呂文君

（天津商業(yè)大學寶德學院外國語言文學系，天津 300100）

1 混合式教學模式下的交互行為

混合式教學中的交互行為，包含了傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡學習的交互行為，即線上、線下學習的交互行為?；诨旌鲜浇虒W模式下的交互行為一共包含了四種：（1）教師與學生間的交互行為，學生通過網(wǎng)絡平臺向教師提交作業(yè)，交流和提問，教師利用網(wǎng)絡平臺來反饋學生的作業(yè)完成情況及答疑；（2）學生與學生之間的交互行為，學生利用網(wǎng)絡通訊平臺討論英語內容，并對英語知識問題進行提問。當看到其他同學提問的時候，積極主動地參與其中，且耐心地回答問題；（3）學生和網(wǎng)絡教學資源之間的交互行為，學生利用英語學習網(wǎng)站或是校內的學習系統(tǒng)進行英語學習的過程中，需要認真讀取系統(tǒng)為學生提供的反饋內容，以及問題的解答情況；（4）學生與外界之間的交互行為，學生線上英語學習時，是否瀏覽了其他學習網(wǎng)站[1]。當然，學生在線上學習時，可能會受到一些負面影響，這時就需要教師的正確引導，或是父母的督促等，從而發(fā)揮線上學習的積極意義。

2 混合式教學模式下英語教學存在的問題

2.1 學生學習自主意識不強

線上學習需要學生們擁有一定的自主性和靈活性，需要正確看待自身的情況，并且能夠制定科學的學習計劃，然后在學習的過程中可以獨立完成。由于缺少外界的監(jiān)督，這就要求學生們有很強的自律性。就當下混合式模式的學習情況來看，很多學生缺乏學習的主動性，自我控制和約束力還不夠，一些學生缺乏學習目標，對自我的認知度不高。還有一些學生雖然制定了學習計劃，但是執(zhí)行力卻跟不上。同時，學生們在學習中會受到網(wǎng)絡信息的干擾，影響學習效率，不僅沒有使混合式教學模式的功效發(fā)揮出來，反而影響了學習質量。

2.2 傳統(tǒng)課堂教學中交互行為比較單一

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的交互行為比較單一，交互形式有待豐富。教學活動里的教師提問、學生回答環(huán)節(jié)，會表現(xiàn)出交互行為，但是這些交互行為僅僅局限于學生回答問題，或是課上的話題討論。在線下的課堂教學中，教師會在課前就設計好教學活動，學生在課上的交互行為會受到這些教學活動的影響。雖然教師課前關于教學內容和活動的構思與設計會使課堂更加的嚴謹，保證教學流程順利進行，但同時，不利于學生自主能動性的培養(yǎng)。在教師設計好的教學活動下進行交互行為，學生們會有一定的被動性，并沒有突出他們的主體地位，因此也不利于英語語言運用能力的培養(yǎng)。

2.3 混合式教學課程設置及考核的機制還需完善

從目前來看，混合式英語教學模式在課程設置和評價體系建立方面構建方面還存在些許問題，在傳統(tǒng)的課堂教學和線上教學模式中，缺少合理的課時安排和評價方式，影響了混合式教學模式的總體教學效果[2]。在課時安排方面，傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡教學比例不協(xié)調，嚴重地影響了混合式教學情況。很多時候，教師對于線上教學模式還不習慣，使得混合式教學模式的開展受到阻礙。同時，學生自身對于網(wǎng)絡學習的意識不強，影響了學習效果。教學評價方面。目前，關于混合式教學模式的學習效果評價體系還不夠完善，學校在評價學生的英語水平時依舊使用傳統(tǒng)的評價模式，以課堂表現(xiàn)和測試成績?yōu)橹鳎疾斓慕Y果不夠系統(tǒng)性和客觀性。

