柏瑩

（遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧遼陽(yáng) 111004）

0 引言

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的傳播與信息共享十分便捷，科學(xué)技術(shù)引入當(dāng)前高職院校內(nèi)已經(jīng)成為必然[1]。在高職日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，日語(yǔ)聽(tīng)力是其中重要的一環(huán)，當(dāng)前學(xué)習(xí)不僅需要筆試成績(jī)，更需要較強(qiáng)的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，而只在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力鍛煉會(huì)受到諸多的限制，教學(xué)效果也不容樂(lè)觀。慕課的出現(xiàn)解開(kāi)了這一難題，能夠讓高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生公平地享受多種多樣的教學(xué)資源，將課堂拓寬。在課下練習(xí)聽(tīng)力，根據(jù)自己的情況制定有針對(duì)性地計(jì)劃，使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)慕課來(lái)提高自己的日語(yǔ)聽(tīng)力能力。

1 慕課教育的概念與背景

當(dāng)前教育領(lǐng)域十分重視科技的融入，慕課的在線教學(xué)方式也隨著科技的發(fā)展，提高教學(xué)效果。在日語(yǔ)聽(tīng)力課堂過(guò)程中，慕課教育更加注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)交流，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小組討論以及師生互動(dòng)等，這種活躍開(kāi)放的教學(xué)模式比較適合我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。很多國(guó)外的大學(xué)都應(yīng)用慕課的形式進(jìn)行課程的教學(xué)，這種顛覆式的教學(xué)模式吸引學(xué)生和教師參與到慕課平臺(tái)中，通過(guò)具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的慕課課程提高了教學(xué)的有效性。慕課教育與其他教育相比更具有開(kāi)放性、共享性、系統(tǒng)性等特征，通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓所有的學(xué)生和教師都能積極地參與進(jìn)來(lái)[2]。

2 慕課教學(xué)的意義分析

2.1 能夠得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可

對(duì)傳統(tǒng)的高職日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，慕課的教學(xué)模式比較新穎，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和適應(yīng)性，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，更加符合當(dāng)前高職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)不斷普及下，高職學(xué)生都配有自己的移動(dòng)電子設(shè)備，應(yīng)用這些設(shè)備能夠無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用能夠進(jìn)一步奠定慕課教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2 有利于教學(xué)資源的共享

通過(guò)慕課教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，對(duì)于教師課堂上進(jìn)行的聽(tīng)力內(nèi)容可以通過(guò)重播暫停等方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步細(xì)化自己對(duì)知識(shí)的掌握。高職學(xué)生的日語(yǔ)能力和聽(tīng)力水平以及日語(yǔ)基礎(chǔ)都存在著較大的差異，但是學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度卻是統(tǒng)一的，在這樣的情況下，一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就感到吃力，尤其像聽(tīng)力練習(xí)更需要長(zhǎng)期的練習(xí)，如果一段時(shí)間被落下，那么后期想要提高成績(jī)就很難，這樣就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而慕課教學(xué)模式能夠更提供更加多樣性的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生不同層次的需求，提高了學(xué)生自主選擇的可能性，更有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

3 日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)困境

3.1 日語(yǔ)聽(tīng)力課堂生態(tài)環(huán)境的缺失

雖然當(dāng)前慕課平臺(tái)在我國(guó)技能高職院校終應(yīng)用廣泛，但是像語(yǔ)言這樣的單學(xué)科很多高職院校并沒(méi)有融入慕課平臺(tái)，也并沒(méi)有自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中仍然還有很多的限制。當(dāng)前日語(yǔ)聽(tīng)力課程生態(tài)環(huán)境仍處于缺失的狀態(tài)，很多高職院校課堂內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境較差，日語(yǔ)聽(tīng)力課堂在進(jìn)行過(guò)程中會(huì)受到校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)氛圍等影響，很多教師認(rèn)為日語(yǔ)聽(tīng)力課堂占用時(shí)間長(zhǎng)，仍然希望學(xué)生把日語(yǔ)聽(tīng)力放在課下，這樣綜合環(huán)境不良就會(huì)引起日語(yǔ)教學(xué)不佳的情況。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師仍然認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者使得日語(yǔ)聽(tīng)力很難真正的開(kāi)展，即使應(yīng)用慕課教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)日語(yǔ)經(jīng)歷不夠重視導(dǎo)致日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)難以提升。

3.2 日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的偏離

當(dāng)前一些高職院校了解慕課平臺(tái)的重要性開(kāi)始引進(jìn)慕課網(wǎng)站，雖然有一些日語(yǔ)聽(tīng)力的課程，但是課程數(shù)量非常有限，課程范圍十分狹窄，尤其是像日語(yǔ)這種小語(yǔ)種的課程而言，聽(tīng)力公開(kāi)課屈指可數(shù)。在高職院校教學(xué)過(guò)程中，一項(xiàng)重要的目標(biāo)就是應(yīng)用流利的日語(yǔ)與人交流，并且在將來(lái)工作的過(guò)程中也能勝任各種與日語(yǔ)相關(guān)的工作[3]。但是大部分的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者只重視卷面的學(xué)習(xí)，對(duì)于聽(tīng)力以及口語(yǔ)難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。出現(xiàn)這種問(wèn)題主要是因?yàn)槿照Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)有放在重要的位置，當(dāng)前高職日語(yǔ)教學(xué)仍然是按照應(yīng)試教育的模式進(jìn)行，這樣就使得很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，忽視聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)練習(xí)，在課外也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)難以提升。

