■曹 鵬/湖南省新化縣楓林街道黃泥學(xué)校

一、展開班級(jí)主題活動(dòng)，促使留守兒童正確看待青春期

在初中班級(jí)的管理中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的初中生都已經(jīng)正式進(jìn)入青春期，所以初中生的心理已經(jīng)發(fā)生明顯變化，尤其以班級(jí)內(nèi)的留守兒童為主，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

其一，有些留守兒童的情緒容易偏激。由于處于青春期中的留守兒童的性特征逐漸凸顯，使得男女之間逐漸產(chǎn)生朦朦朧朧的好奇心，但是諸多留守兒童并不愿意向其他學(xué)生表達(dá)出這種好奇心，這就使得在留守兒童的內(nèi)心中常常進(jìn)行著激烈的思想博弈，這就使得留守兒童常常處于煩躁情緒中。并且，初中班級(jí)內(nèi)學(xué)生群體間喜歡制造“輿論”，使得留守兒童不得不的在輿論中掩飾自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這就造成留守兒童的情緒失常忽上忽下、反復(fù)無常、同時(shí)，由于留守兒童與父母的距離較遠(yuǎn)，使得內(nèi)心的情緒無法真正得到有效地釋放，在逐漸地積累后就會(huì)形成心理疾病，如孤僻、萎靡等，這就不利于留守兒童的健康成長。

其二，處于青春期的留守兒童還存在是非觀念混淆的特點(diǎn)，由于留守兒童常常處于偏激化的情緒中，使得自己的是非觀念常被情緒干擾，總是會(huì)在情緒定點(diǎn)做出不恰當(dāng)?shù)臎Q定，又在強(qiáng)烈的自尊心的促使下執(zhí)行決定，加之留守兒童不會(huì)受到父母的嚴(yán)加看管，導(dǎo)致形成諸多不良的行為嗜好，如抽煙、打架、沉迷游戲等，這就會(huì)影響留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。

其三，內(nèi)心封閉也是留守兒童在青春期中的重要表現(xiàn)，有些留守兒童在青春期前性格較為活潑，但是在青春期后變得不愿意人溝通，認(rèn)為各種事物都與自身產(chǎn)生矛盾，加之父母因公務(wù)常常外出，導(dǎo)致無人幫助留守兒童排解內(nèi)心矛盾，這就使得留守兒童逐漸形成不愿向他人展示內(nèi)心的心理，漸漸地就會(huì)形成獨(dú)來獨(dú)往的孤僻性格，這就不利于留守兒童參與到集體活動(dòng)中。

由此可見，處于青春期的留守兒童存在諸多心理問題，但是關(guān)鍵點(diǎn)在于沒有正確的引導(dǎo)和發(fā)泄方式，所以初中班主任可以作為引導(dǎo)留守兒童正確看待青春期變化的指路人，可以在班級(jí)內(nèi)展開形式豐富的班級(jí)主題活動(dòng)，帶動(dòng)留守兒童參與到活動(dòng)中，使得糾正留守兒童錯(cuò)誤的心理。比如，班主任可以利用班會(huì)的時(shí)候，在班級(jí)內(nèi)展開“青春在飛揚(yáng)，餞行正能量”的主題活動(dòng)，首先，班主任可以挑選優(yōu)質(zhì)的青春主題電影，如《老師好》《青春派》等，讓班級(jí)內(nèi)的初中生進(jìn)行觀看，當(dāng)觀影完畢后教師挑選若干學(xué)生分別組成為A、B、C、D四個(gè)小組，每個(gè)小組中都包含若干留守兒童，然后教師讓A和B小組、C和D小組分別作為正方和反方，以教師提出的論題展開辯論討論，如“青春是好還是壞”、“青春究竟能不能被我掌控？”等，既可以讓留守兒童在小組討論環(huán)境的帶動(dòng)下，逐漸正確認(rèn)識(shí)青春期的心理變化，又可以讓留守兒童加強(qiáng)與其他學(xué)生的溝通和交流，使得有利于轉(zhuǎn)變留守兒童孤僻的性格，從而達(dá)到心理教育效果。

二、展開“人生理想”教育課，激發(fā)留守兒童的奮斗意識(shí)

在培育留守兒童的心理健康過程中，不僅需要引導(dǎo)留守兒童建立正確看待青春的思想觀念，而且需要引導(dǎo)留守兒童建立正確的奮斗理想，為留守兒童樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這就可以為轉(zhuǎn)化留守兒童負(fù)面的心理提供有利條件。不過，從留守兒童對(duì)奮斗和理想的理解程度來看，很多學(xué)生僅能從字面上理解“奮斗”、“理想”，殊不知如果想要達(dá)到“理想”需要付出大量的時(shí)間、汗水，這就說明留守兒童沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

