羊小慧

（武漢大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢 430072）

以在學(xué)校發(fā)生的“霸凌”為題材的《風(fēng)葬教室》在某種程度上反映了日本學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。“霸凌”貫穿了這篇文章的全文，即使說是小說的中心脈絡(luò)也不為過。但作者通過校園霸凌想要真正描寫的是主人公杏砥礪磨難、重生為人的成長故事。文中，作者運(yùn)用了各種山田詠美式的獨(dú)特手法去刻畫了一個成熟而孤獨(dú)的、內(nèi)心世界富有戲劇張力的少女形象。把握了“杏”這一形象獨(dú)特的性格特質(zhì)，也就發(fā)掘了這本小說獨(dú)特的魅力所在。

1 少女杏的內(nèi)面世界

1.1 杏的孤獨(dú)與成熟

本文的主人公杏被設(shè)定為小學(xué)五年級學(xué)生，但卻是有著強(qiáng)烈自我主張的“大人”。這種年齡設(shè)定和成熟性格之間的落差大概會給讀者留下深刻的印象吧。

小說開頭，寫了“我”作為新轉(zhuǎn)校生與五年級三班的同班同學(xué)初次見面的場面。作者通過“裙子上豎著一排紐扣”“編得很漂亮的頭發(fā)發(fā)梢”等一系列關(guān)于杏“可愛裝扮”的描寫，生動地刻畫了一個可愛的少女形象。

另一方面，這個天真爛漫的少女有著復(fù)雜的內(nèi)心世界。小說中，對她心理活動的描寫貫穿全文。在這之中，杏深刻感覺到自己和其他孩子的不同?！靶疫\(yùn)的是，我的父親從事著調(diào)動非常多的工作，我很早就知道了自己和其他很多孩子不一樣……就這樣，我知道自己和其他孩子的不同，在轉(zhuǎn)學(xué)前的暑假期間，享受短暫的天真，又享受孤獨(dú)地度過每一天[1]?！边@是杏在隨家里從東京遷居到鄉(xiāng)下時的內(nèi)心活動，一個飽嘗孤獨(dú)、有著超出年齡的成熟性格的少女形象躍然紙上。

這部小說是以杏的第一人稱敘述方式展開的，所以她總是用冰冷銳利的目光俯視著周圍的其他角色。按照自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，將周圍的人分為“大人”和“小孩”是杏平日的愛好。而這種劃分與“實(shí)際年齡是否增長沒有關(guān)系”，而是取決于這個人的精神成熟度。

日本文學(xué)研究家田中實(shí)認(rèn)為，“這里所說的‘大人’和‘孩子’指的不是年齡,而是成熟度。所謂成熟就是指能夠區(qū)分他人的欲望和自身的欲望。成熟的‘大人’擁有區(qū)別于他人的自己固有的欲望,并且懂得不干涉別人的欲望[2]?！币簿褪钦f，判斷是否屬于“大人”的標(biāo)準(zhǔn)是能否在他人面前隱藏自己欲望的“大人”性。

1.2 獨(dú)特的隱秘欲望

對同班男學(xué)生A 君的室內(nèi)拖鞋產(chǎn)生了強(qiáng)烈“觸摸欲望”的少女杏的形象也給讀者留下了鮮明的印象。

在小說里，A 君是一個沉默寡言、游離于班級集體意志之外的存在，曾經(jīng)在其他同學(xué)霸凌杏的時候伸出過援手。在杏眼中，除了A 君，五年級三班的學(xué)生們都沒有自己的主張，都是被他人的欲望所同化的存在。因此，杏將周圍的同學(xué)歸類為“孩子”，冷靜地俯視著他們的“孩子氣”，卻對A 君青睞有加，小說中有多處杏試圖和A 君建立起某種情感上的羈絆的描寫。

其中有一處這樣寫道：“他的腳好大啊。我有這樣的感覺，莫名的高興起來。我在這個時候，久違地想起了自己還活著一事。A 君的室內(nèi)鞋很臟，大概上周沒帶回去洗吧。這可不行。我這樣想著，也有想要接觸它的欲望?！?/p>

田中實(shí)指出：“對A 君鞋子的這種顛倒的欲望使杏成為了自立的人?！北绕餉 君本人，杏將臟了的A君的鞋這種無人問津的東西作為了寄托欲望的對象。從常識上看，這種欲望也可以說是異質(zhì)的。杏那異常的、獨(dú)特的欲望成為了她自立性格的支撐，讓杏真切地感覺到自己活著這一事實(shí)。

2 獨(dú)特性格的形成原因

說起杏形成有個性的性格的原因，有兩個主要因素：輾轉(zhuǎn)的童年和幸福的家庭。

小說里杏因?yàn)楦赣H頻繁的工作調(diào)動，多次轉(zhuǎn)學(xué)。少女時期的轉(zhuǎn)校經(jīng)歷對杏的精神世界形成有很大的影響。具體來說，因?yàn)槎啻无D(zhuǎn)學(xué)，杏成為了有著強(qiáng)烈自我主張的少女。例如，她在轉(zhuǎn)學(xué)期間，感到人與人之間的聯(lián)系容易破裂。和原來學(xué)校的朋友離別的時候，朋友的哭泣讓杏很驚訝。因?yàn)樵谒磥怼懊髅魑乙矝]有對她們做過讓她們傷心的事”，因此朋友對于離別的傷感對于杏來說可以說是某種被強(qiáng)行給予的精神負(fù)擔(dān)。從這里可以看出，由于多次轉(zhuǎn)學(xué)，杏對“離別”的態(tài)度變得十分漠然。

