■劉依婷 閆旭陽 劉映紅/江西科技師范大學(xué)

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)計劃、確定內(nèi)容進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價。自主學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì) 80年代初由 Henri Holec 引入外語教學(xué)界以來，“自主學(xué)習(xí)”(Autonomous Learning)這一概念推動了西方學(xué)界對于語言教學(xué)的探索，也引發(fā)了國內(nèi)英語教學(xué)理念的新思潮。我國教育部 2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程要求(試行)》明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，自主、個性、合作及探究是教育的新發(fā)展方向，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。

但當(dāng)前英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍處于較為矛盾的位置，一方面，學(xué)校努力開展豐富有效的課程改革措施促進(jìn)學(xué)生自主提升學(xué)習(xí)能力，另一方面，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍較為固化，無法與“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”課題恰當(dāng)銜接，造成事倍功半的局面。

根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查研究和我們的訪談顯示，當(dāng)前英語專業(yè)的大學(xué)生總體來說對英語學(xué)習(xí)時間的自我管理意識還很薄弱，對于學(xué)習(xí)存在一定的盲目性。一方面，學(xué)生的依賴性很強(qiáng)——受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于依賴教師傳授知識的過程，一旦脫離老師，便會迷失學(xué)習(xí)的方向；另一方面來說，學(xué)生自我管理意識薄弱——很多同學(xué)缺乏明確的目標(biāo)，不能把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，合理安排自己的時間和制定計劃或進(jìn)行主動性的知識探討。

而對于現(xiàn)有的《高級英語》教學(xué)模式而言，以知識傳遞為主的教學(xué)環(huán)節(jié)無法超越時空限制，過于程序化和模式化，教師難以有效整合與優(yōu)化所有教學(xué)材料和內(nèi)容，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐的場所，已經(jīng)無法做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要及其日益增長的知識需求，也越來越不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與充分發(fā)展。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的環(huán)境下實(shí)施、師生互動與協(xié)作交流的一種新崛起的教學(xué)模式，自2012年初傳入我國到現(xiàn)在，第三代“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試正處于摸索和實(shí)驗階段，不再局限于知識傳授和知識內(nèi)化流程上的翻轉(zhuǎn)，能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，發(fā)掘和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，最大化調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。2013年8月，華東師范大學(xué)牽頭20所國內(nèi)著名高中成立了“C20”慕課聯(lián)盟，此外，高校精品課程網(wǎng)、超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)等也促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，加快了我國“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的進(jìn)程，這一模式的出現(xiàn)、推廣以及在部分地區(qū)取得的成功是用實(shí)踐檢驗自主學(xué)習(xí)理論的客觀性的有力佐證。

基于以上，本團(tuán)隊決定在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的同時，在本校英語專業(yè)《高級英語》教學(xué)中引進(jìn)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，致力于通過改革和優(yōu)化該模式使之適應(yīng)于我國英語專業(yè)大學(xué)生的需求和情況，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源利用，推動英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的信念，也為中國課堂教學(xué)改革探索提供方向和借鑒經(jīng)驗。

二、本項目實(shí)踐研究

(一)實(shí)施情況

(1)選取江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院17級英語師范專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，實(shí)驗課程為《高級英語》，實(shí)驗時間為2019年4月至2020年2月。

(2)問卷的設(shè)計思路：通過前、中、后測，采用封閉式和開放式相結(jié)合的方法所設(shè)計問卷，了解學(xué)生對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和自身自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、該模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響和對自主學(xué)習(xí)能力的影響等相關(guān)問題，以及實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂一段時間后學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力水平發(fā)展的情況。在班級群中發(fā)布問卷，調(diào)查結(jié)束后利用“問卷星”APP整理并歸類統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)，運(yùn)用圖表等方式分析學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下對英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)知情況，最終提煉觀點(diǎn)并形成調(diào)查報告。

(二)《高級英語》教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計——以《高級英語》第六單元Mark Twain——Mirror of America為例

《高級英語》在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中主要分為課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化和課后知識反饋三個階段。

1、課前知識傳遞

(1)教師根據(jù)課程具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國中的微課視頻以及中國大學(xué)慕課網(wǎng)中的相關(guān)課程等資源完成課前具體教學(xué)情境的設(shè)置，并發(fā)布任務(wù)清單，如通過搜集資料，預(yù)習(xí)并解釋作家馬克·吐溫的筆名的由來、通過觀看微視頻了解馬克·吐溫代表作《哈克·貝利費(fèi)恩歷險記》的重要性等。

