張雪敏

（山東省德州市陳莊小學，山東德州 253000）

0 引言

對于經(jīng)典的文學作品，學生的體驗是相似的：細節(jié)難以理解、其中的人物性格難以分析、故事情節(jié)的發(fā)展動向難以揣測。雖然讀懂之后給學生的感受是十分豐富的、積極的，但是閱讀的過程卻讓不少學生感到備受折磨，甚至存在很強的畏難心理，因而導致部分經(jīng)典的文學作品無法獲得學生的青睞[1]。以《紅樓春趣》這一文章的教學為例，此文章的難點主要體現(xiàn)在以下方面。

1 課文的理解難點

1.1 人物關系錯綜復雜

經(jīng)典的長篇文學作品中，總是有多個人物之間有著錯綜復雜的交錯關系，并且不同人物也有明顯的情感傾向和性格特點。所以，理解人物性格、明確人物關系，對輔助學生理解經(jīng)典作品中的片段、分析文章的架構、預測后續(xù)的故事發(fā)展動向等有十分重要的作用。以《紅樓春趣》這一文章教學為例，教師輔助學生認識該篇文章時，便會有部分學生感到其中的人物過多，而文章中所涉及的多個人物都是陌生的，其性格是怎樣的？個人的經(jīng)歷是怎樣的？人物之間的情感關系如何？這些問題都直接影響著學生的學習體驗和理解效果。所以，人物關系的錯綜復雜是制約學生理解難課文的重要因素[2]。

1.2 人物性格難以分析

在經(jīng)典的作品中，人物的性格特點多是通過細節(jié)描寫的方式體現(xiàn)的，通過作者直言描述的并不多見，這一特點在紅樓夢中更是體現(xiàn)得尤為明顯。同時，人物的性格特點更是影響故事發(fā)展情節(jié)的重要因素。教師在教學中組織學生們開展情節(jié)、分析人物時，需要結合性格特點分析，才能讓個體對其理解更為透徹。然而，性格的體現(xiàn)以含蓄的文字表述，通過語言、文字、動作、神態(tài)等多種描寫方式展現(xiàn)，而分析人物的性格特點則需要經(jīng)歷提煉、概括等多個步驟。所以，對課文中的人物性格分析也是制約學生理解效果達成的重要問題。例如，《紅樓春趣》中，寶玉、黛玉和眾多姐妹放風箏時的語言等描寫，既是人物性格的體現(xiàn)，也是人物性格展現(xiàn)的過程。而在這一篇幅較長的文章中，并沒有一個字直接言明人物性格，而需要學生對其進行背后的分析，所以該部分學習也是一大難點。

1.3 文章伏筆難以發(fā)現(xiàn)

在《紅樓夢》中，作者曹雪芹多次通過伏筆埋藏的方式，暗示最終人物的結局。但是，作者所埋藏的伏筆卻是十分深刻且隱匿的，而只有細心閱讀、仔細揣摩、細細品味的閱讀者，才能發(fā)現(xiàn)，才能在閱讀之后對作者的描寫方法感到恍然大悟。同時，教師也需要對此類伏筆埋藏的情況進行發(fā)掘，讓學生學會細心探索文章中的一些線索，以此方式讓學生的閱讀實現(xiàn)“窺一斑而知全豹”的效果。但是，這一技能的獲取并不容易，既需要細心，更需要精心，還需要長周期、反復的閱讀和揣摩。

1.4 人物情感含蓄內(nèi)隱

在《紅樓夢》中，寶玉和黛玉之間的情感糾葛是通過多次人物的對話和交互活動展現(xiàn)出來的，并且作者在人物情感的描寫中，并沒有通過人物的對話方式傳達，更多的是通過十分含蓄委婉的方式展現(xiàn)。這種含蓄內(nèi)隱的表達方式，讓不少學生感到文章中的情感是若即若離的、是不夠清晰直觀的。學生對文章中情感的分析，存在著一種朦朧的認知。

2 化解難點的有效策略

一篇文章之所以經(jīng)典，是因為其“難”，才能使人們感到唇齒留香；正因為“難”，才能讓人百讀不厭；正因為“難”，才能讓人在每次的閱讀中都有新的發(fā)現(xiàn)。而針對如上難點，教師在教學中可以通過如下措施展開對難課文的分析、培養(yǎng)學生對難文章的分析和解讀能力[3]。

2.1 通過直觀圖畫，厘清人物關系

在四大名著中，《水滸傳》和《紅樓夢》兩部巨作中涉及的人物居多。而在教材中，所選錄的片段多是一些趣味性、文學鑒賞價值較高的部分，但是所節(jié)選的內(nèi)容中的不同人物之間的關系不為學生所知時，則很容易導致學生感到文章難以理解，人物的語言表述和行為十分突兀甚至是奇怪。所以，針對此類情形，教師通過圖文并茂的方式展現(xiàn)人物關系，通過一些直觀化的資源輔助學生了解文章的背景，以此方式降低課文理解的難度。

