■張翼展 王麒霽 李 紅 李笑溪 彭 滔/海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

結(jié)合實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，生源數(shù)量逐漸減少、生源質(zhì)量不斷下降屬于現(xiàn)階段我國(guó)各地高職院校普遍面臨的現(xiàn)狀。受此影響，高職院校管理層、專業(yè)教師往往無法較好應(yīng)對(duì)生源結(jié)構(gòu)變化，教學(xué)方法的實(shí)用性大幅下降。為保證高職院校教學(xué)較好應(yīng)對(duì)生源結(jié)構(gòu)變化，正是本文研究的目的所在。

二、高職院校生源結(jié)構(gòu)變化現(xiàn)狀分析

（一）基本現(xiàn)狀

生源數(shù)量逐漸減少、生源質(zhì)量不斷下降屬于現(xiàn)階段我國(guó)各地高職院校普遍面臨的現(xiàn)狀，為完成招生目標(biāo)，很多高職院校采用降低錄取分?jǐn)?shù)的應(yīng)對(duì)方式，學(xué)生綜合素質(zhì)下降、心理狀態(tài)不佳、自學(xué)能力不強(qiáng)的情況因此大量出現(xiàn)。結(jié)合實(shí)際調(diào)研可以確定，普高生、提前錄取生、對(duì)口單招生屬于高職院校主要生源，但其中很多學(xué)生存在素質(zhì)參差不齊、求知欲望不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、存在厭學(xué)情緒等問題，教學(xué)工作的正常開展因此受到極為負(fù)面影響［1］。

（二）生源差異

普高生可細(xì)分為3年制普通?？婆囵B(yǎng)生、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)生，3年制普通專科培養(yǎng)生所占比例一般最高。普高生大多思想活躍、掌握較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)方法和理論基礎(chǔ)、升學(xué)和就業(yè)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，但近年來兩種普高生的招生數(shù)量下降趨勢(shì)極為明顯；提前錄取生指的是高職院校自主招生，在高考前擇優(yōu)錄取的學(xué)生，這類學(xué)生會(huì)由高職院校進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性和文化素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，但結(jié)合實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在自主招生中開展的職業(yè)適應(yīng)性能力測(cè)試存在流于形式問題?？偟膩碚f，提前錄取生一般學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差、綜合素質(zhì)能力相對(duì)偏弱、自我約束能力差、未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但同時(shí)具備思維活躍、對(duì)社會(huì)認(rèn)知度高、渴望展現(xiàn)自我和表達(dá)自我、不受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛等特點(diǎn)，近年來很多高職院校的提前錄取生所占比例有所增加；對(duì)口單招生指的是省內(nèi)中職院校升學(xué)的學(xué)生，這類學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知高、專業(yè)素質(zhì)能力強(qiáng)、擁有極強(qiáng)的專業(yè)可塑性、掌握著基本的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，但在英語、數(shù)學(xué)科目往往較為薄弱，對(duì)口單招生屬于高職院校較為穩(wěn)定的生源。此外，體育類、藝術(shù)類專業(yè)的生源也屬于高職院校的生源構(gòu)成，但考慮到這類生源的占比一般較小，本文不對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)介紹［2］。

（三）現(xiàn)狀問題

生源結(jié)構(gòu)變化下的很多高職院校出現(xiàn)了教學(xué)相關(guān)問題，這種問題在管理層、專業(yè)教師、學(xué)校和主管部門均有著直觀體現(xiàn)。在管理層方面，問題主要表現(xiàn)為管理層未能認(rèn)識(shí)到生源結(jié)構(gòu)變化對(duì)教學(xué)的影響。高職院校的人才培養(yǎng)多采用一個(gè)人才培養(yǎng)方案用于一個(gè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，該方法雖然會(huì)經(jīng)常性的修改，但大多高職院校無法基于不同生源特點(diǎn)提供人才培養(yǎng)方案，以對(duì)口單招的財(cái)會(huì)專業(yè)為例，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等基礎(chǔ)課程雖然能夠較好適用于普高生財(cái)會(huì)專業(yè)，但來自中職的單招生早已較為全面學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這將導(dǎo)致課程重復(fù)設(shè)置，教學(xué)資源浪費(fèi)、學(xué)生上課不用心的壞習(xí)慣培養(yǎng)等問題也可能由此出現(xiàn)。雖然部分高職院校近年來開始重視生源差異影響，但這類院校往往采取提前錄取生和普高生混合編班的粗暴應(yīng)對(duì)方法，這雖然能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)間的學(xué)生素質(zhì)差異降低，但仍未實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)。有的高職院校雖然開展了差異化人才培養(yǎng)探索，但這種探索僅圍繞細(xì)微調(diào)整基礎(chǔ)課程展開，如簡(jiǎn)單的改下課時(shí)量，這同樣無法從根本上解決問題。在管理層認(rèn)知不足影響下，創(chuàng)新型、多樣化的高素質(zhì)人才培養(yǎng)很容易受到較為負(fù)面影響。