(2)學(xué)生通過觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)基本概念知識，小組成員之間在群內(nèi)隨時交流分享資料和看法并參與信息平臺的在線答疑、討論或求教老師。

本研究經(jīng)綜合對比后,采用了毛細(xì)管電泳法中最為穩(wěn)定的區(qū)帶電泳技術(shù)，用紫外檢測器，對緩沖液種類、pH、分離電壓及進(jìn)樣方式等電泳條件進(jìn)行了摸索和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了自然水體中諾氟沙星(NOR)、氧氟沙星(OFL)、四環(huán)素(TC)、土霉素(OTC)、磺胺嘧啶(SDZ)、磺胺甲噁唑(SMZ)等3類6種抗生素的同時分離檢測,探討了緩沖溶液種類對分離、分析的影響。

2、課中知識內(nèi)化

(1)鑒賞型課堂設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，成員之間通過交流協(xié)作共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成探究問題。在這個過程中老師隨時跟蹤指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)策略，比如頭腦風(fēng)暴、小型辯論等。在課堂中用較少的時間解決學(xué)生自學(xué)過程中反饋的難點(diǎn)，將更多的時間用于師生互動、對課文篇章的鑒賞和文化社會問題的討論，實(shí)現(xiàn)老師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的鑒賞型課堂設(shè)計。

(2)課內(nèi)知識鞏固：教師在補(bǔ)充文章部分語義的理解以及重難詞匯、語段講解等知識之后發(fā)放提前設(shè)計好的小練習(xí)，待學(xué)生答完后進(jìn)行講解，便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，即學(xué)即用。

在經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過后，學(xué)生能夠?qū)ψ髡呱浇?jīng)歷背景、文學(xué)地位，小說反映的社會問題和現(xiàn)實(shí)意義以及諷刺、委婉語等修辭手法等知識有更為深刻的理解，既能夠拓展知識，又能夠高效完成將知識吸收內(nèi)化、提高英語語言的表達(dá)與運(yùn)用能力的目標(biāo)。

3、課后知識反饋

(1)課后鞏固練習(xí)和線上答疑。課后，教師利用中國大學(xué)慕課APP中的相關(guān)課程的資源、雨課堂的平臺線上練習(xí)與答疑和騰訊群課堂+線下討論相結(jié)合等形式或上傳課后補(bǔ)充練習(xí)和課件資料供學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識；同時發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生在截止日期內(nèi)單獨(dú)或以小組為單位完成論文，對 The Trial That Rocked the World (Lesson 5) 或 Winston Churchill’s Speech on German invasion of U.S.S.R (Lesson 14 )進(jìn)行文體分析，通過相關(guān)課后練習(xí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，便于及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和方案。

(2)學(xué)習(xí)成果展示與交流。學(xué)生在經(jīng)過個體自主學(xué)習(xí)和小組間開展協(xié)作探究式活動之后，在課堂上進(jìn)行成果展示。利用演講成果演示、小型辯論及比賽等多種形式加強(qiáng)小組交流。師生可以在課堂上一起評論與分享學(xué)習(xí)成果和收獲，提出并解決探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對小組的任務(wù)完成度、學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，對比其他小組的觀點(diǎn)、結(jié)合教師的建議，反思與總結(jié)自身優(yōu)劣。

(3)學(xué)習(xí)成果的多元化評價與反饋。教師在教學(xué)過程中建立了多元評價體系，對自愿發(fā)言、認(rèn)真參與課堂活動的學(xué)生和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予額外加分獎勵，并實(shí)時記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、小組活動展示成果等情況，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤檔案，及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況，最后將形成性評價、自我評價、同學(xué)間互評、綜合項目評價、期末卷面評價來綜合形成對該學(xué)生的課程綜合評價，此舉能夠避免“一考定性”的武斷做法，通過激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)

(一)重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，節(jié)省課堂時間，增強(qiáng)課堂趣味性

不同于傳統(tǒng)課堂教師占用大量時間傳遞知識，翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生和教師從原來單一的課堂講授知識中釋放出來，課前和課后學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)：

每一個學(xué)生都能通過觀看視頻在課前完成自主預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂；同時，教師根據(jù)課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，將課中大部分時間用于小組討論、小組點(diǎn)評等多種形式的教學(xué)活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作溝通、自主探究和思辯能力的提高；最后，學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，隨時隨地回放教學(xué)視頻，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

