■劉玉萍/長沙幼兒師范學校

自2015年3月李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃后，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一觀念便在社會各領(lǐng)域進行著持續(xù)的嘗試與融合。在當下社會，互聯(lián)網(wǎng)早已滲透到人們的日常生活中，人們的衣食住行等各方面都或多或少與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系，并且這種聯(lián)系正向著不斷強化的方向發(fā)展。在教育領(lǐng)域中各級各類學校都積極強調(diào)信息技術(shù)與教育教學的融合，中等職業(yè)教育也不例外，但由于互聯(lián)網(wǎng)具有兩面性，中等職業(yè)教育又有其特殊性的緣故，我們在取得一定成績的同時也暴露出了一些問題。

一、困于技術(shù)的中職教師

中職教師困于技術(shù)，此處的“困于”有兩層含義：一層是“被動的人文之困”，一層是“主動的技術(shù)實施之困”。

“被動的人文之困”是指技術(shù)與人文關(guān)懷之間的沖突，限制了中職教師專業(yè)發(fā)展的獨特性。技術(shù)的運用將教師束縛在電腦、手機等技術(shù)設備之旁，將教師置于缺乏特殊性的同一培訓之下，忽視對教師作為獨特個體的人文關(guān)照。隨著信息技術(shù)的廣泛運用教師培訓從線下走向了線下線上相結(jié)合，線上培訓逐步增多的趨勢。這一趨勢在現(xiàn)實運用中存在兩點難以克服的弊端，其一，中職教師線上培訓缺乏特殊性。線上培訓雖內(nèi)容豐富，但缺乏前期對培訓對象(包括不同類型的參培教師)實際情況的考察，加之很多培訓課程在設計培訓內(nèi)容時其預設對象更多的是普通中學教師，而非中職教師，因而有些培訓內(nèi)容不能滿足中職教師的實際需求，以至出現(xiàn)培訓對象(包括不同類型的參培教師)開著電腦、手機刷培訓時長，卻在做著其他事情的消極現(xiàn)象。“動機的基礎(chǔ)是人的需要”[1]，若要教師認真進行線上培訓，那么培訓內(nèi)容必須能夠滿足培訓對象的某種內(nèi)在需要，然而線上培訓的同一內(nèi)容卻忽視了中職教師個體的特殊需求，未將教師作為獨特的人來看待，壓制了其特殊性。其二，線上培訓增加教師隱性工作量。在進行線下培訓時當培訓時間與教師工作時間相沖突時，兩者可以進行良好協(xié)調(diào)在教師工作總量基本不變的情況下完成培訓。可是線上培訓則不同，線上培訓是在教師原工作總量不變的情況下再次附加上的工作量，要求教師自己想辦法，擠壓休息時間進行培訓，如此無形中增加了教師的工作量。加之前文所述，線上培訓內(nèi)容不能很好的關(guān)照中職教師的特殊需求，若此時中職教師想要額外自學符合自身實際需求的內(nèi)容，將要付出更多的時間與精力。閑暇教育的觀點自被提出起便受到了廣泛關(guān)注，它強調(diào)教育對象的自愿性與教育過程的愉悅性，本質(zhì)是“造就占有自由時間的主體”[2]，基于此有研究者研究認為閑暇教育有助于教師自主專業(yè)發(fā)展及素養(yǎng)的提升，有助于教師生活質(zhì)量的提高及人格的完善……[3]閑暇教育既關(guān)注到教師作為一個“職業(yè)人”的存在，也關(guān)注到教師作為一個“自然人”的存在，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷。然而技術(shù)的廣泛運用，侵占了教師進行閑暇教育的時間，很大程度上將教師長時間的捆綁于工作之中，忽視了教師作為“自然人”的發(fā)展需求，從這一方面來講，技術(shù)的運用使教師被動的受困其中，造成了對教師人文關(guān)懷的缺失。

“主動的技術(shù)實施之困”是指中職教師有將技術(shù)積極運用于教育教學的心向，但由于諸多客觀原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)的運用難以落實的情形。這里所提到的客觀原因主要有兩個：其一，沒有形成技術(shù)開發(fā)共同體。此處所談的技術(shù)開發(fā)共同體是指由教師與教師組成的團體，他們借助于一定的信息技術(shù)開發(fā)適用于不同中職課程的信息資源(如微課、慕課等)而在成員之間形成的相互影響、相互促進的人際關(guān)系。[4]中職課程與普通中學課程設置存在較大區(qū)別，然而當前網(wǎng)絡中可以直接運用到教學中的資源更多適用于普通中學課程，絕大部分中職課程只能搜索到少量適用資源，這意味著中職教師需要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，自主開發(fā)教學信息資源。然而成體系的微課、慕課的開發(fā)是一個龐大的工程，僅靠某位教師的一人之力難以實現(xiàn)，需要依托一個團體，借助團隊的力量才能有效開發(fā)出具有普適性的教學信息資源，可是當前情形卻是絕大部分中職學校還未形成有效的技術(shù)開發(fā)共同體，這在一定程度上阻礙了中職教師在教學過程中信息化手段的運用。其二，師——師之間在技術(shù)運用上缺乏一致性與連貫性。在教育活動中信息技術(shù)除應用于教學環(huán)節(jié)外，也可用于班級管理，然而其在班級管理方面能否產(chǎn)生積極效用則取決于其在運用環(huán)節(jié)是否具有一致性與連貫性。以班級優(yōu)化大師這一APP為例進行解釋說明，班級優(yōu)化大師這一軟件可以通過記錄學生日常生活表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容自動生成對學生的量化評價，便于學生一目了然的了解自己一學期的具體表現(xiàn)，然而自動生成的量化評價的客觀性、準確性依賴于不同課堂上每位教師對學生每一節(jié)課的及時評價。這意味著如果有一部分教師不使用這一軟件對學生的表現(xiàn)給予及時、準確的評價將導致結(jié)果的片面性與不準確性。而當前絕大部分中職教師在技術(shù)運用上還沒有形成一致性與連貫性，以致明知有些技術(shù)有利于教學與管理卻難以加以使用的局面的產(chǎn)生。這些最終都導致了中職教師在技術(shù)使用上陷入了心有余而力不足的困境。

