■趙晨陽/吉林體育學院

一、前言

我國教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出核心素養(yǎng)是修訂課表的重要依據(jù)，核心素養(yǎng)理念漸漸被人們熟知。為了在體育學科教育中全面落實核心素養(yǎng)的基本理念，我國體育教育工作者經(jīng)過長期研究和實踐之后，提出與體育學科特點相結(jié)合的具有體育屬性的核心素養(yǎng)的理念——體育核心素養(yǎng)理論。但目前中小學體育教學受應(yīng)試教育影響，導致學生體育課程減少，體育認知程度不夠，身體鍛煉缺乏，身體素質(zhì)逐年下降，因此以體育核心素養(yǎng)為導向的體育教學改革非常必要。

二、中小學體育教學改革困境

受應(yīng)試教育的影響，目前中小學體育課程存在著教學內(nèi)容單一、理論教育缺乏；教學主體課程壓力大，精力分散；師資力量不足，教師培訓學習機會較少；教學評價片面，重發(fā)展輕德育；課程安排不合理，占課現(xiàn)象頻發(fā)等問題。許多專家學者對中小學體育教學改革都進行了研究探討，但因改革困境較多，難度較大，傳統(tǒng)遺留的一些問題并沒有得到根除，這些問題不及時解決極有可能衍生新的問題，從而影響學校體育教學活動。要解決這些問題就需要對中小學體育教學模式進行改革，這是一項非常艱難的任務(wù)，但也是必須要進行的任務(wù)。

(一)體育教學內(nèi)容困境

目前中小學體育教學內(nèi)容較為片面，尤其是中學體育教學，受國家體育加試的影響，教學內(nèi)容安排與各地區(qū)體育加試內(nèi)容緊密相關(guān)，基本上就是籃球、足球、中長跑、立定跳遠、百米跑以及包含地方特色的運動項目，僅僅是在體育運動認知方面進行了教學培養(yǎng)，體育健康以及體育品格認知方面的培養(yǎng)幾乎為零。也就是說在目前的體育教學內(nèi)容安排上，理論教學嚴重不足，實踐教學內(nèi)容單一，大部分學生參與體育課程的動機是體育加試的考核，而不是加強身體素質(zhì)的需求。

目前學校體育教學內(nèi)容僅僅圍繞著考試內(nèi)容以及學校發(fā)展需求來進行設(shè)計，無法展現(xiàn)體育運動的獨特魅力，滿足學生主體加強體育素質(zhì)的需要以及迎難而上，不畏艱難精神的培養(yǎng)。

(二)體育教學形式困境

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，科技文化成果進一步融入到人們的日常生活中，人民的生活方式得到了巨大的改變。但在目前體育教學過程中，教學形式依舊是借鑒傳統(tǒng)“動作示范+理論指導”模式，就以武術(shù)教學來說，教學內(nèi)容以武術(shù)套路為主，教學形式就是教師通過將武術(shù)套路分解為多個基本動作，然后將這些基本動作按照課時計劃安排進行教授，最后在統(tǒng)一串聯(lián)起來。在教學方法上基本上都會采用示范教學法及理論教學法，長期以往學生容易產(chǎn)生厭倦枯燥心理，不利于教學活動的開展。另外受天氣影響，體育課程往往會被其他課程“侵占”或者是改為室內(nèi)自習，完全達不到國家文件要求的每周2-4節(jié)。

(三)體育教學主體困境

在應(yīng)試教育的影響下，學生把所有精力放到了如何提高學習成績上，參與體育活動也是為了在體育加試中取得滿意成果，以便于接下來的升學考試不受影響。這樣的思想在一開始就沒有把體育學科放到等同于其他學科的位置上，只著眼于眼前升學考試的“利益”，而放棄了體育訓練給自身帶來的長遠利益。許多學生在參與體育鍛煉過程中不能正視自身存在的不足，遇到困難的第一反應(yīng)就是退縮放棄，甚至出現(xiàn)厭煩體育課程的現(xiàn)象，這就是缺乏體育品德認知能力的表現(xiàn)。另外輔導班以及課后作業(yè)占用了學生太多的課余時間，學生在放假休息期間也很難有機會進行體育運動，加上學校體育教學千篇一律，教育價值不強，直接導致學生對體育運動興趣泛泛，終身體育意識更是難以培養(yǎng)。