(二)教學(xué)信息清晰明確，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言和思辨能力

對比傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式給學(xué)生提供了鍛煉語言能力和展示自我的機(jī)會。學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力；教師經(jīng)常開展英語演講、辯論賽等各種實(shí)踐練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語和表達(dá)能力，而且讓學(xué)生在課堂上始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力逐漸提高。

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)責(zé)任和信心

我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，很大一部分同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語僅為通過大學(xué)英語四級六級等考試，或者是為了今后的職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性動機(jī)很強(qiáng)。然而，被動應(yīng)試的學(xué)習(xí)并不足以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分考慮到學(xué)生的個體差異性，要求教師要在翻轉(zhuǎn)課堂上通過多樣的活動及多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)置班級民主投票、評獎優(yōu)秀小組等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的直接或間接強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)，建立自主學(xué)習(xí)信心。

(四)及時反映教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)調(diào)整和課堂改革

(1)課前討論和課上小組展示等環(huán)節(jié)能夠為教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況提供準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而針對性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，著重解決學(xué)生不能理解的困難，提高課堂效率，同時更好地實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

(2)課內(nèi)開展任務(wù)檢測、詞匯修辭等練習(xí)和講解活動能夠較好地反饋學(xué)生的知識掌握程度和教師教學(xué)的效果情況并以此來調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的漏洞，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和課程教學(xué)效果。

總而言之，相比于傳統(tǒng)課堂，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中《高級英語》教學(xué)能夠不拘泥于固定教材，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供新的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合探究學(xué)習(xí)、小組討論等合作學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及培養(yǎng)其自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)過程由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收和總結(jié)。通過多次“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)案例的實(shí)施，大部分學(xué)生表示能夠良好地適應(yīng)該模式，表現(xiàn)出較高的積極性和認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)多元化評價體系的綜合結(jié)果，對比傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生的總體水平較未實(shí)施時有所進(jìn)步。

四、發(fā)現(xiàn)及建議——翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法

(一)鼓勵學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃

由于學(xué)生存在個體差異，教師制訂的教學(xué)計劃不可能適用于所有學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)，充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括英語學(xué)習(xí)長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，按照學(xué)期、月、周、天等時間節(jié)點(diǎn)為參照制訂適合自身英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計劃，及時準(zhǔn)確記錄自己對于學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況，教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行靈活調(diào)整。

(二)鼓勵學(xué)生有效選擇學(xué)習(xí)方法和技巧

根據(jù)我們對學(xué)生訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法之后，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)會加強(qiáng)，對于教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)任務(wù)的完成會起到積極的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況有效選擇學(xué)習(xí)方法和技巧。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是一些常用重點(diǎn)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)尤為重要，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

(三)培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程的能力

教師的鼓勵有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)并且建立自主學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)該更加注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立“學(xué)生本位”的教學(xué)思想，通過開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠積極主動地投入英語學(xué)習(xí)活動中，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，并且能自覺地承擔(dān)責(zé)任，維持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控，最后達(dá)到不管教師是否在自己身邊，學(xué)生都能夠自覺地努力學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督的狀態(tài)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生評估自己學(xué)習(xí)效果的能力

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評估意識和反思能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自我反思，采用記錄自我反思日記和多元化評價等方式幫助學(xué)生及時領(lǐng)會、消化吸收所學(xué)的新知識，并清醒地意識到自己是否完成了學(xué)習(xí)計劃、達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過反思自身還有哪些需要改進(jìn)的地方，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃、策略和學(xué)習(xí)方法，看到自己在自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，從而不斷完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個綜合性的話題和漫長的過程，但只有充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我監(jiān)督和發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)和推廣為學(xué)生培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的客觀條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)平臺得到了前所未有的豐富和發(fā)展，能夠發(fā)掘和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，學(xué)生在充分認(rèn)識自身認(rèn)知和能力基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)個性化的能力發(fā)展需求來進(jìn)行教育資源的自我挖掘和篩選，最大化調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)模式下和獲得更多的成長。

就本項目研究而言，本次調(diào)研從學(xué)生視角出發(fā)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施情況進(jìn)行分析，能較為真實(shí)地反映學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)的運(yùn)用的認(rèn)知與需求，從而得到了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)體驗的第一手研究資料。我們立足于學(xué)生主體地位，經(jīng)過不斷摸索、實(shí)驗創(chuàng)新和優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，使其盡可能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此也衷心希望本團(tuán)隊的所有調(diào)查數(shù)據(jù)、研究資料和經(jīng)驗等能為英語專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供一些參考。