例如，在《紅樓春趣》中，教師可以通過思維導圖的方式，將寶玉、黛玉、探春、惜春以及眾多小姐妹之間的人物關系清晰化，使之變得更加直觀化，以降低對文章的理解難度。此外，教師還可以節(jié)選《紅樓夢》影視作品中的片段，以此方式讓學生了解動態(tài)的人物關系圖，輔助學生在觀察人物關系導圖和視頻片段時增強閱讀的直觀性、提升閱讀的趣味性。

2.2 挖掘文章細節(jié)，概括人物性格

經(jīng)典的課文中，人物性格的刻畫必然是十分細致的，并且作者在刻畫人物性格時必不會使用直言描述的方式。在紅樓夢中，人物眾多，但是各人物的性格特點鮮明迥異、各不相同，并且需要讀者的細細揣摩，才能從人物的外在表現(xiàn)中識別出人物性格的本質(zhì)。對此，教師在教學中可以通過文章細節(jié)挖掘的方式，讓學生著重分析、合作探索，從而用精練的語言描述人物在對話中、在不同活動中所展現(xiàn)出來的性格特點[4]。

例如，在《紅樓春趣》這一文章中，教師可以通過該部分的細節(jié)描寫，引領學生分析人物的性格、特點：黛玉聽說，用手帕墊著手，頓了一頓，果然風緊力大；接過籰子來，隨著風箏的勢將籰子一松，只聽一陣豁刺刺響，登時籰子線盡。在此部分的細節(jié)描寫中，著意通過動作描寫的方式展現(xiàn)黛玉的性格和特點。此時，教師可以引領學生們分析這一部分的細節(jié)描寫，引導學生分析該部分的描寫體現(xiàn)了黛玉的哪些特點。通過這一引導方式，學生細細揣摩，首先意識到黛玉的身體孱弱；而后通過文章中環(huán)境描寫、前后人物放風箏時的對比等，也逐步輔助學生意識到：雖然黛玉孱弱，但是她機智、敏捷、聰明。通過諸如此類的教學方法，教師引領學生們從細節(jié)中建立“見一葉而知深秋”的學習效果。

2.3 鎖定文章伏筆，引領學生賞析

在《紅樓夢》中，文章多次的伏筆都是讀者在閱讀之后才發(fā)覺的，恍然大悟雖好，但不如個體在對細節(jié)的窺探中，初步獲取對后續(xù)故事發(fā)展情節(jié)和人物最終歸宿的有效預測更能夠提高人的閱讀興趣。所以，教師在閱讀教學中需要輔助學生關注伏筆，從而輔助學生建立從對伏筆的描寫分析中，從內(nèi)心建構對文章后續(xù)發(fā)展動向的預測能力。

例如，在文章中，寶玉看著黛玉的“美人”遠去，寶玉說道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個也放去，教他兩個作伴兒罷?！庇谑且灿眉糇蛹魯?，照先放了。此后，教師引領學生們再度審視文章結尾中黛玉逝世、寶玉和寶釵成親后離家出走，離開塵世。從該部分的細節(jié)描寫和最終人物的歸宿中，教師引領學生賞析并在二者之間建立聯(lián)系，以此方式讓學生明確“伏筆”的概念，意識到一些文章中，作者提早布局，意在給予讀者線索，從而埋藏伏筆，幫助讀者在意識中初步預測后續(xù)的故事發(fā)展動向。

2.4 標亮文章要點，強化情感感知

經(jīng)典作品中含蓄的情感，多是通過細節(jié)描寫展現(xiàn)出來的。所以，教師在教學中可以就一些隱藏情感的情節(jié)片段進行標注，引領學生們重新閱讀、著重閱讀，以此方式強化學生對情感的感知能力。

例如，在《紅樓春趣》這一部分中，教師節(jié)選出如下語句：想起來把我這個也放去，教他兩個作伴兒罷。隨即引領學生們思考：讓自己的風箏去陪黛玉的風箏的，為什么不是其他人，而是寶玉？以此問題引導的方式，讓學生有意識地分析簡單的一句話中，體現(xiàn)出來了人物怎樣的情感，從而讓學生從人物對話中捕捉到含蓄的情感，明確作者通過這種方式撰寫和表達時的意圖。

3 結語

難課文的解讀，需要分解、需要揣摩、需要推測演繹，而經(jīng)歷了對難課文的分析，學生的收獲必然是豐富的，其中包括認知性資源的獲取，也包括閱讀水平的提高。而針對難課文的解讀，教師可以通過直觀圖畫展現(xiàn)、挖掘文章細節(jié)、引領認知伏筆、標亮文章要點等方式，降解文章難點，提升課文學習成效。