3 混合式教學交互行為的英語教學舉措

3.1 利用網(wǎng)絡學習平臺提高學生的自主學習能力

首先，校方需要利用網(wǎng)絡平臺為學生們提供豐富的學習資源，可以建立校內的英語學習網(wǎng)站，建立多層次模塊，學生可以根據(jù)自身對英語知識的訴求情況，去選擇要進行的線上學習活動。其次，校方需要建立良好的校內網(wǎng)絡平臺，同時，我國相關部門也要為校外網(wǎng)絡學習平臺的健康提供幫助，使學生可以擁有更加方便、快捷、有效的學習空間，使交互行為能夠順利進行。最后，校方應該利用網(wǎng)絡學習平臺為學生提供自我監(jiān)控方式，其中，學生之間、教師與學生之間的互動要有效地展開，完成合作學習的目的。例如，教師可以利用《朗文交互英語》網(wǎng)絡教學平臺開展教學活動。具體來看，教師可以把學習目標、課后作業(yè)布置、學習進度安排等上傳到網(wǎng)絡教學平臺，然后學生通過平臺掌握了接下來的學習安排，掌握自身的學習成績情況，并及時上交作業(yè)[3]。與此同時，教師和學生們也可以在平臺中進行提問和答疑環(huán)節(jié)，亦或是利用平臺進行分班、分級的教學。

3.2 利用混合式教學激發(fā)學生的自主交互行為

一方面，教師可以建立微信群或是QQ 群等，在課下為同學們發(fā)送一些關于語言學習的視頻、文章，學生可以在群里進行學生與學生間的討論，或是學生與老師之間的討論。遇到不懂的問題時，學生也可以向老師進行提問，保證混合式教學模式下的交互行為能夠得以豐富。與此同時，校方也可以積極引進互聯(lián)網(wǎng)教學模式，例如，《朗文交互英語》。這是一種網(wǎng)絡課程教學模式，能夠將傳統(tǒng)的課堂教學模式和網(wǎng)絡媒體教學有效地結合起來，彌補以往空間和時間上的缺憾，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，并具有一定的個性化特點，能夠促進學生的自主學習，提高英語語言課堂教學的質量。另一方面，混合式英語教學模式突出了個性化教學，注重學生的自主學習能力，所以學生可以根據(jù)線下老師的授課與輔導，結合自身的學習情況和學習特點以及時間與節(jié)奏的安排，選擇合理的學習方法，科學地掌握英語知識內容，能夠有效地提高學生們的英語語言運用能力，增強學習效果。學生可以充分借助線上學習平臺進行自我學習，例如，英語學習論壇、網(wǎng)上閱讀英語報刊、英語網(wǎng)課，等，不受空間的限制進行學習，合理規(guī)劃學習時間和學習進程，疲勞之余還可以觀看英劇或是美劇來培養(yǎng)自身的跨文化交際能力，例如，《老友記》《生活大爆炸》等，學習地道的英語口語，了解講英語國家的生活習性，更好的培養(yǎng)英語語言習慣。

3.3 完善混合式教學模式的課程設置和評價體系

一方面，在混合式教學模式課程安排方面。在課程分配之中，網(wǎng)上教學的比例較小，這是需要注重解決的問題，增加線上教學比例，使課堂教學和網(wǎng)絡教學的課時基本上可以保持一致。然后，教師需要引導學生通過線上學習來提升自身的自主學習能力，對于學習中的知識主動去思考，并要有一定的自我管理能力，保證學生在混合式教學模式下的交互行為健康進行，提高混合式教學模式應用質量，進而提高英語教學水平。另一方面，評價體系方面。在對混合式教學模式下學生學習效果進行評價的時候，需要把網(wǎng)絡線上教學和課堂教學的評價結合起來，使得評價結果更加全面。在這一過程中，教師可以查看學生在線上學習的時間和作業(yè)完成情況等進行綜合評價，保證評價更為詳細、客觀、多樣化。與此同時，在傳統(tǒng)課中，教師通過學生在課上的學習態(tài)度、交互情況、作業(yè)完成情況、各種測試等進行評價，使評估內容更為科學[4]。兩種評估方式的結合，能夠促進混合式教學模式的有效開展，保證交互行為的真實、有效進行。

4 結語

從上述可以看出，在混合式教學模式下，英語教學中的交互行為會得以豐富，能夠增強學生們的學習自主性，加強師生間的交流，提升學生們的英語綜合能力，從而提高英語教學效率與教學水平。但從目前來看，混合式教學模式在英語教學中依然存在些許問題，信息化教學手段仍不夠完善，學生的學習自主性不強，交互行為較為單一，混合式教學的考核機制不健全，這些因素的存在影響了混合式教學模式在英語教學中的順利開展。為此，我國需要從多個層面支持混合式教學模式，學校自身也要不斷提升其教學質量，完善課程評價體系，并且學生自身要增強自主學習能力，促進混合式教學模式下交互水平的提升，從而提高學生們的英語語言運用能力，推動我國英語教學水平的完善與發(fā)展。