王迪

（河北省唐山市樂亭縣湯家河鎮(zhèn)史莊小學，河北唐山 063600）

0 引言

群文閱讀是一種近年來興起的新的閱讀方式。為了讓學生能夠更加高效地獲取信息并更好地理解文章，教師將不同的文章進行分類，將相似的文本歸納到一起，并指導學生閱讀[1]。小學生大多理解能力差，也很難獲取一篇文章的關(guān)鍵信息，這樣就導致閱讀效率低下。但通過群文閱讀，就能極大避免這些問題，提高小學生的閱讀質(zhì)量。在教師的指導下，小學生通過群文閱讀更加深入地感受閱讀，走進閱讀的世界，并能在閱讀中提高思維能力，實現(xiàn)語文水平的提高。

1 群文閱讀在小學語文教學中的重要意義

傳統(tǒng)的小學語文教學中閱讀板塊常常是缺失的，而即便有些教師在課堂開展了閱讀教學，但往往也成效不高。為了將來能夠更好地深入文學的世界，應(yīng)當從小就重視閱讀。閱讀習慣能讓學生受益終生，應(yīng)當從小培養(yǎng)。因此，閱讀教學在小學語文課堂中就應(yīng)當?shù)玫阶銐虻闹匾?。群文閱讀這種教學方法對小學生而言更容易接受，比起傳統(tǒng)閱讀教學方法能夠讓小學生收獲更多，能夠極大地填補小學生閱讀方面的空缺。且這種方法與小學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律相匹配，能夠?qū)崿F(xiàn)小學階段對學生的培養(yǎng)目標。群文閱讀能帶來的收益眾多，具體如下：第一，在閱讀課堂進行群文閱讀教學能夠讓小學生對于閱讀有更深入的理解，進而愛上閱讀，激發(fā)閱讀熱情。小學是學生真正接受知識的起點，因此在小學階段，比起考試成績，教師更應(yīng)該重視學生學習習慣以及閱讀習慣的培養(yǎng)。大多數(shù)小學生課余時間并不會進行閱讀活動，也沒有好的閱讀方法。教師進行群文閱讀教學時，通過風趣幽默的語言可以讓小學生愛上閱讀，進而在生活中也養(yǎng)成閱讀的習慣，這會讓學生今后受益良多。第二，群文閱讀能開拓學生視野，增長見識。小學生剛剛開始學習各學科知識，也剛剛開始認識世界，對很多事情都尚且不了解。在進行群文閱讀時，教師給學生準備的閱讀材料會涉及生活中的方方面面，能讓學生感受世界的豐富多彩[2]。拓寬小學生的眼界，激發(fā)小學生探索世界的欲望。第三，帶領(lǐng)小學生更加廣泛地進行閱讀，能夠讓小學生提高語文素養(yǎng)。群文閱讀是閱讀相似的一組文章，涉及的文本類型更多也更豐富。學生在閱讀的過程中會接觸不同作者的不同風格不同類型的文章，了解不同作者的寫作風格，提升語感，提高語文素養(yǎng)。第四，能夠讓學生獲得高效閱讀技巧，提升閱讀的質(zhì)量和效率。教師在群文閱讀時可以規(guī)定學生的閱讀時間，對學生進行閱讀速度的訓練。同時教師還能帶領(lǐng)學生閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第五，提升學生的思維水平，讓學生學會獨立思考。群文閱讀是通過閱讀幾篇相似的文章，從中獲取有效信息。與單一文本閱讀相比，群文閱讀要求學生同時對幾篇不同的文章進行對比理解分析，并提取信息。這個過程有利于將學生的思維能力進一步提升一個檔次，培養(yǎng)學生賞析文章的能力，并讓學生對一個事件產(chǎn)生自己獨特的看法。綜上，群文閱讀的應(yīng)用在小學語文閱讀教學中有重要的意義，因此教師應(yīng)當學習并施行這種教學方法，并且在實踐群文閱讀的過程中找出不足并加以彌補，提高課堂質(zhì)量。

2 群文閱讀在小學語文教學中的實踐探索

要利用好群文閱讀，提升學生語文水平，需要教師的正確引導。教師應(yīng)當在推行群文閱讀時找到最適合自己學生的教學方法，在原有教學方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂上學生對群文閱讀這一教學方法的適應(yīng)程度及時調(diào)整教學策略和教學手段，努力做到讓所有學生都能適應(yīng)這種方法并從中獲益。以下是關(guān)于群文閱讀的幾點教學建議。