值得一提的是，少女杏的設(shè)定與山田詠美本人少女時代的轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷有著很深的關(guān)聯(lián)。作者山田詠美本人也因父親的工作調(diào)動而多次轉(zhuǎn)校到日本各地。其本人曾吐露到：因?yàn)橹v著一口大城市的“標(biāo)準(zhǔn)語”，不久就會被認(rèn)為是“裝腔作勢”而被欺負(fù)，并且每次都會升級成更可怕的霸凌[3]。實(shí)際上，山田詠美自己也曾經(jīng)是在多愁善感的年齡反復(fù)轉(zhuǎn)校的少女。基于這一獨(dú)特的經(jīng)歷，轉(zhuǎn)校生的文學(xué)成為了她作品中不可缺少的一部分。

另外，說到杏的家庭環(huán)境，有著濃厚的開放氛圍?！坝薪甜B(yǎng)的男性、還殘留著小男生可愛氣質(zhì)”的父親，“有著少女情趣天真爛漫”的母親和“小小年紀(jì)就已經(jīng)擁有了成熟女人魅力”的姐姐，這一系列富含魅力的人物組成了杏的家庭，在實(shí)質(zhì)上完成了“本宮家”的精神構(gòu)建。平日里，他們生活在互不干涉的環(huán)境中，也生活在開放的氛圍中。例如，有時母親和姐姐甚至?xí)魺o其事地談?wù)撚嘘P(guān)性的話題。但另一方面，實(shí)際上這四個人因家人的愛而深深地聯(lián)結(jié)在一起。在杏遭遇霸凌的過程中，雖然未曾讓家人知曉自己的處境，但姐姐的話多次無形中鼓勵了杏。如果說五年三班的“班級”是杏被欺負(fù)的場所，那么，“家”其實(shí)是杏從“班級”的欺凌中逃脫、被治愈的地方。正是這種成長環(huán)境的特性，造就了獨(dú)具個性的杏。

3“血”的表象與少女的重生

增田正子認(rèn)為：“大多數(shù)的少年少女故事都在某種程度上類似于一種成長譚，因此這類作品里通常是小孩經(jīng)由某種儀式獲得成長”[4]。在《風(fēng)葬的教室》里，少女杏的成長儀式便是通過克服“霸凌”這一過程來體現(xiàn)的。文中充斥著大量同班同學(xué)對杏施加“去死吧”等語言暴力的場景描寫，她低著頭默默忍受著周圍人的謾罵和欺凌。此時的杏被刻畫成了一個接受審判的“死刑囚”角色形象。通過克服霸凌，杏通過了自己的“死”的儀式，從而獲得了重生與蛻變。

在文中作者用了對“血”的刻畫來象征性地暗示這種成長儀式。關(guān)于“血”的描寫在文中多次出現(xiàn)，這里選取最具代表性的兩處。

其一，同學(xué)將使用過的沾滿血跡的衛(wèi)生巾扔到杏的課桌上。

在杏看來，班上的女同學(xué)將用過的衛(wèi)生巾扔在她的桌子上是因?yàn)樗齻儗⒅暈椴粷嵵?，以此來表明對杏的厭惡之情。杏尚未迎來自己的初潮，卻經(jīng)由衛(wèi)生巾上的“血”這一表象，認(rèn)清了霸凌施暴者的生命本質(zhì)——將生理現(xiàn)象視作污穢的人身上所流之血也是臟的，因而她們的血“不可能成為塑造生命的一部分。”這一認(rèn)知的突破，是杏在克服霸凌路上至關(guān)重要的一環(huán)。認(rèn)清了施暴者生命形態(tài)的本質(zhì)，才能從內(nèi)心做到真正的蔑視她們，從而克服被施加的暴力傷害。

其二，杏從生物課老師處聽到的殺蚊場面里血的表象。

生物老師講述了這樣的殺蚊場面：放任蚊子吸食自己的血，然后在它飽腹之際將其殺死。從蚊子的尸體及血跡能夠得到一種微妙的快感。杏在腦海中想象著這個場面，然后環(huán)顧四周，環(huán)繞自己的施暴者形象與被殺死的“蚊”重合在一起。在這里產(chǎn)生了一種杏“生”與同班同學(xué)“死”的構(gòu)圖。至此，杏終于找到了克服霸凌的方法。

以上，通過兩個“血”的場面描寫，杏在克服霸凌的同時，通過了自己的“死的儀式”，實(shí)現(xiàn)了重生。

《風(fēng)葬的教室》全文描述的是小學(xué)生杏遭遇校園霸凌又獨(dú)自一人克服霸凌的過程。作者通過杏對于“大人”與“小孩”的區(qū)分披露了追求精神高度成熟的少女獨(dú)特的內(nèi)心世界；更通過“血”的場面描寫來刻畫少女通過自己“死的儀式”實(shí)現(xiàn)精神上的重生這一心路歷程。從文學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義研究方面來說，小說的校園霸凌這一主題使得其被稱為“一部刺痛日本現(xiàn)代教育界的作品”。關(guān)于《風(fēng)葬的教室》的研究在日本文學(xué)乃至高校教育研究領(lǐng)域都具有深遠(yuǎn)意義，留待以后進(jìn)一步考察。