問題進行修改，甚至沒有閱讀同學提出的建議的同學，教師的檢測作用能夠有效推動他們認真對待自己的作文。此外，教師可以糾正學生沒有能力糾正的錯誤，如一些比較難且復雜的語法結(jié)構(gòu)。因此，教師在寫作批改的過程中，其作用不容忽視。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)中國的教學中，教師批改普遍作為批改作文的唯一途徑，這不僅需要大量時間精力，也把學生放在了一個被動學習的位置，并不符合當前教學改革和教學探索的方向。學生把寫作當成是任務(wù)，完成后有些學生會產(chǎn)生此任務(wù)后續(xù)和他們再無關(guān)系，剩下的都是教師的事情的想法。學生應該參與到寫作批改的過程中，這樣他們的積極性和對所寫內(nèi)容的責任感才能被激發(fā)。所以，把教師批改、學生自我批改和同學互批相結(jié)合對學生寫作水平的提升和學習習慣培養(yǎng)是很有幫助的。