江瑩

（浙江理工大學(xué)，浙江杭州 310018）

0 引言

目前國(guó)內(nèi)大部分高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)德語(yǔ)課程相對(duì)于專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)存在課時(shí)少、頻率低的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生詞匯掌握不牢固、進(jìn)而出現(xiàn)聽(tīng)力困難、語(yǔ)言輸出困難等一系列問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)二外的興趣及動(dòng)力來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種打擊。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)好任何東西的關(guān)鍵因素，內(nèi)在動(dòng)力又跟興趣息息相關(guān)。如果提不起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入瓶頸期。除了學(xué)生個(gè)人因素之外，外在因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。放眼國(guó)內(nèi)出版的高校大學(xué)德語(yǔ)的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教材中規(guī)中矩。即便有部分教材在練習(xí)中會(huì)涉及開(kāi)放的討論題，但在實(shí)際課堂應(yīng)用中由于出題指示不明確或未考慮目標(biāo)群體的口語(yǔ)水平，經(jīng)常不了了之，收效甚微。游戲性質(zhì)的趣味練習(xí)要么少之又少，要么便是同一類(lèi)型反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生提不起興趣玩[1]。如果要解決這一系列的問(wèn)題，就要從根源入手，打破固有照本宣科、一成不變的教學(xué)模式。

1 概念的使用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲（Sprachlernspiel, 簡(jiǎn)稱(chēng)為SLS）這個(gè)概念被Kleppin 等多位德語(yǔ)作為外語(yǔ)領(lǐng)域?qū)＜姨岢褂茫罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲”區(qū)別于“語(yǔ)言游戲”的關(guān)鍵之處就在于創(chuàng)造性的游戲行為能夠和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)（kreative spielerische Umgehen mit der Fremdsprache bezieht,…beide Pole Lerneffekt und Spieltaetigkeit miteinander.)[2]。SLS 游戲教學(xué)法理論符合以交際為導(dǎo)向的現(xiàn)代外語(yǔ)課堂模式，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性，SLS 將學(xué)生真實(shí)的需求同興趣結(jié)合到一起，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響[3]。

SLS 在外語(yǔ)教學(xué)法中存在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大塊內(nèi)容，比如，在促進(jìn)聽(tīng)力方面可以采用啞劇、模仿等形式；口語(yǔ)表達(dá)方面設(shè)計(jì)討論，戲劇表演等游戲；閱讀方面采用一問(wèn)一答，獨(dú)白表演，歌曲，詩(shī)歌誦讀等；寫(xiě)作方面設(shè)計(jì)紙牌游戲，詞匯記憶游戲，趣味編寫(xiě)等。這些看似各自獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲在四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中起到相互影響的作用，在一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲中，往往兩到三個(gè)語(yǔ)言技能會(huì)同時(shí)得到激活，設(shè)計(jì)者確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲的側(cè)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以為學(xué)生帶來(lái)多維度的外語(yǔ)技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力水平在實(shí)踐過(guò)程中得到提高[4]。

2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲?qū)W(xué)生在德語(yǔ)能力訓(xùn)練上的影響

2.1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲的種類(lèi)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，可大致分為4 種。

（1）側(cè)重“說(shuō)”。比如以增加詞匯量為目的的Assoziationsspiel（詞匯關(guān)聯(lián)）：Lehrer-Schule,Lineal-Mathe,Atlas-Erdkunde；比如以訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)為目的的Platzhalter-übung：Das ist XX (Husten) Spitzer.學(xué)生搶答正確的不定冠詞。

（2）側(cè)重“寫(xiě)”。比如以鞏固學(xué)生語(yǔ)音拼讀/認(rèn)讀為目的的Buchstabenspinne(字母蜘蛛)：首先， 老師確定好某個(gè)單詞，比如Physik，這個(gè)單詞由6 個(gè)字母組成，則在黑板上畫(huà)好_ _ _ _ _ _ 這樣6 條橫線，然后讓學(xué)生猜老師心目中的單詞。如果學(xué)生說(shuō)對(duì)一個(gè)字母，老師就把該字母寫(xiě)在橫線的相應(yīng)位置上，最終拼寫(xiě)出正確的單詞；比如以激發(fā)學(xué)生想象力為目的的Der lange Satz（創(chuàng)意寫(xiě)作）：第一個(gè)學(xué)生寫(xiě)Ich,第二個(gè)學(xué)生寫(xiě)Ich habe, 第三個(gè)學(xué)生寫(xiě)Ich habe am Wochenende,第四個(gè)學(xué)生寫(xiě)Ich habe am Wochenende Deutschunterricht.最終組成一個(gè)完整的句子。

