鐘頻

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南長沙 410012）

2020 年注定是令人難忘的一年，突如其來的疫情封閉了校園，但我校師生并沒有停止學(xué)習(xí)的步調(diào)。廣大師生效應(yīng)國家的號召“停課不停教，停課不停學(xué)”。在這期間，教師們承擔(dān)了多個角色：線上教學(xué)主播、線上教學(xué)活動策劃師、學(xué)生心理咨詢師等。學(xué)生們通過開放的學(xué)習(xí)平臺，參與教師直播課堂，自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成了2020 年上學(xué)期大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨著疫情的逐步好轉(zhuǎn)，2020 年上學(xué)期教學(xué)周的第十五周，師生們陸續(xù)回到了校園，恢復(fù)了正常的課堂教學(xué)秩序。當(dāng)今計算機(jī)基礎(chǔ)教育已然成為了通識教育，是非計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計劃中不可或缺的重要組成部分，疫情間國家提供了眾多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，特別是慕課，即大規(guī)模公益性開放式網(wǎng)絡(luò)課程，提供了大量的優(yōu)秀課程。如何能讓學(xué)生很快地融入課堂，做好線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的銜接工作，是我們亟待解決的問題。

1 問題剖析

隨著大量教學(xué)資源的免費開放，學(xué)生們可以通過慕課、微課、短視頻等平臺學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在疫情期間得到了迅速地普及和推廣。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程豐富了教師的課堂素材，增強(qiáng)了學(xué)生處理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但網(wǎng)絡(luò)課堂在計算機(jī)教學(xué)中還是存在以下問題：

1.1 網(wǎng)課很難集中學(xué)生的注意力

疫情期間，我校的教師們按照課程需求，設(shè)置教學(xué)方案，發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后鞏固練習(xí)。學(xué)生在教師統(tǒng)一安排下按照課表在規(guī)定的時間段內(nèi)學(xué)習(xí)。表面上看，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，但在實際操作中，隨著網(wǎng)課的推進(jìn)，教師們感覺到了學(xué)生的課堂參與率逐步下降。學(xué)生在計算機(jī)前，難以長時間的保持高度注意力，去理解消化網(wǎng)課中教師所講述的內(nèi)容。學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生能完成課堂相應(yīng)的任務(wù)外，其他的學(xué)生自制力較差，很難堅持。學(xué)生在聽課時，會被手機(jī)或電腦彈出的各種消息打斷，或是被家中其他事物轉(zhuǎn)移了注意力。此時，教師看不到學(xué)生的實時情況，無法對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和糾偏。長此以往，自制力強(qiáng)的學(xué)生更加優(yōu)秀，自制力差的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣，越來越跟不上。

1.2 網(wǎng)課欠缺與學(xué)生的互動性

傳統(tǒng)課堂，教師直接面授學(xué)生，學(xué)生對于自己沒有聽懂的部分可以直接和教師面對面地提出問題，教師可以直接感受到學(xué)生的掌握程度，及時面授解決問題。但是疫情下的網(wǎng)課，開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程專業(yè)廣，學(xué)生多，教師沒有充足的時間和精力為每一位學(xué)生答疑。一旦問題沒有及時解決，就影響了下一個知識點的學(xué)習(xí)，也消磨了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 網(wǎng)課與已有教學(xué)資源整合難度大

教師在授課時，需要將網(wǎng)絡(luò)上的視頻大致都要觀看且篩選一遍，在看的過程中需要花費大量的時間，這無疑將大幅度增加教師的工作時長和工作強(qiáng)度，長此以往，難免有些教師會產(chǎn)生抱怨和不滿。另外，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時，還要平衡課本和網(wǎng)絡(luò)資源，否則會使得課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)缺失或重復(fù)。

1.4 網(wǎng)課傳遞的情感信息不足

大學(xué)不僅承載著傳遞知識的任務(wù)，更重要的是實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和情感的傳遞[1]。在大學(xué)里，同學(xué)之間一起生活的環(huán)境，一起學(xué)習(xí)的氛圍，教師對學(xué)生的言傳身教，教師體現(xiàn)的師德師風(fēng)都對學(xué)生的人格塑造和人際交往能力，合作精神等綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生不可估量的影響，而在網(wǎng)絡(luò)化的虛擬教學(xué)中都是無法體驗到的。

2 措施策略

經(jīng)過長達(dá)數(shù)月的線上學(xué)習(xí)，2020 年上學(xué)期的計算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)完成了一半以上。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要做好知識內(nèi)容的銜接，為此筆者設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

