■張昕輝 任曉晴/長沙南方職業(yè)學(xué)院

一、前言

高校思想政治理論課程是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的重要陣地。是對當(dāng)代大學(xué)生落實立德樹人根本任務(wù)的重要方式和渠道，是對學(xué)生樹立正確觀念，以及讓學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的核心課程。隨著信息化時代的到來，高校思想政治理論課程的教育教學(xué)發(fā)生了新的變化，基于當(dāng)前的融媒體時代環(huán)境，大學(xué)生在信息交互方面更加便捷，也引發(fā)了新的問題了。對于融媒體環(huán)境下思想政治理論課程信息化教育教學(xué)課程進(jìn)行評價和研究，對于明確思想政治理論課程的育人任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、從媒體環(huán)境下思想政治理論課程信息化教育教學(xué)的新變化

（一）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變

融媒體環(huán)境下教師在進(jìn)行思想政治理論課程教學(xué)過程中，可以整合更多的教學(xué)資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育觀念和方法。利用融媒體技術(shù)可以將抽象的理論課程運用技術(shù)手段進(jìn)行更加具體的呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好的理解思想政治理論課程教育教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)形式發(fā)生變化

思想政治理論課程是思想政治課成的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中利用融媒體技術(shù)能夠利用所整合的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式更加多樣的教學(xué)活動，通過媒體的整合，教師在教學(xué)過程中可以將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的理論知識進(jìn)行實際運用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

三、融媒體環(huán)境下思想政治理論課程信息化教育教學(xué)課程評價的困境

（一）教育教學(xué)課程評價對象模糊化

思想政治課程的教育是有明確目標(biāo)，教學(xué)活動是用具體組織的，且有計劃的促進(jìn)大學(xué)生的思想政治即道德素質(zhì)發(fā)展的活動。思想政治課程是開展思想政治教育活動的重要載體，思想政治課程的實施主要途徑是課堂教學(xué)，在推進(jìn)思想政治課程信息化教育教學(xué)的過程中，教學(xué)課堂的方式方法也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，其評價也應(yīng)當(dāng)建立在教育評價、課程評價、和教學(xué)評價三者之間的普遍聯(lián)系與區(qū)別之上。從實際情況來看，當(dāng)前對于思想政治理論課程教育教學(xué)課程評價的評價對象較為模糊，在實際的評價活動中沒有將課程評價、教學(xué)評價、教育評價區(qū)別開來，因此沒有建立起有效的評價體系。

（二）沒有正確把握課堂教學(xué)的價值

思想政治理論課程的教育離不開課堂教學(xué)的實施，作為思想政治理論課程的重要實施途徑，在融媒體時代背景下進(jìn)行思想政治理論課程的信息化教育教學(xué)，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀塑造，也要在教學(xué)活動中讓學(xué)生擁有豐富的情感體驗，思想道德觀念的塑造要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過思想政治課程的教育不斷強(qiáng)化自身的意志，始終堅定自己的信仰。融媒體時代的到來使得信息化教育教學(xué)擁有了更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，也需要教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源加以篩選整合，使之更加符合當(dāng)前時代大學(xué)生的實際需要。在對思想政治理論課程評價研究的過程中，教師只有正確把握課堂教學(xué)的價值，才能使課程的評價更加客觀合理。對于思想政治理論課程教學(xué)價值的把握，一方面要遵循課程教學(xué)和學(xué)生個體思想道德素質(zhì)之間的客觀聯(lián)系，換言之，教師要摒棄主觀的評價方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況建立起客觀的評價體系，使評價體系更加科學(xué)、合理、客觀；另一方面，在進(jìn)行課程教育的過程中要承認(rèn)當(dāng)前俄媒體時代對于學(xué)生個體思想政治發(fā)展的影響，這樣才能在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大價值。

