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        統(tǒng)編教材下難課文的有效教學(xué)方法淺談
        ——以《紅樓春趣》為例

        2020-11-18 19:38:58張雪敏
        海外文摘·藝術(shù) 2020年14期
        關(guān)鍵詞:伏筆人物性格性格特點(diǎn)

        張雪敏

        (山東省德州市陳莊小學(xué),山東德州 253000)

        0 引言

        對(duì)于經(jīng)典的文學(xué)作品,學(xué)生的體驗(yàn)是相似的:細(xì)節(jié)難以理解、其中的人物性格難以分析、故事情節(jié)的發(fā)展動(dòng)向難以揣測(cè)。雖然讀懂之后給學(xué)生的感受是十分豐富的、積極的,但是閱讀的過程卻讓不少學(xué)生感到備受折磨,甚至存在很強(qiáng)的畏難心理,因而導(dǎo)致部分經(jīng)典的文學(xué)作品無法獲得學(xué)生的青睞[1]。以《紅樓春趣》這一文章的教學(xué)為例,此文章的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。

        1 課文的理解難點(diǎn)

        1.1 人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜

        經(jīng)典的長篇文學(xué)作品中,總是有多個(gè)人物之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的交錯(cuò)關(guān)系,并且不同人物也有明顯的情感傾向和性格特點(diǎn)。所以,理解人物性格、明確人物關(guān)系,對(duì)輔助學(xué)生理解經(jīng)典作品中的片段、分析文章的架構(gòu)、預(yù)測(cè)后續(xù)的故事發(fā)展動(dòng)向等有十分重要的作用。以《紅樓春趣》這一文章教學(xué)為例,教師輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)該篇文章時(shí),便會(huì)有部分學(xué)生感到其中的人物過多,而文章中所涉及的多個(gè)人物都是陌生的,其性格是怎樣的?個(gè)人的經(jīng)歷是怎樣的?人物之間的情感關(guān)系如何?這些問題都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解效果。所以,人物關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜是制約學(xué)生理解難課文的重要因素[2]。

        1.2 人物性格難以分析

        在經(jīng)典的作品中,人物的性格特點(diǎn)多是通過細(xì)節(jié)描寫的方式體現(xiàn)的,通過作者直言描述的并不多見,這一特點(diǎn)在紅樓夢(mèng)中更是體現(xiàn)得尤為明顯。同時(shí),人物的性格特點(diǎn)更是影響故事發(fā)展情節(jié)的重要因素。教師在教學(xué)中組織學(xué)生們開展情節(jié)、分析人物時(shí),需要結(jié)合性格特點(diǎn)分析,才能讓個(gè)體對(duì)其理解更為透徹。然而,性格的體現(xiàn)以含蓄的文字表述,通過語言、文字、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫方式展現(xiàn),而分析人物的性格特點(diǎn)則需要經(jīng)歷提煉、概括等多個(gè)步驟。所以,對(duì)課文中的人物性格分析也是制約學(xué)生理解效果達(dá)成的重要問題。例如,《紅樓春趣》中,寶玉、黛玉和眾多姐妹放風(fēng)箏時(shí)的語言等描寫,既是人物性格的體現(xiàn),也是人物性格展現(xiàn)的過程。而在這一篇幅較長的文章中,并沒有一個(gè)字直接言明人物性格,而需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行背后的分析,所以該部分學(xué)習(xí)也是一大難點(diǎn)。

        1.3 文章伏筆難以發(fā)現(xiàn)

        在《紅樓夢(mèng)》中,作者曹雪芹多次通過伏筆埋藏的方式,暗示最終人物的結(jié)局。但是,作者所埋藏的伏筆卻是十分深刻且隱匿的,而只有細(xì)心閱讀、仔細(xì)揣摩、細(xì)細(xì)品味的閱讀者,才能發(fā)現(xiàn),才能在閱讀之后對(duì)作者的描寫方法感到恍然大悟。同時(shí),教師也需要對(duì)此類伏筆埋藏的情況進(jìn)行發(fā)掘,讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心探索文章中的一些線索,以此方式讓學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)“窺一斑而知全豹”的效果。但是,這一技能的獲取并不容易,既需要細(xì)心,更需要精心,還需要長周期、反復(fù)的閱讀和揣摩。