3.3 日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂內(nèi)外的脫節(jié)

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式重視教師的講解而忽視學(xué)生的反饋，日語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)更需要學(xué)生在課堂內(nèi)外的綜合學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的成績(jī)。很多教師僅進(jìn)行課本知識(shí)的講解，雖然進(jìn)行課本相關(guān)日語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)但是要想提高日語(yǔ)能力，僅進(jìn)行課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生在課下進(jìn)行自主練習(xí)。當(dāng)前，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)資源較少，很難讓學(xué)生真正的通過(guò)練習(xí)來(lái)提高能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教材內(nèi)的知識(shí)，聽(tīng)力素材也十分有限導(dǎo)致學(xué)生很難離開(kāi)書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略失衡

我國(guó)很多高職院校的日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生大多以前沒(méi)有接觸過(guò)日語(yǔ)，都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，他們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是在枯燥的教學(xué)模式下，很多學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都難以達(dá)到基本要求。在聽(tīng)力課堂上，教師也沒(méi)有應(yīng)用有效的教學(xué)策略只重視讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的聽(tīng)力一遍一遍地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教材內(nèi)容比較狹窄，即使聽(tīng)多數(shù)遍也很難拓寬學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

4 慕課背景下高職日語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方式

4.1 創(chuàng)新線下教學(xué)模式

要想應(yīng)用好慕課教學(xué)，需要高職日語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)線下模式的創(chuàng)新和指導(dǎo)，進(jìn)一步突破線上教學(xué)的局限。線下教學(xué)就是應(yīng)用慕課平臺(tái)在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，更好地對(duì)當(dāng)前的教學(xué)體系進(jìn)行完善。高職日語(yǔ)教師可以將聽(tīng)力內(nèi)容中較難理解的概念用視頻的形式生動(dòng)地展示出來(lái)，將更多聽(tīng)力資源融合在慕課當(dāng)中，學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的束縛，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠進(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)。此外，日語(yǔ)課程中可以將微課應(yīng)用于課堂的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，對(duì)于一些較難的日語(yǔ)課程，將有關(guān)于日本文化、日本歷史的內(nèi)容應(yīng)用視頻進(jìn)行播放，這樣不但能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，更能在觀看視頻的過(guò)程中練習(xí)自己的日語(yǔ)聽(tīng)力，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的完善。

4.2 加強(qiáng)日語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)

日語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，高職學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中只有流利的日語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)能力才能提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力。所以僅通過(guò)課堂上的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的實(shí)際需求，而想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力能力提升，離不開(kāi)應(yīng)用慕課手段。通過(guò)積極的創(chuàng)新方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力，教師可以增加課下慕課的時(shí)間，在慕課平臺(tái)中開(kāi)展日語(yǔ)演講、日語(yǔ)辯論等特色活動(dòng)，學(xué)生在平臺(tái)中上傳自己的日語(yǔ)演講視頻，提高自己日語(yǔ)的表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音的形式進(jìn)行線上辯論，讓學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)和聆聽(tīng)他人的方式來(lái)提高自己的聽(tīng)力能力，從而學(xué)生在慕課平臺(tái)中能夠?qū)W習(xí)更多地道的日語(yǔ)對(duì)話，也能夠改善自己的發(fā)音，提高學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

4.3 增加線上學(xué)習(xí)材料的使用

當(dāng)前高職日語(yǔ)教學(xué)大多是應(yīng)用課本和講義為主。而聽(tīng)力學(xué)習(xí)不要局限于課本，更應(yīng)該拓寬線上學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用。應(yīng)用慕課方式能夠擺脫紙質(zhì)材料的束縛，應(yīng)用更多電子學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)一步提升。紙質(zhì)材料的獲取十分有限，不利于學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)學(xué)習(xí)，而應(yīng)用線上的學(xué)習(xí)材料則具有成本低、形式豐富的優(yōu)點(diǎn)，高職日語(yǔ)課堂改革更要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)日語(yǔ)慕課資料的應(yīng)用，通過(guò)多媒體等方式上傳更多適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的聽(tīng)力材料。此外，教師還可以在慕課平臺(tái)中建立交流平臺(tái)，讓學(xué)生充分探討當(dāng)前的所學(xué)所想，更能在這個(gè)平臺(tái)中分享自己的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的綜合能力提升。

5 結(jié)語(yǔ)

慕課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，使每一個(gè)學(xué)生突破了空間和時(shí)間的限制掌握課程信息，更好地對(duì)各種資源進(jìn)行了解。在高職日語(yǔ)教學(xué)中引入慕課教學(xué)能夠拓寬教學(xué)的知識(shí)面，并且無(wú)時(shí)無(wú)刻練習(xí)自己的日語(yǔ)聽(tīng)力促進(jìn)了高職日語(yǔ)教學(xué)的改革，讓整體聽(tīng)力課程的層次性變得更強(qiáng)[4]。