（三）課程教育評價趨向行政化

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評估課程教學(xué)質(zhì)量的重要方式，在融媒體時代背景下進(jìn)行思想政治教育理論課程的信息化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容都在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，在思想政治理論課程中學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)獲取最基本的知識。因此，在課程教育評價的過程中，要更新傳統(tǒng)的評價體系，使之更加符合當(dāng)下學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展趨勢。思想政治理論課程是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的基礎(chǔ)，對于課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)方式的評估，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要影響。從當(dāng)前的實際情況來看高校思想政治理論課程評價存在著較為明顯的行政化傾向，主要體現(xiàn)在對于思想政治理論課程的評價更加趨向于教學(xué)管理，在課程評價的過程中更加關(guān)注課程的內(nèi)容和課程的實施，以及課程實施的主體，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其次，在對思想政治理論課程進(jìn)行評價的過程中更加趨向于課程實施的結(jié)果，忽視了課程實施的過程。在實際的評價過程中也忽視了課程內(nèi)容的變動，更加趨向于量化性評價，這樣的觀念使得思想政治理論課程變更加工具化，難以體現(xiàn)出對于學(xué)生思想政治素養(yǎng)塑造的作用和價值。

四、融媒體環(huán)境下思想政治理論課信息化教育教學(xué)課程評價主體的研究

（一）高校思想政治理論課程評價的管理主體

在融媒體環(huán)境下思想政治理論課程進(jìn)行信息化發(fā)展的過程中，管理主體在對課程進(jìn)行評價的過程中應(yīng)當(dāng)考慮到當(dāng)前的時代因素，以及信息化發(fā)展過程中對于思想政治理論課程帶來的沖擊和改變，結(jié)合實際情況對高校思想政治理論課程的建設(shè)進(jìn)行有效的監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)，這樣才能使相關(guān)政策在實施過程中能落到實處。專家在評價的過程中更具有專業(yè)性，由于該評價主體主要有思想政治理論課程教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，其評價內(nèi)容更加具體。在融媒體環(huán)境下思想政治理論課程教育教學(xué)信息化發(fā)展評價過程中，能夠使課程教育的內(nèi)容和實施過程更加具體，為思想政治課程的信息化發(fā)展提供具體的發(fā)展方向。三是高校思想政治理論課程教育教學(xué)管理人員和學(xué)工系統(tǒng)思政教育工作者，這一評價主體在評價過程中，能夠結(jié)合融媒體環(huán)境下思想政治理論課程信息化發(fā)展的實踐情況和實踐效果，通過其評估能夠更好的了解思想政治理論課程教育是否規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量能否進(jìn)一步提高。通過這些評價主體的共同評價才能更好的促進(jìn)思想政治理論課程的建設(shè)和實施。

（二）高校思想政治理論課程評價的教育主體

教師是高校思想政治理論課程評價的教育主體，在融媒體環(huán)境下進(jìn)行思想政治理論課程的信息化教育教學(xué)改革，教師在教學(xué)過程中首先要完善自我評價體系，在評價過程中針對信息化教學(xué)的方式，對信息化教學(xué)的效果作出系統(tǒng)的梳理，明確當(dāng)前在教學(xué)過程中課程教學(xué)發(fā)生的變化，以及課程實施的實際效果。融媒體背景下教師教學(xué)平臺發(fā)生了變化，具有創(chuàng)造性和復(fù)雜性的特點，教師在進(jìn)行自我評價的過程中要充分調(diào)動自身的自主性和自覺性，使評價過程成為教師自我認(rèn)知和自我分析的過程，這樣才能使信息化教育教學(xué)更好的促進(jìn)思想政治理論課程質(zhì)量的提升。其次，思想政治理論課程的授課教師之間還要進(jìn)行相互評價，通過對課程內(nèi)容以及課程實施進(jìn)行相互評價，才能更好的促使教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容落到實處，更好的促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的政治素養(yǎng)和思想信念。

