■王曉寧/山東青年政治學(xué)院

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，教育界也正經(jīng)歷著一場歷史性的多元化變革。大學(xué)英語教學(xué)，是高校中眾多學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量必然會影響著其他學(xué)科的教學(xué)開展，因此為提高我國大學(xué)畢業(yè)生國際化視野和就業(yè)競爭力，大學(xué)英語課程改革已經(jīng)迫在眉睫。目前，翻轉(zhuǎn)課堂，在我們的概念里是一種嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這種徹底推翻了傳統(tǒng)教學(xué)手段的新方法，引領(lǐng)了全球教育界改革的風(fēng)向標。翻轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，在早期收到了廣大高校師生的高度贊揚和廣泛認可。但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究在中國卻是鳳毛麟角。近些年，中國教育界開始逐漸地認識到了翻轉(zhuǎn)課堂的作用和功效，于是在信息手段的協(xié)助下，應(yīng)用和傳播翻轉(zhuǎn)課堂開始逐漸被大家所接受。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全世界通用的創(chuàng)新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比自然有著其無可比擬的優(yōu)點。因此，在我國高校英語教學(xué)中引進并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂一可以突破當(dāng)下高校大學(xué)英語所遇到的發(fā)展桎梏，二可以提高我國高校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而全方位的深化高校大學(xué)英語改革，切實提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語綜合運用能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)存在很多弊端，其一是教學(xué)方法單一，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，其二是教學(xué)模式枯燥乏味，使得很多大學(xué)生無法對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這也就導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。與此同時，因為我們實行的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中，忽略了大學(xué)生所固有的個性和興趣愛好，依然故我的以傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式為主，沒有因材施教，這樣必然的結(jié)果就是會造成大學(xué)生英語水平和綜合能力高低差距懸殊，其中一部分學(xué)生會產(chǎn)生惡性循環(huán)，因為自己英語水平不高，內(nèi)心會對英語產(chǎn)生厭惡心理，久而久之會影響大學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊端，單一的教師在課堂上的說教式教學(xué)根本無法讓學(xué)生對大學(xué)英語產(chǎn)生興趣，所以造成許多學(xué)生在課堂上走神，開小差。反過來，英語教師在課堂教學(xué)過程中也無法及時和有效的得到來自學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效性的反饋，這樣對教師和學(xué)生雙方來講都有百害而無一利，最終會影響課堂教學(xué)效果及效率。于是，為了解決我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)弊端，就需要廣大研究者不斷地改進教學(xué)模式與教學(xué)方法，比如我們就可以借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂，來提高教學(xué)質(zhì)量和效果，讓每一位大學(xué)生都能對英語學(xué)習(xí)感興趣并提高他們的英語綜合能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，其定義是：在授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，任課教師將本課程的重難點和新知識進行融合，制作教學(xué)視頻；學(xué)生首先利用課下時間通過觀看教師制作的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，這個過程被叫做知識傳遞的過程；然后，在學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻后，學(xué)生應(yīng)該能夠自主完成教師精心設(shè)計的在線測試，這個過程會幫助學(xué)生吸收、消化新知識，最后，在先前學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必然會對一些知識一知半解，這樣帶著這些疑問，在課堂上可以有的放矢的參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是由西點軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)將軍在十九世紀早期提出的。1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)指出伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在未來的教育領(lǐng)域中，教師的部分工作應(yīng)該會被信息技術(shù)所替代。這一切的一切，都為后來翻轉(zhuǎn)課堂推廣應(yīng)用打下了堅實的理論基礎(chǔ)。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗嘗試使用Windows畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為其侄女講解數(shù)學(xué)概念，并且隨后將其講解的過程錄制成教學(xué)視頻。2007年，他受到啟發(fā)后，在網(wǎng)上上傳了大量的教學(xué)視頻，成立了在線可汗學(xué)院，供國內(nèi)外廣大師生學(xué)習(xí)和借鑒。這就成為了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。于是這種教學(xué)模式迅速引起了美國廣大教師的廣泛關(guān)注，部分學(xué)校嘗試進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，大獲成功。2011年，在TED會議上薩爾曼·可汗以“讓我們用視頻重造教育”為題做了演講，隨即引發(fā)了全世界教育領(lǐng)域的重視和研究。自此，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐的可行性分析

(1)目前，大學(xué)英語教學(xué)面臨著巨大的困境。雖然大學(xué)英語沒有了升學(xué)的壓力，但是大部分的地方高校卻以大學(xué)英語四、六級考試作為大學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標，因此亟需進行大學(xué)英語課程改革。英語作為一種語言文化的學(xué)習(xí)，其主要目標應(yīng)該是注重交流技能的提高，而要提高交流水平，需要學(xué)生有一個良好的語言環(huán)境。但是由于大學(xué)英語教學(xué)時間有限、場所固定和教材內(nèi)容的限制，根本無法提供良好的英語語言環(huán)境，因此就不用提全面提升英語交流技能了。在中國，教師需要在有限的45分鐘的課堂內(nèi)將課本知識毫無遺漏地教授給學(xué)生，在課堂上，學(xué)生們把所有的時間和精力都用在了聽課記筆記上了，根本擠不出時間指導(dǎo)進行英語的聽力口語訓(xùn)練。更不用提有部分英語課堂非常僵硬刻板，老師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容乏味，教學(xué)模式單一，這樣怎么可能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提起興趣呢，所以，我們的大學(xué)英語培養(yǎng)出來的學(xué)生是啞巴英語，只會記筆記，不會實用英語交流溝通，最后的結(jié)果就是大學(xué)英語教學(xué)效果大打折扣，整個中國大學(xué)生英語水平堪憂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐的優(yōu)勢

(1)翻轉(zhuǎn)課堂，與以往的傳統(tǒng)課堂最大的不同點就是它采用“先學(xué)后教”的新模式來教學(xué)，其實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程顛倒，將知識傳遞的過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，又將知識內(nèi)化的過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師首先要先制作一個15-20分鐘的微視頻，在微視頻中將教材中的重點難點壓縮進行講解和釋疑。在此過程中，動畫、故事、趣味提問等元素都可以被老師所借鑒使用，使學(xué)生不再覺得英語課程枯燥乏味，能有效地激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語的興趣。由于視頻短小精悍，有助于學(xué)生集中精力的學(xué)習(xí)，不會走神分心。同時可根據(jù)自身對新知識的消化吸收情況決定是否回放、暫?；蛑貜?fù)播放等操作，這就笑出了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂知識傳遞的單向性，提高了教學(xué)的質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種內(nèi)在的倒逼機制能夠幫助大學(xué)生改善自己的自主學(xué)習(xí)能力，這也恰好是現(xiàn)在我國大學(xué)英語課程改革的初衷。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)課堂功能，創(chuàng)建多元化互動交流機制。翻轉(zhuǎn)課堂的重點將在線學(xué)習(xí)和差別化指導(dǎo)相融合，使教師由原來的教學(xué)主體，變成了學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生由原來的被動知識接受者變成知識的主動探究者。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點和不足，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂活動由原來的教師單向單一講授變?yōu)閹熒p向互動交流，使得教師和學(xué)生之間的互動次數(shù)有所增加，溝通質(zhì)量也有所提高，有助于教師幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強了學(xué)習(xí)效果。使教學(xué)相長這種良性循環(huán)變成教學(xué)的常態(tài)。