陳湘林

（河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)初級中學，河北唐山 063604）

語音是英語學習的基礎(chǔ)，和英語聽、說、讀、寫都有著非常緊密的聯(lián)系，當前的英語課程標準也對英語語音教學做出了明確的規(guī)定，人教版的英語教材也增加了獨立的語音學習內(nèi)容。但是從當前的實際情況來看，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師依然對語音教學有所輕視，對學生拼讀能力的培養(yǎng)重視程度不足，沒有做好語音教學規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)化的語言教學，并且所采用的教學方法單一，學生對語音學習缺乏興趣，對語音規(guī)則掌握不夠牢固。針對這種情況，教師可以嘗試著將思維導圖應(yīng)用到語音教學中來優(yōu)化語音教學。

1 初中英語語音教學的現(xiàn)狀

1.1 教師英語語音教學的現(xiàn)狀

（1）從當前實際的情況來看，人教版的初中英語教材增加了語音內(nèi)容，但是受到應(yīng)試教育的影響，教師將教學重點放在聽力、閱讀和寫作等教學內(nèi)容上，加上中考對于語音知識沒有針對性的考查，教師對語音知識的教學依然有所忽視，整體上語音教學被弱化。（2）教師在課堂教學中對于語音知識的教學也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，并沒有針對語音教學的內(nèi)容來精心做好教學設(shè)計，一般只是進行簡單領(lǐng)讀，教學效果并不理想。英語發(fā)音包括切分音素和超切分音素，但是教師并沒有從這兩個部分來做好教學規(guī)劃，將教學重點放在音標教學上，但是卻忽視了不同情況下字母的讀音，不同句子中字母的停頓、連續(xù)、重音以及弱讀等也都沒有進行細致講解，對語調(diào)和語流的指導不夠，導致學生難以形成完整的語音體系。（3）教師在語音教學中使用的方法過于單一，一般是直接領(lǐng)讀讓學生模仿，忽視了學生的興趣激發(fā)，導致學生的學習積極性不高，最終也影響了語音教學的效果[1]。

1.2 學生英語語音學習的現(xiàn)狀

（1）從學生的角度來看，學生對語音學習的興趣不高，學生自己對語音學習也不夠重視，將更多的精力放在英語單詞記憶、語法等知識學習上，認為音標學習表枯燥和乏味，所以對語音學習缺乏興趣。（2）初中生對讀音的規(guī)則掌握程度不足，學生在學習語音知識時一般都是被動跟讀以及做筆記，整體的拼讀能力比較差，經(jīng)常會混淆一些形近的音標的讀音，甚至無法辨別音標，依然有很多學生借助漢語拼音來將英語單詞的發(fā)音標注出來。

2 思維導圖用于初中英語語音教學的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學生的語音學習興趣

傳統(tǒng)的語音知識對于學生來說比較枯燥，并且教師的教學方法單一，學生容易喪失興趣。而將思維導圖應(yīng)用到語音教學中，思維導圖的形式為圖文并茂，將語音、色彩、線條和圖形等融合在一起，讓知識的呈現(xiàn)更加形象化和生動化，讓語音知識的學習變得更加有趣，能夠很好地激發(fā)出學生的語音學習興趣。

2.2 幫助學生建立系統(tǒng)化的語音知識

思維導圖具有系統(tǒng)化和組織化的功能，能夠系統(tǒng)梳理知識，將零散的知識整合在一起，突出核心知識和重點知識的同時還能夠很好地將知識點的內(nèi)部關(guān)系和層次展現(xiàn)出來，幫助學生建立系統(tǒng)的語音知識，構(gòu)建完整的知識框架系統(tǒng)，形成整體的觀念，從而幫助學生整體把控語音知識。

2.3 幫助學生形象識記語音規(guī)則

思維導圖通過相互隸屬的層級圖來表現(xiàn)各級主題關(guān)系，通過圖文并茂的方式來將主題關(guān)系詞凸顯出來，借助顏色、圖像等能夠很好地幫助學生建立記憶鏈接，這對于學生來說能夠更好地記憶語音規(guī)則。在語音教學中，借助思維導圖來將語音規(guī)則通過整體的形式呈現(xiàn)出來，能夠更好地幫助學生識記語音規(guī)則，從而增強學習效果[2]。對于容易混淆的語音內(nèi)容，也可以通過思維導圖來進行標識對比，將兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別清晰展示出來，從而加深學生對語音知識的理解和認知。