2.1 合理去選取群文閱讀的主題

進行群文閱讀之前教師需要做一些準備工作，首先是選取主題。教師應(yīng)當根據(jù)小學生的性格和思維特點，以及小學生的喜好，選取能使學生感興趣并且有利于學生發(fā)展的閱讀主題[3]。閱讀主題不應(yīng)該太過高深，也不能太過淺顯，應(yīng)當與日常生活以及當下時代相結(jié)合。閱讀主題應(yīng)當是有內(nèi)涵的，給學生進行深入理解的空間，并在閱讀完成后能從中獲得經(jīng)驗教訓。另外，主題的選取還應(yīng)當具有階梯性，具有一定的連貫性，后面的主題應(yīng)當比前面的主題更深入，應(yīng)當對學生的思維水平有更進一步的挑戰(zhàn)，但又不能跨度太大，這樣才能更好地達到思維訓練的效果。主題的選取還可以與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，可以是對課本所學內(nèi)容的一個補充。比如，當學習到四年級上冊第一單元的課文時，由于這一單元主要是寫景的文章，教師可以將群文閱讀的主題定為“美麗風景”，為學生找來古代和現(xiàn)代描寫景色的故事或散文，帶領(lǐng)學生閱讀賞析。在這個過程中對學生進行寫景技巧的教學。此外，教師在為主題選取文章時，還應(yīng)當考慮到文章的整體風格，作者所處的時代背景以及文章的創(chuàng)作意圖。選取的文章應(yīng)當是文學性極強的高水平文章，能夠讓學生從中獲得一定的文學技巧。

2.2 根據(jù)主題選取高質(zhì)量的文章

確定好主題之后，選取合適的文章也十分重要。教師應(yīng)當根據(jù)不同主題中想要傳達給學生的不同思想篩選文章，選出最適合小學生閱讀，也最符合主題的一類文章。首先教師選取的文章應(yīng)當符合群文閱讀的主題，這樣有利于小學生更加順利地理解教師想通過主題傳達給學生的思想。其次，教師選取的文章應(yīng)當符合小學生的閱讀能力，理解力以及思維水平，不能選取太難的文章，這樣小學生就無法有效獲取文章的信息，也達不到群文閱讀的目的，因此文章的選取一定要符合現(xiàn)階段小學生的閱讀水平。此外，教師應(yīng)當選取高質(zhì)量的文章，不要貪圖數(shù)量，而應(yīng)當注重選取文章的質(zhì)量。對兩篇文章進行精讀，并理解透徹，好過對十篇文章粗略閱讀，最終沒有一點收獲。教師應(yīng)當明白“貪多嚼不爛”的道理，在進行群文閱讀時不要給學生布置太多太繁重的任務(wù)，應(yīng)當合理安排閱讀數(shù)量，每個主題每節(jié)課安排四篇到六篇左右的文章閱讀。在進行群文閱讀時，教師可以先給學生留出自行閱讀的時間，閱讀完之后教師再帶領(lǐng)學生對文章的優(yōu)秀文段進行賞析，讓學生能夠真正有所收獲。比如，在學習四年級上冊第四單元時，由于本單元都是古代的一些傳說，有中國的傳統(tǒng)故事，也有西方的神話故事。因此教師就可以為學生選取用比較直白的語言寫的希臘羅馬神話故事，讓學生感受不同文化散發(fā)出來的魅力，并進行中西文化的對比，在教師的帶領(lǐng)下初步探索中西文化的相似與差異。

2.3 對學生進行閱讀方法的指導

好的閱讀方法是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，因此在進行群文閱讀時，教師的一個重要目的就是讓學生形成適合自己的高效閱讀法。閱讀的方法有很多，而教師要做的是讓學生在實踐過程中找到最適合自己的方法，并能在不同文章中靈活運用不同閱讀方法[4]。比如當學生需要細細品讀一篇文章時，教師可以讓學生逐字逐句反復(fù)閱讀并分析，當學生需要從文章中獲取有效信息時，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生快速瀏覽文本捕捉目標信息的能力，當學生需要進一步體會文章感情時，教師可以要求學生選取文章部分片段反復(fù)大聲有感情地朗讀。閱讀完一篇文章，教師應(yīng)當引導學生思考，要讓學生對這篇文章有自己的感悟和理解。教師還應(yīng)當要求學生在閱讀時及時做筆記，記下稍縱即逝的靈感，并在閱讀完成之后對整篇文章在頭腦中進行復(fù)習，梳理文章脈絡(luò)，宏觀把控文章整體布局，記錄自己的收獲。教師還可以讓學生在班上將自己的想法與同學進行交流，進行思維碰撞。

3 結(jié)語

在小學語文中閱讀教學往往不受重視，且由于小學生的性格特點，閱讀教學無法順利進行，閱讀教學質(zhì)量往往不是很高。因此，小學語文教師應(yīng)當充分理解群文閱讀的意義以及它的優(yōu)勢。群文閱讀能夠提升學生的共情能力，概括能力和理解能力等。通過教師的引導，閱讀對于學生來講再也不是什么大的難題，學生會培養(yǎng)起閱讀興趣，真正從閱讀中獲得更多關(guān)于生活以及人生的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生正確的三觀，幫助學生塑造正直品行，讓學生在將來成為一個有內(nèi)涵的人。