（三）高校思想政治理論課程評價的學(xué)習(xí)主體

學(xué)生是高校思想政治理論課程評價的學(xué)習(xí)主體，大學(xué)生是高校思想政治理論課程教學(xué)的直接參與者，不僅是課程學(xué)習(xí)的主體，也是課程評價的主體。在融媒體時代背景下的信息化教學(xué)過程中，高校思想政治教育理論課程對于學(xué)生的政治素質(zhì)與思想道德素質(zhì)形成和發(fā)展的價值，體現(xiàn)了思想政治理論課程的教育價值且最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。在實際的評價過程中，更多的是用學(xué)生評價課程的方式進(jìn)行高校思想政治課程的評價，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，要結(jié)合信息化教育教學(xué)過程中思想政治理論課程發(fā)生的變化對課程評價的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。這樣才能使課程評價更具有主觀性，也能促使教師在信息化教育教學(xué)的過程中制定出更加適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

五、融媒體環(huán)境下思想政治理論課信息化教育教學(xué)課程評價策略

（一）構(gòu)建更加完善的學(xué)習(xí)平臺

在融媒體環(huán)境下進(jìn)行思想政治理論課程信息化教育教學(xué)，要求教育者要為學(xué)生構(gòu)建更加完善的學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自身的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建完整的知識體系，最終更好的發(fā)展自身的思想政治素養(yǎng)。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對于思想政治理論課信息化教育教學(xué)課程評價才能更加科學(xué)更加客觀。在為學(xué)生構(gòu)建完善學(xué)習(xí)評價的過程中，首先要強(qiáng)化對于傳統(tǒng)思想政治理論課程內(nèi)容的關(guān)注，結(jié)合信息化發(fā)展的趨勢進(jìn)行不斷的優(yōu)化，并且結(jié)合信息化發(fā)展過程中課程評價體系的運行特點，這樣才能建立更加科學(xué)合理的評價體系，最終對思想政治理論課信息化教育教學(xué)課程評價體系進(jìn)行完善。

（二）注重對學(xué)生的引導(dǎo)溝通

在教育教學(xué)過程中，利用信息化教育教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有效的價值引領(lǐng)，才能使教師更好的了解學(xué)生當(dāng)前的實際情況，包括學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握以及學(xué)生當(dāng)前的思想政治觀念。這樣，在進(jìn)行思想政治理論課課程評價的過程中才能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估課程的實踐效果，為思想政治理論課程的教育教學(xué)指明發(fā)展方向，使信息化教育教學(xué)更加科學(xué)合理。為此，教師在此過程中要建立完善的溝通引導(dǎo)機(jī)制，在建立溝通引導(dǎo)機(jī)制的過程中要促進(jìn)融媒體資源能夠在基礎(chǔ)信息溝通的過程中適應(yīng)思想政治教學(xué)活動的開展需要，從而為融媒體資源更好的適應(yīng)思想政治理論課信息化教育教學(xué)的實踐需要創(chuàng)造更加成熟的基礎(chǔ)條件。

（三）優(yōu)化教育教學(xué)模式

在融媒體環(huán)境下進(jìn)行思想政治理論課信息化教學(xué)課程評價過程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，明確信息化教育教學(xué)是落實思想政治理論課教學(xué)的方式之一，這樣才能在教學(xué)活動中使融媒體技術(shù)資源的使用價值更加突出，進(jìn)一步展現(xiàn)思想政治理論課程的教學(xué)價值。通過教學(xué)模式創(chuàng)新，更好的在課程評價過程中評估思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的實踐情況，并且根據(jù)評估情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使之更好的促進(jìn)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展。

六、結(jié)語

融媒體環(huán)境下進(jìn)行思想政治理論課信息化教育教學(xué)課程評價的過程中，教師要明確課程內(nèi)容和課程實施方法的變化，這樣才能在課程評價的過程中，通過評價主體完善課程內(nèi)容，優(yōu)化課程教育教學(xué)方法，使信息化教育教學(xué)更好的促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升。