二、部分技術(shù)與中職生現(xiàn)存特點的沖突

曾有學者描述過未來教學活動的場景，其認為“未來的一切教學活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學……線下活動成為線上活動的補充與拓展?！盵5]這一場景目前已在部分學校成為現(xiàn)實，然而在中職學?？赡苓€需要很漫長的一段時間才能實現(xiàn)，這是由我國中職生的現(xiàn)存特點所決定的。當前我國普通高中與職業(yè)高中在生源質(zhì)量上存在很大區(qū)別，中考過后分數(shù)高的學生普遍選擇普高，并且存在能上普高絕不上職高的情形，換言之即職業(yè)高中的學生是初中階段學習成績不太好的學生。初中階段學習成績的好壞更多取決于學習的主動性與自制力，也就是說絕大部分中職生具有主動性與自制力弱的特點。

據(jù)諸多中職一線教師反映，他們曾頻繁要求學生課前預習，但課前檢查時發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的學生完成了預習任務，為保障教學效果，他們不得不將課前預習的任務放到了課堂開始的前幾分鐘。這一現(xiàn)象再次證明絕大部分中職生確實存在學習主動性弱的特點。然而教學活動中技術(shù)的運用期望實現(xiàn)的效果是“線下活動成為線上活動的補充與拓展”，比如翻轉(zhuǎn)課堂的實施，課前學生自主學習，課上教師針對學生的問題進行拓展與答疑，這些都需要學生具有很強的學習主動性才能實現(xiàn)，而這卻是中職生所欠缺的。此外，在中職學校還普遍存在家長主動要求教師沒收學生手機的現(xiàn)象，原因在于家長認為學生不能控制自己玩手機的時間，影響休息與學習。這在一定程度上說明中職生存在自制力弱的問題。當前很多普通高中嘗試的手機、平板、筆記本等電子產(chǎn)品進課堂的教學方式在中職學校也難以推行，原因正是由于絕大部分中職生自制力較弱，在電子產(chǎn)品聯(lián)網(wǎng)的情況下，他們很有可能不自覺地翻閱、瀏覽與課堂無關(guān)的內(nèi)容，從而游離于課堂，使課堂教學效果大打折扣。因此整體而言，并不是所有現(xiàn)下流行的技術(shù)手段都適用于中等職業(yè)學校，它們可能與學生自身特點之間存在沖突。

三、中職課堂中技術(shù)運用的“形式化”問題

課堂中技術(shù)運用的“形式化”在各級各類學校教育中都或多或少的存在著，具有一些普遍性的表征形式，中職學校也不例外。這些“形式化”現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下方面：其一，“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。這一問題主要存在于教師的PPT課件中，在信息技術(shù)還未普遍進入課堂前，教師教學內(nèi)容以書本為依托，學生依循書本跟隨教師的講課進度，而當多媒體廣泛普及后，教師教學內(nèi)容便以PPT為依托，這在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上是一個進步，可是有些教師在使用過程中卻陷入了一個“新瓶裝舊酒”的誤區(qū)，即在PPT的設計制作上基本沒有對PPT的內(nèi)容進行深入加工與調(diào)整，而是將書本內(nèi)容照搬至PPT里，以致信息技術(shù)的運用價值僅體現(xiàn)于將紙質(zhì)教材變?yōu)殡娮咏滩?，學生由看課本變?yōu)榭碢PT。其二，課堂變炫技場的現(xiàn)象。什么樣的課算“好課”？專家、教研員、一線教師、學生等不同主體對于好課的認識不同，[6]但歸根結(jié)底都認為好課具有一個共同點即學生能夠理解并獲得發(fā)展的課，所以一堂課是否需要使用信息化技術(shù)，使用多少信息技術(shù)并不是評價一堂課是否為好課的硬性標準，然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱浪影響下，有些教師錯誤地以為多用信息技術(shù)的課才是好課，所以在有些中職課堂上存在信息技術(shù)扎堆的現(xiàn)象，比如在PPT中使用過量的圖片、視頻、動畫功能；原本可以在備課階段并入課件的內(nèi)容卻非要在課堂上使用手機投屏等，這些過多的可有可無的信息技術(shù)不僅容易耽誤課堂時間、模糊重難點，還容易分散學生注意力，阻斷學生思考的連續(xù)性。

課堂上這些流于形式的信息技術(shù)的使用是對技術(shù)運用的錯誤理解與盲目追求，忽略了教育的根本目標是學生發(fā)展，而不是教師的自我表演，所以在廣泛呼吁信息化手段進課堂的現(xiàn)實情境下，中職教師以及其他教育工作者都需要保持清醒的頭腦，為教育對象選擇適合、適量的信息技術(shù)以幫助其在輕松愉快的課堂氛圍中獲得發(fā)展。

信息技術(shù)的的廣泛推行是時勢所趨，積極探索其與中等職業(yè)教育的融合將有利于提高中職教育的教育教學效果，帶給學生不同的課堂體驗，整體而言利大于弊、優(yōu)勢明顯。但我們在技術(shù)的運用過程中仍要冷靜分析其對中職教師、中職生的適用性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使技術(shù)更好的服務于教育，服務于人的發(fā)展。