■岳曼曼/湖南文理學(xué)院國際學(xué)院

一、前言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往注重的是提供給學(xué)生一些萬能的套用模板，這個模板里有可靈活搭配置換的詞匯和句型以及寫作固定框架等，這種寫作教學(xué)模式存在著很大的弊端，主要體現(xiàn)在這無法培養(yǎng)學(xué)生真正的寫作思維與凝練信息的能力，也很大程度上忽視了對西方語言知識以及文學(xué)、文化的深入分析和解析，長此以往降低了學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)和寫作能力。

本研究主要基于大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對英語寫作的診斷式教學(xué)模式進行探究。這種綜合診斷式的寫作教學(xué)方法研究一方面能夠使得寫作教師可以對授課學(xué)生的對象、寫作教學(xué)的主體內(nèi)容和方法以及寫作教學(xué)方式的客觀診斷，另一方面，更能促使教師自身能對自己的教學(xué)實際行為進行較好的診斷。它往往能超脫于停留在問題表明的診斷，這包括實際教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到問題的處理和解決方法，更為重要的一點是，體現(xiàn)在它診斷問題的預(yù)先性，即是通過對教學(xué)中的一系列現(xiàn)象可能會引發(fā)的一些問題提前做出研判進而主動提前地解決問題。這樣做的一大好處是能最大化地改進大學(xué)英語寫作教學(xué)效果和學(xué)生寫作能力的有力提升，從而提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，研究過程中，大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的系統(tǒng)研究能助推大學(xué)英語寫作研究領(lǐng)域的理論深度和水平，對相關(guān)寫作教學(xué)理論提供新的有益借鑒。它操作性強的系統(tǒng)設(shè)計以及完備的條件保障能有效提升了大學(xué)英語教學(xué)的理論性和實效性。這種診斷式的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法和模式研究能較好的解決傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中教學(xué)效果不理想，學(xué)生寫作能力得不到提高等一系列的現(xiàn)實問題，有助于改善這一局面。

二、國內(nèi)外英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

Silva & Brice(2004) 、Juval & Paul(2013)、Heike(2014)等研究者對寫作過程的教學(xué)以及與各個主題的教學(xué)模塊實現(xiàn)有機融合進行了深度研究，為學(xué)界提供了一個較為廣闊的研究視角和可供借鑒的研究語料。Majid，Moussa & Ehsan (2014)、Amidreza (2014)對學(xué)生在四個不同階段的寫作任務(wù)中的實際表現(xiàn)進行了綜合的論述，包括總結(jié)性的、圖標式的、圖片式的以及話題式的寫作任務(wù)。Abdolreza (2016)、James & Jeroen (2014)、Thanyapa & Watcharee (2014)研究了泰國學(xué)生在新聞寫作方面的問題和綜合寫作能力分析。Huseyin & Pelin (2015)、Mohammad & Hussein (2013)等學(xué)者對EFL學(xué)習(xí)者在段落和文章的流暢度上進行了對比的分析。

近年來，國內(nèi)研究者對英語寫作及寫作過程進行了廣泛的研究。蔡基剛(2011)、陳瑤(2013)、李航、劉儒德(2013)等眾多學(xué)者對寫作課程的設(shè)置與有效教學(xué)方式與策略進行了探討。馮蕾(2013)、劉榮君、王娜、鄒妍詢(2013)等分別利用寫作激勵法和有效寫作教學(xué)的設(shè)計等角度探究了如何降低學(xué)生在寫作任務(wù)完成過程中的焦慮和心理障礙。閔菊輝(2013)分析了寫作連貫在中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)與評價體系的相關(guān)方法。

學(xué)者們就大學(xué)英語寫作教學(xué)進行了較為深入的研究，在一定程度上促進了大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果和水平，但在診斷式寫作教學(xué)策略研究方面還夠深入。

三、高等院校大學(xué)英語寫作的診斷式教學(xué)策略研究

大學(xué)英語寫作的診斷式教學(xué)策略研究是一個有機的系統(tǒng)，旨在提升學(xué)生的寫作水平和能力，提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，從而促進大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。總起來說，主要包括如下三個方面：

(一)把握大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，進一步厘清診斷式教學(xué)策略的內(nèi)涵

