■

/哈爾濱師范大學

一、對外漢語教學產生的時間和背景

上世紀海外殖民活動和擴張行為出現，使用范圍最廣的語言變成了英語，英語熱迅速風靡世界各地，歐洲、非洲等地都開始用英語進行交流，那時起開始重視英語。進入二十世紀，漢語才慢慢進入我們的視野。迄今為止，全球范圍內學習漢語和把漢語作為外語來學習的人數都逐漸在增多，漢語慢慢地成為了使用人口最多的語言。這一學科早起唐代國力強盛時。到了近代，許多西方傳教士也來華學習漢語和中國文化。進入十八世紀，不僅有外國人來華學習，更有國外設置機構來學習漢語。但是這一學科正式成為科學上有意義的名稱，啟始于1950年，歷經三個階段，恢復，發(fā)展、繁榮階段。當年中國，清華大學接收了第一批留學生，并創(chuàng)建了東歐交換生中國語文專修班，以此為起點正式打開了國門，開啟了國內的教學。1952年，語言學家朱德熙先生一行人第一次遠赴保加利亞教授漢語。此后，有關部門和我國政府共同采取了一系列重要措施，為了發(fā)展對外漢語教學這項事業(yè)。1978年改革開放，這項事業(yè)才進入了下一個新蓬勃發(fā)展的階段。我國開設對外漢語這一學科也充分反映了政府對此項事業(yè)的重視，我國政府保證對外漢語教師團隊的基本素質，頒布了一系列的制度，對外漢語事業(yè)發(fā)展邁上了新臺階，對外漢語中的教學法也在慢慢衍生。

在教學過程中，我們的語法體系還停留在五十年代的《漢語教科書》，它是我國對外漢語教學工作史上第一部正式出版的教材，也是年代悠久的一部教材。在發(fā)展過程中仍存在一些問題：最突出的就是在初、中、高級主要進行語法教學的階段，此階段學生對語法教學缺乏系統(tǒng)性和計劃性的學習，單純把出現的詞語和句子作為語法教學的基本單位，不重視語素和詞組的學習，語段教學方面更是一片空白；分析以形式結構分析為主要，不重視語義結構的分析過程和方法，對語法現象的解釋缺乏科學性和實用性，教學效果差強人意。在肯定前人在對外漢語教學方面獲得的成就時，也要對先前教育過程出現問題進行深入的分析，并汲取長期以來發(fā)展成就，為今后的研究創(chuàng)立基點。隨之衍生出了一系列的教學流派，每一個流派的形成，都有它的獨特之處，當然也存在不足，這些流派都不同程度的為教學事業(yè)發(fā)展做出了貢獻。語法翻譯法在教學過程中具有先導的地位，因此可以把它們看成教學流派的代表法。在現代課堂教學中揚長避短，吸收借鑒，綜合各種教學法。從學習者的角度出發(fā)，研究語言認知的基本規(guī)律，找出適合學習者學習的教學方法是非常重要的。