(四)體育教學師資困境

教師是學校教育至關(guān)重要的一環(huán)，隨著義務(wù)教育的推廣，學校加大的對教師的培訓與強化，但因為體育課程與音樂、美術(shù)通通歸屬于藝術(shù)課程，不屬于主流科目，所以師資力量并沒有太多的加強。沒有新鮮血液的浸入以及相關(guān)專業(yè)知識的培訓，導致體育教學形式較為死板，缺乏創(chuàng)新，更別說對學生體育健康與體育品格認知能力的培養(yǎng)，也直接導致了學生對體育課程興趣不高，不喜歡體育鍛煉的尷尬現(xiàn)象。另外由于學校相關(guān)領(lǐng)導對體育課程的忽視，體育教師專業(yè)技能不強，學校體育課程教學模式單一固化，教學設(shè)計安排都是照搬照抄，教學流程一成不變，這樣既不利于教師技能的提高，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

(五)體育教學評價機制困境

通過體育教學評價一方面可以觀察學生的體育成績，便于下階段教學計劃的制定，另一方面也可以展現(xiàn)教師的教學成果，便于判定體育教師的教學質(zhì)量。但就以目前的體育教學評價來看，更多的是形式化與表面化。教學評價的主要元素就是學生的體育運動成績，對學生體育精神品格方面的評價則很少提及。也就是說學校體育教學評價單純的以體育運動發(fā)展為中心，忽略了體育精神品格與體育健康知識的培養(yǎng)。這學校教育過程中，教學評價仿佛就是為了應(yīng)付檢查，走個流程，根本達不到指導下階段教學工作開展以及改善教師教學過程中存在問題的目的，同時也無法了解學生實際的體育需求，反而影響下一階段體育教學的開展。

三、體育教學改革實施策略

體育教學改革要對癥下藥，一針見血，針對目前學校體育教學活動中教學內(nèi)容、教學形式、教學主體、師資力量、教學評價以及課程安排方面存在的問題提出具體的改革措施，促進體育教學的進一步開展。

(一)教學內(nèi)容改革實施策略

在教學內(nèi)容上應(yīng)融入多種體育元素，不僅僅局限于體育加試內(nèi)容及地方特色體育項目，要針對不同階段學生的生理與心理條件，選擇性的融入適合學生身體發(fā)展需要的元素。另外在體育教學過程中還應(yīng)該加強體育健康認知以及體育品格知識方面的培養(yǎng)，不僅要滿足學生身體鍛煉的需求還應(yīng)該加強學生體育文化的認知以及終身體育意識的培養(yǎng)。

(二)教學形式改革實施策略

教師在教學方法選擇上要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的時代特性，借助多媒體及視頻等方式來完善自身教學模式，雖然在正常的體育教學過程中不太適合多媒體的運用，但在受天氣影響的情況下可以采用互聯(lián)網(wǎng)教學模式，豐富自身教學形式，提高形式學習興趣。另外在正常的體育教學中，也可以采用游戲法、情境教學法、拓展法等不同類型的教學方法，避免學生產(chǎn)生學習疲勞感。另外在受到惡劣天氣的影響下，可以在室內(nèi)對學生進行體育健康知識以及體育品德文化的傳授，加深銷學生對體育文化的理解。

(三)教學主體思想轉(zhuǎn)換實施策略

在學校教學過程中要加強學生對體育學科的認知能力，通過開展不同形式的體育活動(如趣味運動會、球類比賽等)來展現(xiàn)體育運動的魅力，促使學生在參與體育活動的過程中一步步體會到體育鍛煉的樂趣以及團結(jié)互助，勇往直前等精神品格的培養(yǎng)。另外要加強體育理論的教育，讓學生意識到體育課程不單單限制在體育項目的學習上，還包含體育健康知識與體育精神文化。

(四)師資力量改革實施策略

首選學校領(lǐng)導以及教師需要轉(zhuǎn)變體育教育理念，不能單純認為上好體育課就可以促進學生在未來的成長和發(fā)展，對體育教學的重要性認識片面化。另外體育教師定期需要參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平以及自身的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、課堂組織能力和教學能力等。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該認識到自身在之前的教學活動中存在的不足并加以改正，以身作則為學生樹立良好典范。

(五)教學評價機制改革實施策略

教學評價機制要一改之前表面化、片面化的評價特點，將體育評價切實運用到體育教學環(huán)節(jié)中去，學校相關(guān)領(lǐng)導要對教學評價的重視，對各階段的評價結(jié)果進行仔細考察與檢驗，教師要根據(jù)實際教學情況合理進行教學評價，不能脫離實際，應(yīng)付檢查。充分發(fā)揮教學評價的積極作用，指導階段教學計劃安排。