在專業(yè)教師方面，問題主要表現(xiàn)為教師缺乏開展教學(xué)改革的動(dòng)力。因材施教屬于高職院校一線教師所需要達(dá)成的目標(biāo)，但由于很多高職院校專業(yè)教師仍基于普高生的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法開展統(tǒng)一教學(xué)，未能思考、調(diào)查和分析不同生源個(gè)性特征，基于生源結(jié)構(gòu)變化的教學(xué)方法提高和改進(jìn)自然無法實(shí)現(xiàn)。仍以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，雖然近年來我國(guó)財(cái)稅領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了較大力度的改革，高職院校的相關(guān)專業(yè)教師也針對(duì)性開展了課件和知識(shí)點(diǎn)的更新及完善，但很多教師仍單純的按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，雖然一些教師發(fā)現(xiàn)了班級(jí)間、學(xué)生間的差異，但受到教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)束縛，教師只能按照原計(jì)劃按部就班開展教學(xué)工作；在學(xué)校和主管部門方面，問題主要表現(xiàn)為相關(guān)改革投入不足，很多高職院校的相關(guān)探索僅局限于改造一兩個(gè)教室、聘請(qǐng)專家做幾次專題講座，由于缺乏系統(tǒng)性的改革和投入，專業(yè)教師 素質(zhì)能力往往無法應(yīng)對(duì)生源結(jié)構(gòu)變化現(xiàn)狀，教學(xué)方法適應(yīng)性改革在這種情況下自然無從開展［3］。

三、基于生源結(jié)構(gòu)變化的高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革策略

（一）貫徹因材施教的教學(xué)理念

為適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化，高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革應(yīng)貫徹因材施教的教學(xué)理念。高職院校的綜合實(shí)力源于人才輸出能力和辦學(xué)實(shí)力，辦學(xué)實(shí)力屬于人才輸出能力的重要著力點(diǎn)，作為學(xué)校直接產(chǎn)品的學(xué)生“質(zhì)量”則直接影響高職院校的影響力和生源吸引力，只有不斷提升學(xué)生“質(zhì)量”，高職院校才能夠在生源層次多元化、生源數(shù)量總體偏少的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)實(shí)踐，因材施教理念的貫徹應(yīng)圍繞分層次教學(xué)培養(yǎng)改革展開，以此循序漸進(jìn)的推進(jìn)相關(guān)改革。在具體改革過程中，首先，需結(jié)合不同生源學(xué)生的綜合素質(zhì)特點(diǎn)，以此針對(duì)性制定和完善人才培養(yǎng)方案，同一門課的教學(xué)也需要結(jié)合生源的不同開展針對(duì)性調(diào)整，以此從學(xué)生和教師兩個(gè)角度真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有效提升教學(xué)有效性；其次，教師需要在教學(xué)中綜合考慮學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力，以此明確學(xué)生個(gè)體差異，為將學(xué)生分為不同層次，需引入翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)模式，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)和考核方法，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)不同生源學(xué)生潛能的充分挖掘；最后，學(xué)校還應(yīng)為教學(xué)方法適應(yīng)性改革提供支持，以此保證教師能夠積極參與到在線課程制作中，為開發(fā)線上體系教學(xué)內(nèi)容，可錄制微課、課程重點(diǎn)知識(shí)視頻，以此作為課堂教學(xué)補(bǔ)充，學(xué)生可基于自身需要有選擇的觀看，彈性化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)可由此實(shí)現(xiàn)，不同需求、不同層次學(xué)生可由此滿足。總的來說，教師必須做好線下教學(xué)和線上教學(xué)，以此為學(xué)生打造個(gè)性化課程體系，應(yīng)對(duì)生源結(jié)構(gòu)變化帶來的挑戰(zhàn)［4］。

