吳月華

（紹興市柯橋區(qū)柯巖街道新勝小學，浙江紹興 312030）

在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學思維是小學生在學習中構成的一種思考問題的形式，可以有效指引小學生能夠充分利用學習到的數(shù)學內容進行思考、分析、解答問題，進而逐漸的提升自我邏輯思維能力以及思維的創(chuàng)新力。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力不但可以有助于小學生觀察數(shù)學學科的規(guī)律性以及其本質特點，把抽象化的內容充分形象化，引發(fā)小學生學習數(shù)學學科的積極主動性，有助于小學生明確學習的技巧和方法，進而提升小學數(shù)學課上學習的成效，并且有效開發(fā)小學生的智力，提升小學生學習的效率，促使小學生全方位的整體發(fā)展。

1 關于數(shù)學思維能力的概述

數(shù)學思維是在數(shù)學學習中構成的特定的思維模式，讓小學生在數(shù)學學習中能夠把數(shù)字更形象具體化，進而完成計算。因此，數(shù)學思維能力是在數(shù)學中能夠明確利用數(shù)學思維，思路明確構造具體的空間思維想象，能夠對相關知識充分地總結，按照已經知悉的內容來解答數(shù)學相關問題。同時在數(shù)學科目的學習中，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、勇于提出數(shù)學問題并且解答數(shù)學問題的能力。若想培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力就務必要鍛煉其獨特的觀察能力、豐富的空間想象力和邏輯判斷能力。

2 關于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的有效途徑

2.1 利用數(shù)形結合教學模式，引發(fā)小學生數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學教學過程中，有效地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，要先利用數(shù)形結合法，引發(fā)小學生的數(shù)學邏輯思維。數(shù)形結合法教學模式是利用直觀的圖形來展示數(shù)學知識間的聯(lián)系，可以把繁雜的數(shù)學內容轉換簡單形象化，幫助小學生更直接的面對數(shù)學知識內容的呈現(xiàn)，可以有助于小學生更清晰地了解數(shù)學知識存在的關系，指引其觀察數(shù)學本質內容，進而利用學到的內容充分的思考、解析問題，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。比如，在數(shù)學教材三年級上冊第七單元《長方形的周長》一課時中，若是要小學生對于教材中的計算公式死記硬背，小學生可能在碰到習題時就會出現(xiàn)計算困難的現(xiàn)象。教師若利用數(shù)形結合的教學模式，指導學生邊畫圖邊計算的形式，運用數(shù)學思維使小學生更容易了解長方形的周長的意義，幫助小學生更快的清晰和牢記計算公式，在做相關的習題過程中，可以靈活地運用所學知識來計算題目，以此培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力[1]。

2.2 設計問題情景教學模式，激發(fā)小學生主動思考

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，要再利用設計問題情景指導小學生能夠更積極地去考量和探究數(shù)學內容，促使小學生數(shù)學思維能力的拓展。小學生由于年齡的原因，對于事物有很強的好奇心理，可是對于數(shù)學學科內容的了解以及接受的能力就有所限制，數(shù)學教師可依照小學生的特征去設計問題，激發(fā)小學生對于數(shù)學學科的趣味性、積極性以及主動性，在設計相關問題的指引下使小學生清晰明確數(shù)學學科的知識點，從而培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。比如，在小學數(shù)學教材五年級下冊第三單元《正方體、長方體》一課中，教師可運用小學生了解的實際生活中的正方體和長方體物品，給小學生提出相關問題，正方體和長方體共有多少個面？幾條邊？各個面都存在哪些特點？等問題，小學生在相關問題的指引下，去探索物體的特征，更積極主動地考慮和探究數(shù)學問題，此種教學模式不但可以引發(fā)小學生對于數(shù)學科目的樂趣，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力，更能幫助小學生把抽象化的相關數(shù)學內容轉換的更為形象好，提升數(shù)學學科的教學質量和效率[2]。

2.3 將生活情景融入教學模式，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學教學中，鍛煉小學生的數(shù)學思維能力，數(shù)學教師可以把具體生活經驗融入到課堂教學中，利用剖析實際生活遇到的數(shù)學問題來培養(yǎng)小學的數(shù)學思維，不但可以提升小學生利用數(shù)學思維形式處理具體生活問題的能力，提升小學生的數(shù)學素質，也能夠利用具體的生活情景，拓展小學數(shù)學的課堂資源，充實小學生在數(shù)學內容中的眼界，讓小學生獲得更開闊的數(shù)學思維。比如，在小學數(shù)學教材三年級下冊第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，在兩位數(shù)的乘法運算中，其法則和運算方式都比較復雜，數(shù)學教師就可設計買水果的具體生活情景，舉例說明，水果箱中共有40 個水果，當中有桃子10 個，梨子的數(shù)量是桃子的一半，檸檬的個數(shù)是梨子的2 倍，百香果的個數(shù)是檸檬的1.5 倍，問這幾種水果分別有幾個？利用這樣實際生活的梨子，使小學生在實際生活中感受數(shù)學觀念和數(shù)學思維，利用數(shù)學思維方式去解答具體生活中所發(fā)生的問題，進而拓展小學生的解答能力，強化小學生對數(shù)學知識的明確和有效運用[3]。

3 結語

由此可見，在新課程的標準下，小學數(shù)學教學過程中，重視培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，需要數(shù)學教師在實踐教學中，完善教學理念，更新教學模式，把數(shù)學思維能力的養(yǎng)成落實到教學的所有步驟中，促使小學生的邏輯思維持續(xù)豐富的拓展，進而提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。