        1.4 人物情感含蓄內(nèi)隱

        在《紅樓夢(mèng)》中,寶玉和黛玉之間的情感糾葛是通過多次人物的對(duì)話和交互活動(dòng)展現(xiàn)出來的,并且作者在人物情感的描寫中,并沒有通過人物的對(duì)話方式傳達(dá),更多的是通過十分含蓄委婉的方式展現(xiàn)。這種含蓄內(nèi)隱的表達(dá)方式,讓不少學(xué)生感到文章中的情感是若即若離的、是不夠清晰直觀的。學(xué)生對(duì)文章中情感的分析,存在著一種朦朧的認(rèn)知。

        2 化解難點(diǎn)的有效策略

        一篇文章之所以經(jīng)典,是因?yàn)槠洹半y”,才能使人們感到唇齒留香;正因?yàn)椤半y”,才能讓人百讀不厭;正因?yàn)椤半y”,才能讓人在每次的閱讀中都有新的發(fā)現(xiàn)。而針對(duì)如上難點(diǎn),教師在教學(xué)中可以通過如下措施展開對(duì)難課文的分析、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)難文章的分析和解讀能力[3]。

        2.1 通過直觀圖畫,厘清人物關(guān)系

        在四大名著中,《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》兩部巨作中涉及的人物居多。而在教材中,所選錄的片段多是一些趣味性、文學(xué)鑒賞價(jià)值較高的部分,但是所節(jié)選的內(nèi)容中的不同人物之間的關(guān)系不為學(xué)生所知時(shí),則很容易導(dǎo)致學(xué)生感到文章難以理解,人物的語言表述和行為十分突兀甚至是奇怪。所以,針對(duì)此類情形,教師通過圖文并茂的方式展現(xiàn)人物關(guān)系,通過一些直觀化的資源輔助學(xué)生了解文章的背景,以此方式降低課文理解的難度。

        例如,在《紅樓春趣》中,教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式,將寶玉、黛玉、探春、惜春以及眾多小姐妹之間的人物關(guān)系清晰化,使之變得更加直觀化,以降低對(duì)文章的理解難度。此外,教師還可以節(jié)選《紅樓夢(mèng)》影視作品中的片段,以此方式讓學(xué)生了解動(dòng)態(tài)的人物關(guān)系圖,輔助學(xué)生在觀察人物關(guān)系導(dǎo)圖和視頻片段時(shí)增強(qiáng)閱讀的直觀性、提升閱讀的趣味性。

        2.2 挖掘文章細(xì)節(jié),概括人物性格

        經(jīng)典的課文中,人物性格的刻畫必然是十分細(xì)致的,并且作者在刻畫人物性格時(shí)必不會(huì)使用直言描述的方式。在紅樓夢(mèng)中,人物眾多,但是各人物的性格特點(diǎn)鮮明迥異、各不相同,并且需要讀者的細(xì)細(xì)揣摩,才能從人物的外在表現(xiàn)中識(shí)別出人物性格的本質(zhì)。對(duì)此,教師在教學(xué)中可以通過文章細(xì)節(jié)挖掘的方式,讓學(xué)生著重分析、合作探索,從而用精練的語言描述人物在對(duì)話中、在不同活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)[4]。

