■伍朝暉/四川大學錦城學院

一、現(xiàn)代教育技術促進現(xiàn)代教育觀念的樹立和普及

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了根本性的變化，創(chuàng)新、合作等素質成了社會對人才必不可少的基本要求，要滿足這樣的社會需求，教育就必須使學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在這樣的大背景下，終身教育觀、素質教育觀、情感教育觀等現(xiàn)代教育觀念應運而生，而現(xiàn)代教育技術正是在這樣的觀念下產(chǎn)生，以這樣的觀念為指導，并以高效、快捷的方式服務于這樣的觀念。例如：多媒體教學通過網(wǎng)絡使遠程教學成為可能，這就使得求知的人可以不受時間和空間的限制，更方便地獲取自己想要的知識，使終身學習觀變得更易實現(xiàn)；多媒體輔助素質教育有利于促使學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力，因為它可為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧、生動、活潑、有趣的教學情境和氛圍，能在人機交互活動中真正實現(xiàn)因人而異的教學效果，使學生在求知中感受到自己特有的快樂，從而提高其學習的自覺性。

二、現(xiàn)代教育技術促進教學模式、教學方法和教學組織形式的變革

現(xiàn)代教育技術的應用產(chǎn)生了新的教學方式，使傳統(tǒng)的教學模式和方法受到了前所未有的沖擊。

傳統(tǒng)的教學強調由近及遠、由淺入深、由具體到抽象，其模式以教師講授為主、分科定時，是一種說教式的教學，是一種集體化的活動，完全無視學生個性和發(fā)展的獨特性。教師作為知識的壟斷者和傳授者，往往把學生按年齡和成績分組，進行“批量生產(chǎn)”，并用考試的分數(shù)來評價學生學習的好壞。這種模式下培養(yǎng)出來的學生，是不能滿足信息化社會的需求的。

現(xiàn)代教育技術發(fā)達的視聽系統(tǒng)，使教學變得更加形象化，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西變得具體，加上網(wǎng)絡技術的支持，它可以把時間和空間放大，又可以把時間和空間縮小，把遠處的學生沒見過的東西逼真地逞現(xiàn)在學生眼前。

現(xiàn)代教育技術豐富的共享資源使得課堂教學的內容豐富多彩，讓教師可以擺脫單獨備課和憑經(jīng)驗授課的局限，去集中專家、教授群體的智慧，甚至是利用全人類的優(yōu)秀知識和經(jīng)驗來創(chuàng)作課件，其水平毋容置疑有利于保證教學質量，在某種程度上也有利于解決學校優(yōu)秀師資不足和教育資源短缺的問題。現(xiàn)代教育技術的應用，教師還可以擺脫重復性勞動(如：重復性地出題、閱卷、完成學生評價等)，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去。

此外，現(xiàn)代教育技術是以視聽技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術為主要媒介，通過網(wǎng)絡多媒體與學生之間的交互作用來達到教學目的，進而改變教學組織形式。它既可以用來代替教師完成課程教學，也可以作為傳統(tǒng)課堂教學的補充手段，教學過程通過課程軟件進行控制，由網(wǎng)絡多媒體實現(xiàn)教學功能，課程軟件是教學內容與教學邏輯的結合體，具體課件通過網(wǎng)絡完成對學習者的指導。

三、現(xiàn)代教育技術促進教學內容、教材形式和課程體系的變革

現(xiàn)代教育技術使教學模式發(fā)生了變革，使教學方法和手段更加多樣化，與此相適應，教學內容、教材形式和教學組織也必然會發(fā)生根本的變革。

教學內容的更新和發(fā)展總是隨著社會進步和科技的發(fā)展而進行的。特別是在引入現(xiàn)代教育技術之后，教學內容和表現(xiàn)變得更為豐富。在教學實踐中不但能夠應用文字、圖片表達出相應的內容，而且還可通過聲音、動畫和圖像等以刺激學生感官方式來進行教學，從而大大提升教學質量以及效率。同時，也為學生提供形式多樣、功能不同的感性材料和知識載體，以促進學生在學習中從感性到理性的思考，更好地調動大腦活動，進而加大感知與理解、記憶的力度。

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體,是保障和提高教育質量的關鍵。以添加現(xiàn)代教育技術因素的價值理念為指導建立的課程體系，將課程的各個構成要素預設目標加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而提高教學質量。

四、現(xiàn)代教育技術促進學生學習方式的變革

科學的“學”與科學的“教”同樣重要，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可或缺的兩個方面，學生學習方式方法的選擇直接關系學習效果。在傳統(tǒng)教學中，學生獲取知識的渠道比較單一，并且多為書本知識和教師已有的知識經(jīng)驗，其中有些是已經(jīng)過時的，毫無任何意義和價值。學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，消極被動地聽取教師傳授的知識，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?，學生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的差距?，F(xiàn)代教育技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的依附，促使學生的學習方式更加多元化，學生能按自己的需求和興趣來選擇知識，促進了學生主體性的發(fā)揮。

此外，學生獲取知識的渠道除了教師和教科書外，音頻材料、視頻材料、計算機軟件、光盤、多媒體技術(如虛擬現(xiàn)實、超媒體技術)、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，使學生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內容、進度就可以自行掌握，使學生從被動的學習轉變?yōu)樽灾鞯膶W習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的多方面能力，提高了學習的效果。

五、現(xiàn)代教育技術促進教師和學生角色及其職能的轉變

現(xiàn)代教育技術的應用改變了從前那種以教師和教科書為中心的教育觀念，而把教師和學生的主體性都調動了起來，改變了課程教學的固有模式。在傳統(tǒng)教學中，強調教師的“主導作用”，教師扮演的是家長式的知識傳授者，與學生相對，教師是知識的擁有者，是權威的象征。傳統(tǒng)教學以教師為中心，只強調對書本知識的記憶和背誦，忽視了學生學習主體作用的發(fā)揮，使學生成為消極的被動的知識接受者。

現(xiàn)代教育技術進入課堂教學后，教師的角色發(fā)生了變化，不再是學生獲得知識的惟一信息源。教師的角色從單純的講授知識轉變?yōu)榻虒W的設計者、學生活動的導演者、學生獲得知識的引導者。同時，教師作為知識的傳授者、教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教的榜樣角色得到了更好地發(fā)揮。此外，教師作為學生學習的指導者，應加強對學生學習方法的指導，使學生由消極的知識接受者逐漸轉變?yōu)榉e極的知識探索者。教師應根據(jù)課程計劃和學生的需求設計制作供學生學習用的教學軟件(課件)。而學生則應在教師的指導下，利用豐富的教學軟件(課件)和學習資源，通過意義建構的方式獲得知識、學會學習，主動地探索知識。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術產(chǎn)生于現(xiàn)代教育觀念深入人心的歷史大背景下，它必將以現(xiàn)代教育觀念為指導，并設法更好地為其服務。它的應用和發(fā)展，必將給教育注入新的生命活力，帶來一系列的變革，促進教師教學模式和教學方法的變革，促進教學內容、教材形式和課程體系的變革，促進學生學習方式的變革，促進教師和學生角色及其職能的轉變，使現(xiàn)代教育觀念變得更易實現(xiàn)，從而實現(xiàn)教育的社會功能和個體發(fā)展功能，使教育更好地為社會發(fā)展和個人成長服務，最終促使教育變得更加社會化，更加人性化。