秦慧玲

（山東省青島市膠州市第一中學，山東青島 266300）

0 引言

2014 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》將核心素養(yǎng)的概念予以明確，同時也提出了高中生生涯發(fā)展教育的要求。培養(yǎng)學生唯物史觀、史料實證、家國情懷等是歷史學科核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，如何將其轉(zhuǎn)化為學生適應(yīng)社會、實現(xiàn)終身發(fā)展的關(guān)鍵品格及能力等，是對學生進行生涯發(fā)展教育的重要內(nèi)容。教育家廖世承認為：“無論是為學生前途考慮，還是為社會發(fā)展考慮，都應(yīng)該在中學課程中加入職業(yè)預(yù)備及職業(yè)選擇相關(guān)的指導內(nèi)容?！痹跉v史學科教學中融入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，不僅能夠促進學生從職業(yè)發(fā)展方向中更加深入、全面地認識歷史人物及歷史事件，也能促進學生從歷史學科內(nèi)容中實現(xiàn)自我認知，強化職業(yè)認同，彰顯責任擔當。而如何將歷史教學同職業(yè)發(fā)展教育相融合進行教學實踐，在如何讓學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到提升的同時，職業(yè)發(fā)展教育也得到推進，是擺在很多歷史教育研究者面前的難題。筆者結(jié)合資深教學經(jīng)驗及相關(guān)思考，嘗試如下分析和探討，希望能夠為歷史學科老師提供理論參考。

1 高中歷史教學與生涯發(fā)展教育相融合的教學實踐解析

1.1 緊扣學科內(nèi)核，挖掘教學資源，促進學生實現(xiàn)自我認知

歷史課堂教學的重要要求之一就是緊扣學科內(nèi)涵，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學科與“人”相關(guān)，古今中外，經(jīng)濟、思想文化、政治、科技等各個領(lǐng)域的歷史人物數(shù)不勝數(shù)，他們有的是飽含哲理的思想家，有的是引領(lǐng)時代、推動改革的政治家，有的是促進技術(shù)革新的國之工匠，有的是潛心探索、拓展人們認知的科學家。這些歷史人物所處的時代不同，選擇方向也不同。不難發(fā)現(xiàn)，歷史人物的職業(yè)選擇同他們所處的時代、環(huán)境等息息相關(guān)，而這些歷史人物的性格、出身背景、時代環(huán)境等都能給現(xiàn)在的學生提供一些參考[1]。

例如，出生于醫(yī)生世家的李時珍，幼年時就對醫(yī)學非常感興趣，經(jīng)歷了三次失敗的科舉考試之后，他以現(xiàn)實為出發(fā)點，對自己的人生及前途進行了全面審視，最終決定走向醫(yī)學這條道路，最后成為了著名的中醫(yī)藥學家。在教學時，為了更好的在歷史課堂上融入生涯發(fā)展教育，老師可以這樣設(shè)計問題：

（1）具有醫(yī)學世家背景的李時珍為什么連續(xù)三次都沒有通過科舉考試呢？（此問題引導學生探究當時的時代環(huán)境、人物興趣對擇業(yè)的影響）

（2）經(jīng)過三次科舉考試之后，李時珍為什么沒有繼續(xù)堅持科考？當時的醫(yī)學被認為是不入流的學科，為什么李時珍選擇了醫(yī)學？（此問題引導學生探究家庭環(huán)境、人物性格對擇業(yè)的影響）

（3）在太醫(yī)院任職院判一年之后，李時珍為什么會主動辭職，還鄉(xiāng)重修《本草綱目》？（此問題引導學生探究工作環(huán)境、歷史人物品格對擇業(yè)的影響）

由此通過三個設(shè)問來引導學生思考，通過“時代中的人”來把握歷史學科內(nèi)涵。在分析李時珍的職業(yè)選擇與時代環(huán)境、出身背景、工作環(huán)境、個人品格以及性格等之間的關(guān)系的過程中，學生也能夠更全面且深入地審視自我，進而分析出現(xiàn)時代中的“我”，從而萌芽出生涯發(fā)展規(guī)劃的意識。

1.2 立足生本課堂，精心組織教學，引導學生實現(xiàn)職業(yè)認同

“我要做什么”的問題能夠有效激發(fā)學生的生涯意識，隨后，可以通過“我該如何做”來進一步激發(fā)學生的職業(yè)認同感，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定基礎(chǔ)。心理學家指出，先觀察，后模仿是中學生認知的重要步驟。歷史人物在最關(guān)鍵的時刻如何作出抉擇，在遇到誘惑的時候如何堅守自己，在遭遇困難的時候如何堅定選擇，在面對失敗的時候如何調(diào)節(jié)內(nèi)心等，都能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于學生建立正確的價值觀和職業(yè)觀。

例如，為我國鐵路事業(yè)做出卓越貢獻的詹天佑，他的堅持、堅韌、不輕易向困難低頭的職業(yè)精神非常值得后人學習。老師在教學時應(yīng)立足學生發(fā)展，在引導學生積極參與的基礎(chǔ)上，認真挖掘教學資源，通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學等各種方法來幫助學生進入歷史情境，讓學生能夠在興趣的驅(qū)使下開展自主探究學習。在學生自主探究的過程中，老師可以通過問題來層層深入地引導學生進行思考，并讓學生結(jié)合歷史人物的時代背景、職業(yè)選擇等進行綜合演繹和分析，讓學生在教學情境中與歷史人物“對話”，在“對話”中充分并深入地感受到歷史人物的職業(yè)精神，由此逐步增強學生的職業(yè)責任感。老師在課堂上可以提供下面一些材料：