大學(xué)英語寫作教學(xué)目前的問題還十分突出。經(jīng)筆者分析，可以劃分為兩類：一類是表層問題，另一類是深層次的問題。表層的問題主要體現(xiàn)在大學(xué)寫作教學(xué)的傳統(tǒng)模式方面，例如教師的寫作教學(xué)觀念十分陳舊，沒有真正有效的將能培養(yǎng)實際寫作能力和技巧等傳授給學(xué)生。此外，教學(xué)手段也主要是要求學(xué)生死記硬背的方式去背誦那些固化的模板和套話，來應(yīng)付各個主題的話語寫作。這樣幾乎導(dǎo)致學(xué)生形成一種被動的、僵化的寫作思維，能力不能得到有效提升，寫作過程中不知如何去謀篇布局，不知如何去拓展深入話題的寫作等[1]。深層問題則包括大學(xué)英語寫作教師的語言文化、文學(xué)、社會等綜合知識的掌握不牢固。寫作教學(xué)過程中，沒有形成一種真正跨文化的對比與文化互鑒的意識，對西方的思維和有關(guān)內(nèi)容缺乏批判性的思辨，甚至還非常陌生，不知如何展開切入等。而實際教學(xué)過程中，筆者提出的這種大學(xué)英語診斷式教學(xué)的基本理念是，須從一位醫(yī)生的角度去診視病人并更為重要的是，要根據(jù)病人的病灶來對癥進行英語寫作教學(xué)的綜合診斷與評判，其基本理念主要是寫作教學(xué)過程中師生要充分地雙向互動、教師要積極地發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生在寫作方面體現(xiàn)出的問題，同時積極地有效診治問題，同時還須認真地對診斷進行批判、分析和反思，不斷地提升診斷效果。

(二)教師對大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計

這是診斷式教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中,擺在首要地位的是教師要深入研究新時代大學(xué)英語寫作教學(xué)的主要特征和各個實踐的步驟，切實地建構(gòu)出一個行之有效的綜合寫作課程系統(tǒng)。這個系統(tǒng)往往涵蓋這門課程的總體目標、整個診斷式教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計、每個環(huán)節(jié)的診斷式教學(xué)形式與方法以及教學(xué)第二課堂的管理與實際教學(xué)效果的綜合評價。大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的實施路徑上，主要包括四個環(huán)節(jié)：首先是設(shè)立寫作的每個教學(xué)步驟，這樣往往能最大化的突顯出大學(xué)英語寫作診斷式的具體操作形式和指導(dǎo)方法。這些教學(xué)步驟通常涉及教學(xué)作為寫作的教學(xué)主體，在收集調(diào)查問題、初步診斷癥狀、實施診治和糾偏以及驗證效果等步驟[2]。接下來是寫作方法和有效策略的習(xí)得，進而切實真正提升教師的診斷式教學(xué)的針對性和效果。那這主要涵蓋學(xué)生的寫前策略、以及寫作過程中和最終的完善階段。最后一點是教師一定要充分結(jié)合不同學(xué)生的個體差異和特點，綜合運用多種教學(xué)手段和方式，從學(xué)理上不斷挖掘大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的理論深度和構(gòu)建，輔之以一系列的多種方法，例如觀察法、問卷調(diào)查法、隨堂測驗法來不斷促進和補充大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的效果。

(三)教學(xué)過程中將教學(xué)策略與教學(xué)效果的評價動態(tài)結(jié)合

這個環(huán)節(jié)旨在形象地將大學(xué)英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵與大學(xué)英語寫作的診斷式教學(xué)策略的運用過程、實施策略與大學(xué)英語寫作的診斷式教學(xué)進行動態(tài)結(jié)合并對其進行效果檢測與價值判斷，從而不斷完善大學(xué)英語寫作的診斷式教學(xué)方法。這具體涉及到大學(xué)英語寫作教師須在寫作診斷式教學(xué)過程中，在檢測標準上,初步設(shè)計出了教學(xué)診斷目的的檢測指標、教學(xué)診斷主體的檢測指標、教學(xué)診斷對象的檢測指標、教學(xué)診斷條件的檢測指標、教學(xué)診斷實施的檢測指標和教學(xué)診斷結(jié)果的檢測指標等[3]。在方法上，教師可采用課堂觀察法、作業(yè)測驗法、自我報告法和作品展示法等具體的檢測方法來優(yōu)化教學(xué)方式，進而不斷提高診斷式教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文對高校的大學(xué)英語寫作的診斷式教學(xué)進行了全面細致研究。在此基礎(chǔ)上探討了診斷式教學(xué)的實施策略和要素，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教學(xué)管理與教學(xué)評價等，以期能逐步提高大學(xué)英語的寫作教學(xué)。