那么，班主任可以從初中生的興趣方面著手，可以在班級(jí)內(nèi)展開“興趣討論交流會(huì)”，讓每個(gè)學(xué)生闡述自己的興趣愛好，以及崇拜的人物，同時(shí)班主任在黑板上進(jìn)行記錄，如“明星、科學(xué)人物、歷史人物、警察”等，這樣下來可以統(tǒng)計(jì)出全班同學(xué)內(nèi)心的“標(biāo)桿”，有利于班主任了解留守兒童的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。然后，教師隨機(jī)詢問若干學(xué)生將這些人物作為自己的“標(biāo)桿”的原因，慢慢地就會(huì)活躍班級(jí)氣氛，可以帶動(dòng)留守兒童參與互動(dòng)的積極性，這時(shí)教師可以詢問留守兒童將這些人物作為“標(biāo)桿”的原因，這就使得班主任與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，留守兒童對(duì)班主任慢慢地建立信任感。接著，教師詢問學(xué)生“同學(xué)們，如果你們想要做到像這些人物一樣，你們需要做些什么呢？”，有些學(xué)生會(huì)說“我做不到”，有些學(xué)生會(huì)說“我要考到電影學(xué)院！早日見到偶像！”、有些學(xué)生會(huì)說“我要努力學(xué)習(xí)！完成我的理想！”，這就可以體現(xiàn)出學(xué)生的奮斗理想存在差異，但是也存在虛幻、不切實(shí)際的問題，所以教師需要糾正。

那么，教師可以在班級(jí)內(nèi)展開“人生投票”活動(dòng)，首先，教師在黑板上寫出三個(gè)選項(xiàng)，如“第一，通過努力學(xué)習(xí)，憑借自己的本事考入理想大學(xué)，第二，通過特殊渠道當(dāng)網(wǎng)紅，靠求得他人刷禮物生活，第三，不努力不學(xué)習(xí)，依靠混日子度過余生”，然后班主任給學(xué)生分發(fā)紙條，采用不記名的方式，每個(gè)學(xué)生可以選擇一個(gè)答案，每個(gè)人僅有一次機(jī)會(huì)，同時(shí)需要寫明選擇理由。最后，當(dāng)班主任將這些“理想票”收集后，逐一朗讀給班級(jí)同學(xué)聽，由于不記名投票可以避免傷及學(xué)生自尊心的問題，所以可以讓學(xué)生在傾聽的過程中，不斷對(duì)比他人與自己理想的區(qū)別，慢慢地會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“當(dāng)網(wǎng)紅的理想”在面對(duì)“奮斗考學(xué)理想”時(shí)，顯得多么的脆弱和不現(xiàn)實(shí)，這就可以慢慢地會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的理想目標(biāo)。同時(shí)，班主任在統(tǒng)計(jì)票數(shù)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇“奮斗考學(xué)理想”，這時(shí)可以向初中生講述“同學(xué)們，其實(shí)你們的理想都來源于興趣，但是興趣不代表真正適合你，既然這么多同學(xué)選擇‘奮斗考學(xué)理想’，說明都愿意相信這個(gè)理想可以實(shí)現(xiàn)，你們難道懷疑自己的能力嗎？，這時(shí)學(xué)生會(huì)反思自己的理想，然后教師可以說“同學(xué)們，中考和高考是作為普通人的你們最為公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)！你們要牢牢把握可以改變自己命運(yùn)的機(jī)會(huì)！人生雖然有很多選擇，但是中考和高考只有一次！只有相信你們自己的力量，才可以實(shí)現(xiàn)自己的人生理想！加油吧！”，這就可以給予初中生和留守兒童極大的自信心，促使留守兒童可以樹立“奮斗考學(xué)理想”，有利于引導(dǎo)留守兒童樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)可以激發(fā)留守兒童的奮斗意識(shí)，讓學(xué)習(xí)變?yōu)榱羰貎和闹饕顑?nèi)容，從而可以有效地改善留守兒童的心理狀況，促使留守兒童為了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想而奮斗。

三、展開家校聯(lián)合教育，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛

在當(dāng)前的初中心理教育中，由于留守兒童的家庭教育相對(duì)其他學(xué)生不太完整，使得留守兒童常?；氐郊抑袩o人可問、無人可親、無人可管，這就使得留守兒童常常缺乏安全感，從而會(huì)造成留守兒童對(duì)父母產(chǎn)生冷漠、不理解、怨恨的心理，這就會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童與父母的親子關(guān)系。那么，初中班主任可以發(fā)揮積極的溝通和聯(lián)系的作用，一方面可以建立與留守兒童的溝通橋梁，幫助留守兒童疏解對(duì)父母的負(fù)面心理，另一方面可以建立與留守兒童父母的溝通橋梁，既可以幫助家長了解留守兒童在校表現(xiàn)，又可以給家長給予適當(dāng)?shù)慕逃ㄗh，這就有利于緩解留守兒童的家庭關(guān)系。并且，由于青春期的留守兒童存在孤僻心理，所以需要班主任主動(dòng)地與留守兒童進(jìn)行溝通，通過家訪或給予生活和學(xué)習(xí)幫助的行為，讓留守兒童可以感受到親切的關(guān)懷，這就有利于打開留守兒童封閉的心扉，漸漸地對(duì)班主任產(chǎn)生濃厚的信任感，這時(shí)班主任可以給予正確的心理教育，既要使得初中生“知父母生育之恩”，又要使得初中生“知父母養(yǎng)育之難”，促使初中生產(chǎn)生理解父母、關(guān)切父母的心理，這就可以有效地緩解初中生與父母的緊張的親子關(guān)系，從而有利于促進(jìn)初中生的健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，由于受到青春期的影響，使得原本乖巧的留守兒童會(huì)出現(xiàn)多種心理問題，這就需要初中班主任發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，通過多種班級(jí)和教育活動(dòng)，促使留守兒童可以轉(zhuǎn)變自身的負(fù)面心理，從而可以有效展開心理教育工作。