材料一：盛宣懷曾經(jīng)說過：“當時的時代環(huán)境下，中國要新建鐵路會遇到三個難題：第一，資金缺乏，這樣必然會借洋債；第二，材料缺乏，這樣必然會購買洋貨；第三，人才缺乏，這樣必然會招募洋人工匠?！?/p>

材料二：詹天佑說過：“精密是技術(shù)的第一要求，絕對不能含有半點輕率，對于工程人員而言，應(yīng)該避免‘大概’、‘差不多’這些說法……我國如此地大物博，而如果因為建鐵路而求助于外國人，我感到很羞恥。”

材料三：王金職在《詹天佑生平事略》中這樣描述：1905 年正是英國和俄國爭奪我國華北路權(quán)最為激烈的時期，清政府為了擺脫兩國的壓制和糾纏，提出讓中國自己出資建設(shè)鐵路的決定，并任命總工程師詹天佑來全權(quán)負責京張鐵路的勘測、設(shè)計、修筑及管理等工作。詹天佑不畏艱難，勇于開拓，在面對各種技術(shù)難題時，立足于鐵路修建所處的地理環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地找到解決方案，并在三個關(guān)鍵問題上做出了極大的貢獻。艱苦奮戰(zhàn)四年之后，京張鐵路于1909 年9 月全線完工[2]。

三個材料的依次呈現(xiàn)，會讓學生在閱讀的過程中逐步對詹天佑及其職業(yè)責任感形成認知。材料一充分說明了當時的我國多么落后，而在這樣艱難的時代背景下，詹天佑并沒有產(chǎn)生畏難情緒，這一點體現(xiàn)了詹天佑的堅強意志。材料二展示了詹天佑對待科學技術(shù)的嚴謹踏實的態(tài)度，彰顯了詹天佑性格的沉穩(wěn)，這些都為后面的技術(shù)創(chuàng)新、推動職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。材料三相對全面地介紹了詹天佑修建鐵路時所處的時代背景，通過描述當時的困難來烘托出詹天佑勇于擔責、不畏艱難的精神。由此由淺入深地引導學生從詹天佑身上理解和感悟時代、個人、職業(yè)間的相互關(guān)系。當時中國處在艱難時代，詹天佑具有強烈的愛國心和不屈的探索精神，這些都對詹天佑的職業(yè)發(fā)展起到重要影響。

由此層層深入地展開歷史教學，不僅能潤物細無聲地提高學生歷史學科的核心素養(yǎng)，也能將生涯發(fā)展教育有效滲透到歷史學科中，幫助學生認知自我，產(chǎn)生職業(yè)認同感，由此確定發(fā)展目標，并根據(jù)目標逐步調(diào)整自身學習策略。

1.3 培養(yǎng)生涯理念，彰顯家國情懷，喚醒學生責任與擔當

生涯理念為學生走入幸福人生提供重要支撐。在生涯發(fā)展教育中，引導學生選擇職業(yè)、教會學生堅守職業(yè)都相對簡單，而促進學生思考生命的價值、尋找職業(yè)的歸宿則不太容易。從職業(yè)生涯教育的總體發(fā)展方向來分析，高中生的職業(yè)生涯發(fā)展教育目標不只在于培養(yǎng)他們學科選擇能力及職業(yè)規(guī)劃能力，更重要的是教會學生在深遠且寬廣地透視生命歷程的條件下，掌握適應(yīng)社會所需的態(tài)度、知識及技能，讓學生無論處于人生的哪個階段，都能夠主動地適應(yīng)環(huán)境，使得自我發(fā)展、終身發(fā)展得以實現(xiàn)。這種發(fā)展能夠促進學生產(chǎn)生積極的人生態(tài)度，促進學生思考自身同社會、自身同國家之間的關(guān)系，促進學生培養(yǎng)家國情懷及責任擔當[3]。

老師可以在教學時引導學生從歷史人物的言行中汲取人生智慧和經(jīng)驗，從而循序漸進地建立社會責任感及歷史使命感。例如詹天佑說過：“我如果在建鐵路這件事上失敗了，這將是我國工程師及我國國人的不幸，而并非我一個人的不幸”；孫中山說過：“你我生命數(shù)十年終會死去，國家根基億萬年不會倒下……所以希望諸位能夠?qū)⒄衽d中華的責任置于自身肩上”；陳獨秀說過：“青春就像初春、像朝陽、像萌動的百卉、像剛要發(fā)出的利刃，是整個人生中最為寶貴的時期，對于社會來說，青年就像是身上新鮮活潑的細胞一樣的存在”……這些素材都能很好地教育和影響學生。百年前的我國處處荊棘，歷史中的人物在困境中有著相同的愛國情懷和不同的選擇方向[4]。如今，我國發(fā)展日月可鑒，青年一輩在如此盛世下更應(yīng)具備責任擔當。在引導學生暢談理想的同時，老師也應(yīng)該啟迪學生認識自我、社會、國家之間的關(guān)系，在合理定位自身的基礎(chǔ)上確立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而促使學生個體的生命價值得以實現(xiàn)。

2 結(jié)語

在歷史學科教學中融合生涯發(fā)展教育的方式是現(xiàn)階段高考改革的迫切需求，是現(xiàn)代化教學理念及課程改革更新的大勢所趨，是使得歷史教學從知識本位轉(zhuǎn)移到育人本位的根本要求。歷史學科教學中融合生涯發(fā)展教育不僅能夠?qū)v史學科中的人文關(guān)懷、社會價值體現(xiàn)得淋漓盡致，促進對歷史教學資源的開發(fā)利用，使得學科教學空間得以拓展，也促進學生對自我形成正確的認知和定位，從而逐步獲得進步，最終適應(yīng)社會發(fā)展和時代發(fā)展。