二、語法翻譯法理論基礎和教學原則

“語法翻譯法”是語言教學過程中最古老的一種方法，它采用母語進行教學，在教學中主張運用語法規(guī)則，做翻譯練習的方法來掌握第二語言。簡而言之，就是通過兩種語言的對比和對譯來學習外語。該教學方法在十九世紀時得到了理論和實踐的闡述。它的代表人物是奧倫多夫，德國語言學家。他認為閱讀和翻譯外語原文的基礎是掌握并理解語法規(guī)則，所以在教學過程中采用該方法來練習和掌握外語。語法翻譯法的理論基礎是機械語言學，語言學基礎是歷史比較語言學，心理學基礎是官能心理學。正因為語言是外語教學的基礎，所以在教學過程中，語法翻譯法都圍繞著語言這一個基礎來進行，語法翻譯法的教學原則一般來說分為四點。第一，以語法教學為中心強調系統(tǒng)語法的學習。在教學過程中先去展示語言規(guī)則，再以例句來印證觀點，即用演繹的方式來講授語法規(guī)則，強調對詞法和句法的講解。把教學中展示的例句用翻譯母語的句子來鞏固語法規(guī)則從而熟悉語法規(guī)則，便于更好的運用。例如：要學習“我愛你”這句話會先告知學習者語法結構為主謂賓，再讓學生對應句子，講清語言規(guī)則，讓學生翻譯出句子。第二，語言材料的內容以能否突出某種語法形式為準。對與教材的選擇，不管多晦澀難懂的文章，或者缺乏某種內在聯系，只要承載著語法形式，符合語法的規(guī)范性語言材料的內容都可選擇為教材。在學習過程中不僅僅學習既定的教材，對于學習者來說，明確語法規(guī)則，材料突出重點就可以作為教材。可以學習《漢語教程》也可以學習三毛的作品，雖然文章相對難懂，但是卻有固定的語法形式，而且文字語言符合標準，可以在高級教學期間使用。第三，在學習過程中以閱讀和書面翻譯為主，對口語表達和語音的練習則不太關注，對聽說方面也無其他要求，重視進行書面的讀、譯。學習過程有一定的側重，對于傳統(tǒng)的學習可能是更注重基礎的認讀和書寫，學習教材更基礎系統(tǒng)。而語法翻譯法則更注重認讀，為了使學生快速掌握并應用該語言?？梢远嘟淌谝恍┏Ｓ谜Z，反復輸入固定語法的語句，學生掌握后快速應用，不耗費大量基礎時間。第四，在課堂教學中多使用學習者的母語進行教學。主張在學習中將課文逐句、逐詞翻譯成母語來進行，尤其是對課文的講解和語法的講解過程大多采用此法。對于母語是英語的國家，教師一般采用英語教學，把漢語課本中的句子和段落翻譯成英語，學生通過理解母語來理解目的語，如“我以前不想學習漢語，但是現在想學習”譯成英語為“I didn’t want study chinese,but I want learn now”句子中前后兩句有時態(tài)的轉化，學習一詞也有不同的單詞代表，學生會加深理解母語與目的語之間的轉化，學生也能更清晰的掌握語句的用法。對于課文來說，應用型漢語教材不會出現晦澀難懂的修辭，初級的語法翻譯法完全可以進行教學。它為后來的教學方法起到了重要的啟發(fā)作用，開辟了教學法流派的一個先河，也是漢語教學能夠系統(tǒng)的發(fā)展下去的一個重要源頭。

三、對語法翻譯法的評價

“語法翻譯法”作為眾多教學法中的一種，是教學中運用歷史最長的一種傳統(tǒng)教法，它的出現在教學法歷史發(fā)展上留下了濃墨重彩的一筆，回顧這古老的教學法它有一些優(yōu)點同時也有一些缺點。它的形成可以說是教學法流派發(fā)展過程中的必然產物，是基礎的教學法。重視語法，重視方法，一定程度可以激發(fā)學習者學習的能力。充分利用母語翻譯的特點，培養(yǎng)閱讀能力，提高學生文學素養(yǎng)。但是在其發(fā)展過程中大量依賴母語，在一定程度上阻礙了了目的語的表達，禁錮了目的語的學習能力，過度重視語法的作用忽視口語能力，影響學習者的交際能力。強調語法能力為主要，把學習純粹的看成了是學語法，對于其他能力的重視程度不高，不利于學生全方位發(fā)展，仍是一個需要完善的教學方法。語法翻譯法在當時應用廣泛現在某些課堂中還有使用，教師以鞏固語言知識為目的，加深對語言知識的理解，培養(yǎng)學生的翻譯能力，對知識的獲取方式和能力有著十分重要的意義。

四、語法翻譯法的應用

以中國人的獨特視角去進行教學，是其他本土教師無法達到的教學水平。至今為止，這一領域的教學仍有許多困難等待我們克服。在漢語課堂里使用語法翻譯法的比重不大，教師也應該在少量的有目的的把母語和目的語進行對比。將母語和目的語相似難區(qū)分之處進行比較，防止出現偏誤和母語負遷移的情況影響新語言的學習，例如：“我學漢語。”在這個句子中按英語語序可譯為I study Chinese.。而韓語的語序則是“我漢語學”。此時需要用用學習者的母語進行對比，將兩種語言的語法進行比較，給學生清晰的區(qū)別，學生會更敏感的關注到問題，從而減少錯誤。

教法眾多各有優(yōu)點，應該具體問題具體分析，選擇最適合的教學方法，并應用到實際中，發(fā)揮出每一個教學法的優(yōu)勢。