        例如,在《紅樓春趣》這一文章中,教師可以通過該部分的細(xì)節(jié)描寫,引領(lǐng)學(xué)生分析人物的性格、特點(diǎn):黛玉聽說,用手帕墊著手,頓了一頓,果然風(fēng)緊力大;接過籰子來,隨著風(fēng)箏的勢(shì)將籰子一松,只聽一陣豁刺刺響,登時(shí)籰子線盡。在此部分的細(xì)節(jié)描寫中,著意通過動(dòng)作描寫的方式展現(xiàn)黛玉的性格和特點(diǎn)。此時(shí),教師可以引領(lǐng)學(xué)生們分析這一部分的細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生分析該部分的描寫體現(xiàn)了黛玉的哪些特點(diǎn)。通過這一引導(dǎo)方式,學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩,首先意識(shí)到黛玉的身體孱弱;而后通過文章中環(huán)境描寫、前后人物放風(fēng)箏時(shí)的對(duì)比等,也逐步輔助學(xué)生意識(shí)到:雖然黛玉孱弱,但是她機(jī)智、敏捷、聰明。通過諸如此類的教學(xué)方法,教師引領(lǐng)學(xué)生們從細(xì)節(jié)中建立“見一葉而知深秋”的學(xué)習(xí)效果。

        2.3 鎖定文章伏筆,引領(lǐng)學(xué)生賞析

        在《紅樓夢(mèng)》中,文章多次的伏筆都是讀者在閱讀之后才發(fā)覺的,恍然大悟雖好,但不如個(gè)體在對(duì)細(xì)節(jié)的窺探中,初步獲取對(duì)后續(xù)故事發(fā)展情節(jié)和人物最終歸宿的有效預(yù)測(cè)更能夠提高人的閱讀興趣。所以,教師在閱讀教學(xué)中需要輔助學(xué)生關(guān)注伏筆,從而輔助學(xué)生建立從對(duì)伏筆的描寫分析中,從內(nèi)心建構(gòu)對(duì)文章后續(xù)發(fā)展動(dòng)向的預(yù)測(cè)能力。

        例如,在文章中,寶玉看著黛玉的“美人”遠(yuǎn)去,寶玉說道:“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處,被小孩子得了還好;若落在荒郊野外無人煙處,我替他寂寞。想起來把我這個(gè)也放去,教他兩個(gè)作伴兒罷。”于是也用剪子剪斷,照先放了。此后,教師引領(lǐng)學(xué)生們?cè)俣葘徱曃恼陆Y(jié)尾中黛玉逝世、寶玉和寶釵成親后離家出走,離開塵世。從該部分的細(xì)節(jié)描寫和最終人物的歸宿中,教師引領(lǐng)學(xué)生賞析并在二者之間建立聯(lián)系,以此方式讓學(xué)生明確“伏筆”的概念,意識(shí)到一些文章中,作者提早布局,意在給予讀者線索,從而埋藏伏筆,幫助讀者在意識(shí)中初步預(yù)測(cè)后續(xù)的故事發(fā)展動(dòng)向。

        2.4 標(biāo)亮文章要點(diǎn),強(qiáng)化情感感知

        經(jīng)典作品中含蓄的情感,多是通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出來的。所以,教師在教學(xué)中可以就一些隱藏情感的情節(jié)片段進(jìn)行標(biāo)注,引領(lǐng)學(xué)生們重新閱讀、著重閱讀,以此方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的感知能力。

        例如,在《紅樓春趣》這一部分中,教師節(jié)選出如下語句:想起來把我這個(gè)也放去,教他兩個(gè)作伴兒罷。隨即引領(lǐng)學(xué)生們思考:讓自己的風(fēng)箏去陪黛玉的風(fēng)箏的,為什么不是其他人,而是寶玉?以此問題引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生有意識(shí)地分析簡單的一句話中,體現(xiàn)出來了人物怎樣的情感,從而讓學(xué)生從人物對(duì)話中捕捉到含蓄的情感,明確作者通過這種方式撰寫和表達(dá)時(shí)的意圖。

        3 結(jié)語

        難課文的解讀,需要分解、需要揣摩、需要推測(cè)演繹,而經(jīng)歷了對(duì)難課文的分析,學(xué)生的收獲必然是豐富的,其中包括認(rèn)知性資源的獲取,也包括閱讀水平的提高。而針對(duì)難課文的解讀,教師可以通過直觀圖畫展現(xiàn)、挖掘文章細(xì)節(jié)、引領(lǐng)認(rèn)知伏筆、標(biāo)亮文章要點(diǎn)等方式,降解文章難點(diǎn),提升課文學(xué)習(xí)成效。

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