2.1 線上教學(xué)摸底

教師提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每次課的教學(xué)筆記，并提前發(fā)布在班級群，便于學(xué)生查漏補缺，找到教學(xué)疏漏點。了解每堂課的教學(xué)重難點是否突出，反饋學(xué)生的課堂出勤情況和學(xué)生的作業(yè)完成情況。通過前期開展的線上學(xué)習(xí)效果調(diào)研，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，教師需對每位所授學(xué)生學(xué)情做到大致了解。

2.2 問題分析解決

開學(xué)即進(jìn)行線上教學(xué)效果摸底，教師認(rèn)真分析學(xué)生試卷，要對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面細(xì)致的分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題，個性化問題。鼓勵學(xué)生通過整理筆記、作業(yè)、摸底試卷等，找出個人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在同學(xué)和老師的幫助下找到解決問題的方法。

2.3 查漏補缺

復(fù)課后，把線上教學(xué)內(nèi)容從頭講是不太可能的。一是本學(xué)期的課時不允許，二是炒回鍋肉也沒有必要，勢必事倍功半，效果不佳。教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行知識梳理，重難點專題復(fù)習(xí)講解，講練結(jié)合，查缺補漏，確保每一位學(xué)生盡量補齊耽誤的課程內(nèi)容。

2.4 特殊補不遺漏

對于個別因網(wǎng)絡(luò)或硬件等各種原因耽誤的學(xué)生，也要因人而異安排查缺補漏，確保每人都能學(xué)習(xí)到位，可以采取以下措施：

（1）整體突破。根據(jù)入學(xué)調(diào)研結(jié)果，針對中等及偏上學(xué)生的共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時進(jìn)行專題突破；對學(xué)生個性化問題，鼓勵學(xué)生通過周末回看線上教學(xué)視頻，愛心個輔，師徒結(jié)對等方式自主復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)等方法進(jìn)行逐步解決。

（2）課前補充。對與前面內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時間進(jìn)行前后知識點復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)連接上實現(xiàn)無縫對接。由承擔(dān)本課程的優(yōu)秀教師，開展多次教研活動，凝聚整個教研組的智慧和力量，對課程內(nèi)容進(jìn)行編排和設(shè)計，將課件和已經(jīng)剪輯過的視頻資料結(jié)合起來，并配以錄音講解，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，每個知識點時長不宜超過15 分鐘，做成“微課”。微課制作時注意將高深復(fù)雜的專業(yè)概念適度弱化，摒棄艱澀的學(xué)術(shù)術(shù)語，多設(shè)置實例和練習(xí)，努力使課程更生動更有趣。例如微課可以以某個任務(wù)為驅(qū)動，提出問題，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識點，逐步攻克難點，回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗，介紹背景知識，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[2]。

（3）課中教學(xué)。課堂上教師不可能對每一個知識點進(jìn)行繁瑣的逐一講解，只能實現(xiàn)“精講”，學(xué)生通過自學(xué)就能夠解決的問題，不需要教師在課堂上重復(fù)講解。為了提高課堂效率，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生解決重點、難點、疑點、易錯點和混淆點，對作業(yè)中的共性問題進(jìn)行點評。傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，一般是教師在課堂講授理論知識，然后實驗課進(jìn)行實際操作或驗證，繁多的授課內(nèi)容和有限的計劃學(xué)時不相匹配，課堂上大部分教師主要在教，留給學(xué)生自己思考與學(xué)的空間很小。教師輔導(dǎo)學(xué)生，答疑解惑的時間也非常少，導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。在新的模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再受到計劃課時的限制，因此課堂上教師可以將原先課堂講授的識記性內(nèi)容和低難度內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識量的情況下，讓學(xué)生輔以微課逐一學(xué)習(xí)這些知識點，留出更多時間在課堂上講解課程案例，回答學(xué)生的疑點，與學(xué)生探討其中的知識點。

（4）考練鞏固。學(xué)生通過微課資源反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固重點，難點，易錯點，并且進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識點的遷移應(yīng)用。平臺在后臺記錄學(xué)生對每一個知識點的完整練習(xí)記錄，教師參考其記錄，可以很容易得知學(xué)生哪些知識點不懂，掌握的程度如何，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)反思[3]。利用晚自習(xí)進(jìn)行考練鞏固的方法，有意識地設(shè)計一些知識內(nèi)容，通過逐步篩查，教師講評，循環(huán)往復(fù)地解決復(fù)課前存在的問題。

總之，這場疫情是對所有師生的一次重要考驗，線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘。作為教師，一定更要把握疫情后線上線下教學(xué)銜接的主動性和有效性，把壞事變好事，疫情不但不延學(xué)，還讓學(xué)生學(xué)得更多更好。