（二）提升教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力

為提升高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革的內(nèi)動(dòng)力，必須提供制度規(guī)范和保障支持。高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，這一過程中必將面臨諸多阻力，雖然高職院校的很多教師能夠做到主動(dòng)提升自身的實(shí)踐能力和專業(yè)能力、主動(dòng)投身改革工作，但如果缺乏制度的規(guī)范和保障支持，“違規(guī)”問題很容易在改革推進(jìn)過程中出現(xiàn)，改革者的積極性很容易受到打擊，為有效提升教師在高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革中的內(nèi)動(dòng)力，必須從建章立制角度入手。首先，高職院校需針對(duì)性建設(shè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，以此為教師提供素質(zhì)能力再培養(yǎng)、再提高的途徑，教師的微課制作、教學(xué)視頻制作、企業(yè)實(shí)踐開展可獲得制度保障，教師也能夠由此更好掌握翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)導(dǎo)向等新型教學(xué)方法；其次，高職院校需每學(xué)年針對(duì)性修訂人才培養(yǎng)方案，修訂需由專業(yè)人士負(fù)責(zé)，為保證修訂工作的嚴(yán)格開展，高職院校應(yīng)針對(duì)性建設(shè)人才培養(yǎng)方案修訂制度，制度需涉及量化的教學(xué)方法適應(yīng)性改革指標(biāo)；再次，需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)考核制度的制定和完善，基于在線課程的應(yīng)用，還需要針對(duì)性融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)可制度；第四，還需要關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)制度的制定和完善，該制度需重點(diǎn)督導(dǎo)教師，保證教學(xué)按照計(jì)劃開展且教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成，督導(dǎo)老師的聘任制度也需要同時(shí)完善，保證教學(xué)改革的前沿能力和知識(shí)能夠被督導(dǎo)老師掌握，督導(dǎo)工作的更好履行可由此得到保障；最后，還需要基于高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革合理制定激勵(lì)制度，激勵(lì)對(duì)象為在教學(xué)方法適應(yīng)性改革中取得一定成果的教師，教師參與教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力可進(jìn)一步提升，輔以一定懲罰措施，改革成果可更好鞏固。

（三）做好軟硬件的配套工作

高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革不僅需要大量經(jīng)費(fèi)投入和教師素質(zhì)能力的再培養(yǎng)，軟硬件配套工作同樣極為關(guān)鍵，即基于線上體系教學(xué)內(nèi)容等信息化教學(xué)改革的軟硬件配套開發(fā)。現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高職院建設(shè)有“信息技術(shù)服務(wù)中心”，且擁有基本的錄像和攝影設(shè)備，但由于這類部門設(shè)置和設(shè)備配備往往無法較好匹配信息化教學(xué)等改革，高職院校必須基于教學(xué)方法適應(yīng)性改革需要有針對(duì)性的做好軟硬件的配套工作。首先，高職院校在改革的試點(diǎn)階段需進(jìn)行智慧教室的打造，可按照2、3個(gè)智慧教室進(jìn)行建設(shè)，智慧教室需擁有傳統(tǒng)的教學(xué)管理模塊和教學(xué)互動(dòng)模塊，且同時(shí)具備全自動(dòng)智能跟蹤拍攝等功能，由此高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革中的教師課程制作需要即可得到滿足；其次，在改革的普及階段，高職院校需打造更多的智慧教室，為保證更多的教師和課程能夠融入教學(xué)方法適應(yīng)性改革，這一過程可借用“負(fù)面清單”的理念。值得注意的是，智慧教室建設(shè)的成本較高，因此改革的試點(diǎn)階段需采用競(jìng)爭(zhēng)比較機(jī)制，以此通過投標(biāo)手段保證相關(guān)設(shè)備和方案的實(shí)效性，具體可選擇兩家供應(yīng)商方案和設(shè)備，以此基于試點(diǎn)階段的使用效果根據(jù)師生使用反饋?zhàn)罱K合理選擇供應(yīng)商，教師對(duì)智慧教室的使用率、參與教學(xué)方法適應(yīng)性改革的深度也能夠由此得到保障。

四、結(jié)語

綜上所述，生源結(jié)構(gòu)變化下的高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革需關(guān)注多方面因素影響。在此基礎(chǔ)上，本文涉及的貫徹因材施教的教學(xué)理念、提升教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力、做好軟硬件的配套工作等內(nèi)容，則提供了可行性較高的高職院校教學(xué)方法適應(yīng)性改革路徑。為更好應(yīng)對(duì)生源結(jié)構(gòu)變化，師生交流的積極開展、多樣化考核的探索、因材施教原則的落實(shí)必須得到更高程度重視。