藍瑩

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西南寧 530001）

0 引言

英語作為全球通用語言，對學(xué)生的職業(yè)生涯有著重要影響。各專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)大學(xué)英語，許多院校的英語課時正在逐漸減少，作為學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，教師需要協(xié)調(diào)好教學(xué)時間，運用u 校園教學(xué)平臺的便利性，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)全新的高等教育發(fā)展形勢，構(gòu)建針對性語言教學(xué)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 u 校園教學(xué)平臺

現(xiàn)代化教學(xué)改革的不斷深入，高校人才培養(yǎng)需要注重學(xué)生核心競爭力的提升。經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢讓大學(xué)英語教學(xué)變得越來越重要，為了提高教學(xué)成效吸引學(xué)生的注意力，需要構(gòu)建高效便捷的u 校園教學(xué)平臺，做好教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一管理，整合豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)智能化自主評價，增加教學(xué)環(huán)境的互動性。u校園教學(xué)平臺能夠安裝到PC 終端和移動終端，通過用戶登錄的形式，進行平臺數(shù)據(jù)的瀏覽，教師制定出符合學(xué)生個性化發(fā)展需求的英語讀寫課程混合教學(xué)方案，讓學(xué)生獲得良好的教學(xué)體驗，在教學(xué)開展前學(xué)生能夠通過教學(xué)平臺進行知識的預(yù)習(xí)，教學(xué)完成后也能夠通過在線平臺提交教學(xué)作業(yè)。u 校園教學(xué)平臺的建立讓師生之間的交往更加密切，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間的限制，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提問，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，雙方進行口語練習(xí)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，u 校園教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源整合，向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，自動化進行考核成績分析，減輕教師的教學(xué)壓力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)薄弱點，調(diào)整教學(xué)方案，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面提高教學(xué)效果。

2 基于u 校園教學(xué)平臺的英語讀寫課程教學(xué)模式

2.1 個性化教學(xué)模式

個性化教學(xué)需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的興趣愛好，制定出具有針對性的教學(xué)計劃，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，英語教學(xué)講究自主性，要讓學(xué)生做教學(xué)課堂的主人，做到因材施教，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)，u 校園教學(xué)平臺具有豐富的教學(xué)資源，教學(xué)平臺能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，讓教師有針對性地制定教學(xué)方案，個性化教學(xué)并不是完全獨立的教學(xué)模式，要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過u 校園教學(xué)平臺的反饋系統(tǒng)，幫助學(xué)生做出自主學(xué)習(xí)決策，通過網(wǎng)絡(luò)交流得到教師的專業(yè)指導(dǎo)[1]。

2.2 協(xié)作式教學(xué)模式

與個性化教學(xué)相比，u 校園教學(xué)平臺能夠充分發(fā)揮出協(xié)作式教學(xué)的優(yōu)勢，通過小組協(xié)作、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等手段，全面提高學(xué)生的自我認知能力，助力學(xué)生健康情感發(fā)展，寫作教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)科的主要定位，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組之間進行英語辯論。英語讀寫能力的培養(yǎng)，要在英語交流過程中實現(xiàn)，教師在英語讀寫教學(xué)設(shè)計時，要求小組提交不同的論文報告，彼此之間共享英語教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)課堂內(nèi)建立群體獎勵機制，讓學(xué)生與群體展開英語交流，在提高學(xué)生英語讀寫能力的同時，還能夠完成學(xué)生信息能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.3 互動式教學(xué)模式

u 校園教學(xué)平臺的建立，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地的進行交流互動，互動式教學(xué)是討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)方案制定過程中，可以通過運用師生互動、生生互動、小組互動等多元化教學(xué)模式。在教師的監(jiān)督管理下，學(xué)生按照教師的任務(wù)指導(dǎo)展開英語交流，提交英語學(xué)習(xí)報告，將課堂上討論的知識內(nèi)容進行整理和分析，并提出自我觀點和看法，這種教學(xué)模式的應(yīng)用完全將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師只是起到輔助和監(jiān)督的作用[2]。