3 思維導圖用于初中英語語音教學的策略

3.1 利用思維導圖展示音形聯(lián)系

在英語學習中，英語單詞的識記是學習英語的基礎(chǔ)，初中英語中很多英語單詞都可以通過準確的發(fā)音來進行拼寫和記憶，所以教師就可以充分利用思維導圖來展示音形聯(lián)系，借助音標來幫助學生更好地記憶單詞，這樣不僅能夠讓學生快速記憶單詞，同時還能夠讓學生見詞能讀。教師可以按照詞匯的相同發(fā)音、字母組合以及單純的字母等形式來繪制思維導圖，通過思維導圖來展現(xiàn)發(fā)音規(guī)則，學生就可以通過發(fā)音規(guī)則來記憶單詞。例如，學習了Aa 字母的開音節(jié)之后，教師就可以繪制Aa 字母的開音節(jié)讀音訓練思維導圖，利用思維導圖來構(gòu)建單詞的音形聯(lián)系，搭建相關(guān)的支架，并組織學生將含有該字母組合發(fā)音的單詞進行擴充，幫助學生熟悉語音知識的同時也能夠很好地記憶單詞，提升學生見詞能讀的能力。

3.2 借助思維導圖輔助聽辨練習

聽辨練習是語音教學的重要環(huán)節(jié)，通過聽辨練習能夠更好地讓學生掌握語音知識，尤其是能夠幫助學生將容易混淆的發(fā)音區(qū)分，學生只有能夠準確聽音以及辨音之后，才能準確模仿發(fā)音，最終能夠自己獨立發(fā)音[3]。因此，在語音教學的中期，當學生已經(jīng)具備一定的拼讀能力之后，教師就可以在音形聯(lián)系的基礎(chǔ)上將容易混淆的音素提取出來，并繪制思維導圖來進行區(qū)分，對比顯現(xiàn)容易混淆的音素，以此來提升學生的聽辨能力，讓學生聽音會寫。例如可以繪制長短元音、清濁輔音的對比思維導圖，在思維導圖中清晰展示兩者的相同點和不同點，對于發(fā)音容易混淆的音素等各種語音規(guī)則都可以通過思維導圖呈現(xiàn)出來，在思維導圖中清晰對比，然后進行聽辨練習，這樣就能夠更好地幫助學生掌握發(fā)音的要領(lǐng)。例如學習完元音字母Aa 的開音節(jié)發(fā)音和閉音節(jié)發(fā)音之后，教師就可以繪制元音字母Aa 的開音節(jié)發(fā)音和閉音節(jié)思維導圖，以開音節(jié)和閉音節(jié)為中心關(guān)鍵詞來向四周發(fā)散，寫出對應(yīng)發(fā)音的單詞，繪制思維導圖，并借助多媒體來進行聽辨練習，讓學生能夠熟練掌握Aa 的開音節(jié)發(fā)音和閉音節(jié)發(fā)音。

3.3 通過思維導圖進行歸納總結(jié)

思維導圖具有系統(tǒng)化的特點和組織化的特點，能夠系統(tǒng)呈現(xiàn)知識，將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系展示出來。因此，教師每完成一個階段的語音知識教學之后，就可以利用思維導圖來對所學的知識進行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化的語音知識框架，將零散的語音知識整合在一個思維導圖中，幫助學生回顧所學知識，同時也能夠讓教師從整體上來對語音教學進行把控，讓語音教學系統(tǒng)化。思維導圖能夠?qū)φZ音知識進行區(qū)分、歸類，及時總結(jié)所學知識，同時也為學生的復習提供了很好的復習工具和復習途徑。在課堂上，教師還可以引導學生自己來對所學的語音知識進行總結(jié)歸納，繪制出思維導圖，讓學生在繪制思維導圖的過程中動手、動腦，搜集、篩選和整合知識，凸顯學生學習主體性的同時還能夠讓學生對知識形成更深刻的認知。

語音是語言學習的重要內(nèi)容，因此在初中英語教學中，教師一定要對語音教學給予高度重視。在實際的語音教學中，教師可以借助思維導圖來開展教學，充分發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢來優(yōu)化語音教學效果，激發(fā)學生的語音學習興趣，幫助學生建立系統(tǒng)化的語音知識，促使學生形象識記語音規(guī)則，從而全面提升語音教學的效果，并拓展學生的思維。