王諄

（河北省唐山市樂亭縣新寨鎮(zhèn)撒馬店小學(xué)，河北唐山 063600）

作業(yè)評價對學(xué)生具有激勵和導(dǎo)向作用，能夠促使學(xué)生進一步完善自己。美術(shù)作為一門凸顯個性化的學(xué)科，對于學(xué)生來說，是展示他們自我個性的途徑之一。通過美術(shù)作業(yè)，可以深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界和對于藝術(shù)的鑒賞能力。因此，教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價就顯得尤為重要。教師應(yīng)從多方面對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行評價，同時從中獲取正確的反饋，幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)計劃。

1 小學(xué)美術(shù)評價語增加激勵性

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生多接受藝術(shù)的熏陶。小學(xué)美術(shù)的評價不再只是對學(xué)生美術(shù)技能的評價，關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)技能的過程中能夠潛移默化地接受美育，能夠促進他們情感價值觀的發(fā)展[1]。所以，美術(shù)教師在進行作業(yè)評價時，要注重對學(xué)生的鼓勵，以激勵為主，多對學(xué)生說一些鼓勵性的話語，這樣才能更加調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，能更加認(rèn)真地完成自己的美術(shù)作品。

例如，在美術(shù)作業(yè)評價中，可以表揚學(xué)生想法非常新穎，上色大膽，如果完善一些細節(jié)問題會是一幅完美的作品。通過這樣的評價學(xué)生內(nèi)心會涌現(xiàn)出一種自豪感，創(chuàng)作方面會更加認(rèn)真。

2 小學(xué)美術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

美術(shù)作為一種充滿想象力的開放性學(xué)科，能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展。由于受應(yīng)試教育思想較深，很多小學(xué)美術(shù)作業(yè)以畫得“像”或“不像”為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致學(xué)生只追求美術(shù)作品的表面，而缺少一種發(fā)散思維，缺少想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣會減弱[2]?？茖W(xué)化、多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的思維發(fā)展具有促進作用。對美術(shù)作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以有多個方面，首先，可以對學(xué)生的技能方面進行評價，如：線條是否流暢、整體構(gòu)圖是否完整、畫面是否主次分明等方面。其次，對學(xué)生的創(chuàng)造力進行評價，關(guān)注美術(shù)作品是否具有表現(xiàn)力、作品是否具有欣賞性或?qū)嵱眯缘?，如：在頭飾制作課程完成后還可以編一段小故事并進行表演，這是對美術(shù)作品的一種創(chuàng)作加工，使美術(shù)作業(yè)更具趣味性，學(xué)生更愿意積極創(chuàng)作。再次，對學(xué)生美術(shù)作業(yè)完成態(tài)度進行評價，學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度直接體現(xiàn)在本人作品中。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也會納入到美術(shù)作業(yè)評價中，如：上課是否認(rèn)真聽講、美術(shù)用具是否具備等。最后，對學(xué)生進行情感的評價。教師對學(xué)生的作品表現(xiàn)出欣賞，對學(xué)生及時給予鼓勵，同時，對學(xué)生的作品進行評選，并給予獎勵等。

教師通過對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的科學(xué)化、多元化的評價，讓學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間。

3 小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價形式多樣化

根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，要求教師采取多樣的的方式進行作業(yè)評價，在以往的美術(shù)作業(yè)評價方式中，教師多會采取用A+、A、B+、B 等進行等級評價，這種評級方式有些單一，如果教師對小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式和評價語言更加多樣化，學(xué)生會更有繼續(xù)創(chuàng)作下去的信心，學(xué)生更能夠感受到美術(shù)老師對自己的重視[3]。

大多數(shù)美術(shù)作業(yè)評價都是由教師獨立完成的，學(xué)生很少參與到作業(yè)評價中，這就更加需要增加美術(shù)作業(yè)的評價形式。首先，可以通過讓學(xué)生自己評價自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和鑒賞能力。其次，可以讓同學(xué)間互相評價，這樣可以帶動全班同學(xué)進行交流，能夠讓學(xué)生之間找到其他同學(xué)的優(yōu)缺點，從而揚長避短，還能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。最后，可以采取舉薦的方式，可以以小組為單位，每一小組推選出一個優(yōu)秀的作品，在推選完成后，請代表在全班進行交流評選，這種評價方式能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，將學(xué)生放到了主體地位。

作業(yè)的評價還可采用比賽的形式進行，通過比賽，提高學(xué)生對美術(shù)的重視程度，獲獎的作品還能讓其他學(xué)生參觀，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性，學(xué)生的綜合能力也能得到極大的提升。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，美術(shù)作品的評價不僅局限于線下，還可采用線上評價方式，可以讓學(xué)生、家長，甚至其他人共同參與進來，線上評價模式打破了傳統(tǒng)的評價方式，讓更多的人參與進來。實物作品很難永久保存下來，通過線上的評價方式，還能將學(xué)生的作品保留下來，學(xué)生可以隨時欣賞自己的作品，能夠看到自己不斷地進步，還可以提供給其他人欣賞，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

4 小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價層次化

新課標(biāo)要求尊重學(xué)生主體，通過對美術(shù)作業(yè)的分層評價，尊重了學(xué)生的個性化差異，對不同年齡和能力層次的學(xué)生進行分層評價，在對待基礎(chǔ)較差和能力較為出色的學(xué)生需采用不同的評價，對待基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在評價上需要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多對這類學(xué)生進行鼓勵性評價，多樹立這類學(xué)生的自信心，肯定他們的進步[4]。對待能力突出的學(xué)生，可以多一些專業(yè)化的指導(dǎo)，這樣能提升所有學(xué)生能力的發(fā)展。在進行作業(yè)層次性評價的時候，一定要把握保底的原則，不能沒有原則的降低要求，在同學(xué)們都能完成的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求[5]。

5 小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價公平性

根據(jù)公平性原則，要求評價者對學(xué)生的評價是公平公正的，評價過程中不能有過多的主觀情緒色彩，作業(yè)評價過程不能因為教師對某些學(xué)生的刻板影響，影響對學(xué)生作品的評價，從而故意對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)成績打出過高或是過低的成績，長此以往，學(xué)生對美術(shù)的興趣會降低，學(xué)生會認(rèn)為老師偏心，對教師產(chǎn)生不信任感，影響美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，對此，教師一定要掌握好評判的標(biāo)準(zhǔn)[6]。

6 小學(xué)美術(shù)評價的可持續(xù)性

教師可以建立一個完整的小學(xué)美術(shù)評價機制，將評價機制貫穿到整個小學(xué)1 ～6 年級，因為在不同年級的學(xué)生年齡不同，他們的生理和心理發(fā)展特點有所不同，美術(shù)教師要通過不同年齡段學(xué)生表現(xiàn)出來的特點進行作業(yè)評價，并在不同年級變化中作出相應(yīng)的調(diào)整，避免評價的單調(diào)，所制定的評價機制要有可持續(xù)性，避免產(chǎn)生斷層。

綜上所述，對小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價本身就是一門藝術(shù)，作業(yè)是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗，對美術(shù)作業(yè)的評價是對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種反饋，美術(shù)作業(yè)的評價方式都是需要教師根據(jù)學(xué)生的不同特點來進行相應(yīng)的調(diào)整，為進一步探索出符合小學(xué)學(xué)生特點的美術(shù)作業(yè)評價形式，為了優(yōu)化美術(shù)作業(yè)評價，從作業(yè)的評價語、作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)評價形式、作業(yè)評價的層次、作業(yè)評價的公平性和可持續(xù)性方面提出了相應(yīng)的策略。