2.4 探索式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的樂趣，掌握英語文章的主要結(jié)構(gòu)，加深對英語單詞的記憶和理解能力，促進英語知識的遷移和發(fā)展，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動探究教學(xué)重難點。教師要通過u 校園教學(xué)平臺，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中營造英語交流的環(huán)境，學(xué)生自主進行教學(xué)資源的收集和整理，并在英語閱讀中提出教學(xué)問題，設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)方案，在英語讀寫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3 基于u 校園英語教學(xué)平臺的英語讀寫教學(xué)實踐

3.1 梳理大學(xué)英語教材讀寫教學(xué)內(nèi)容

英語讀寫教學(xué)分為：英語詞匯、英語翻譯、英語閱讀、英語寫作練習(xí)等內(nèi)容。每一個英語單元帶有的翻譯主題與閱讀文本之間不存在直接的聯(lián)系，但涉及大量的東西方文化差異內(nèi)容，教師想要全面提高學(xué)生的英語讀寫能力，就需要在現(xiàn)有的核心英語詞匯上進行英語拓展，將相關(guān)教學(xué)資源整理成“線上自主學(xué)習(xí)清單”。通過英語詞匯的運用進行英語文化的教學(xué)，運用u 校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)制作詞匯與文化相關(guān)短視頻，讓學(xué)生能夠憑借教學(xué)平臺上龐大的英語教學(xué)資源，自主完成英語詞匯的整理，在英語閱讀過程中拓展詞匯量。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計英語寫作主題，提高學(xué)生的英語分析能力和英語文章理解能力，英語教學(xué)資源的梳理，能夠加深學(xué)生對閱讀文本的理解，了解英語文本的主要結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語寫作能力[3]。

3.2 線上線下混合教學(xué)在英語讀寫課堂的應(yīng)用

將英語教學(xué)內(nèi)容分為課前、課中、課后三個階段，通過u 校園教學(xué)平臺的建立，教師能夠充分發(fā)揮出線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢[4]。

（1）課前：在教學(xué)開展前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計好的“教學(xué)任務(wù)清單”發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自主登錄u 校園教學(xué)平臺，查看相關(guān)資源，觀看教師制作的短視頻，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，將英語閱讀、英語寫作過程中遇到的問題，整理成問題冊，發(fā)布到u 校園教學(xué)平臺與其他同學(xué)進行交流，在交流過程中了解自身學(xué)習(xí)的不足。（2）課中：在課堂教學(xué)開展過程中，教師可以將學(xué)生整理的問題冊作為教學(xué)引導(dǎo)的主要內(nèi)容，從學(xué)生提交的任務(wù)清單中找出與教學(xué)方案相適合的教學(xué)問題，為學(xué)生營造一個探究式教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以互動式教學(xué)的形式完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間交流分析、共同進步，助力學(xué)生開放型思維、批判性思維的發(fā)展。（3）課后：在完成教學(xué)任務(wù)后，教師要在u 校園教學(xué)平臺對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評，將沒有在課堂上展現(xiàn)出來的“學(xué)生問題清單”內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺上作為學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)到學(xué)生手中，制定出層次化的課后拓展學(xué)習(xí)方案，u 校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，同時為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要發(fā)揮出教學(xué)評價系統(tǒng)的優(yōu)勢。

3.3 建立以素質(zhì)教育為核心的評價體系

傳統(tǒng)英語讀寫課程教學(xué)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，這種評價方式不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展，教師在進行下一階段教學(xué)內(nèi)容制定的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況。因此，教學(xué)評價體系的構(gòu)建要堅持以人為本的教育理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將教學(xué)評價的重心放在學(xué)生英語語言應(yīng)用、英語知識學(xué)習(xí)、中西方文化意識建立、英語思維發(fā)展等方面，教學(xué)評價要分為多個教學(xué)階段，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行綜合性評價，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

4 結(jié)語

基于u 校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢就在于，合理利用學(xué)生的課余時間，通過英語課堂評價，幫助教師完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定出具有針對性的教學(xué)方案，通過多元化評價方式的確立，增加口語和寫作這兩個教學(xué)項目在整體英語教學(xué)中的占比，提高學(xué)生的英語交流能力和英語應(yīng)用能力。