（3）側(cè)重“聽(tīng)”。比如以鍛煉學(xué)生記憶力為目的的Satzkette（句子鏈條）：第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)句子，后面的學(xué)生在這個(gè)句子的基礎(chǔ)上增加動(dòng)詞或名詞，以此類(lèi)推“—Ich nehme meinen Hut mit. —Ich nehme meinen Hut und meine Brille mit.”比如以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辯能力為目的的“1,2,3,4 oder 5?”老師把一個(gè)單詞讀五遍，其中有一遍的發(fā)音是錯(cuò)誤的，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)。從通過(guò)訓(xùn)練正確地“聽(tīng)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生正確地“說(shuō)”。

（4）側(cè)重“讀”。比如以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的Imitatives Nachsprechen（模仿跟讀）：老師用變換的聲調(diào)（輕的、重的、害怕的、激動(dòng)的）帶領(lǐng)學(xué)生朗讀各種作品；比如以活躍課堂氛圍、提高學(xué)生課堂參與度為目的的Fragewürfel（問(wèn)題骰子）：6 個(gè)疑問(wèn)詞、6個(gè)動(dòng)詞、6 個(gè)短語(yǔ)，根據(jù)拋骰子得到的數(shù)字組合問(wèn)句，學(xué)生讀出問(wèn)句并回答。

2.2 實(shí)例展示

Wer bin ich? （我是誰(shuí)？）語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲設(shè)計(jì)方案及實(shí)施過(guò)程。

游戲材料：根據(jù)學(xué)生人數(shù)準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的不同人物職業(yè)形象圖片，透明膠。

游戲規(guī)則：（1）學(xué)生圍成一圈坐下。把圖片背面朝上放在桌子上，每個(gè)學(xué)生抽取一張圖片后，把該圖片朝外貼在旁邊同學(xué)的額頭上。每個(gè)人都能看到其他同學(xué)額頭上貼的人物，唯獨(dú)自己不知道自己額頭上貼的人物是誰(shuí)。（2）每個(gè)同學(xué)采用一般疑問(wèn)句的形式提問(wèn)有關(guān)自己對(duì)應(yīng)對(duì)片上的人物信息，比如Arbeite ich im Büro? 其他同學(xué)回答Ja/Nein。如果是Ja，則可以繼續(xù)提問(wèn)；如果是Nein，則輪到下一位同學(xué)開(kāi)始。一直這樣進(jìn)行，直到猜出自己的“身份”為止。

游戲時(shí)間：根據(jù)課堂時(shí)間隨機(jī)應(yīng)變安排，一般建議猜3 ～4 輪，后面沒(méi)有猜出的同學(xué)可以通過(guò)提醒、表情或肢體語(yǔ)言暗示來(lái)完成游戲。

游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)：（1）鞏固與“Beruf（職業(yè)）”相關(guān)的主題詞匯。（2） 強(qiáng)化練習(xí)“一般疑問(wèn)句”句型及動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)變位。（3）鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力。（4）提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和口頭表達(dá)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有著深厚的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐證明。作為一種創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)形式，科學(xué)地設(shè)計(jì)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲能夠積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)授課方式與外語(yǔ)交際互動(dòng)學(xué)習(xí)法之間的矛盾；能夠避免學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4 項(xiàng)基本技能的跛腳現(xiàn)象，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力；同時(shí)可以改善課堂氛圍，挖掘?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，減小學(xué)生間個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，目前還有一些存在的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查，周邊院校很少有老師愿意主動(dòng)在課堂上設(shè)計(jì)游戲，究其原因：沒(méi)有現(xiàn)成的跟教材匹配的游戲指導(dǎo)手冊(cè)，不想自尋麻煩；語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲不等于普通游戲，只要好玩就行，而是需要把趣味性同知識(shí)性、創(chuàng)造性以及學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，甚至設(shè)計(jì)者的美工藝術(shù)水平等多種因素都納入考慮范疇，若沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的前提下，單個(gè)老師工作量巨大，難以持續(xù)開(kāi)展。另外，中國(guó)學(xué)生性格內(nèi)向，配合程度低，很多學(xué)生習(xí)慣接受式聽(tīng)講，突然改變教學(xué)方式反而會(huì)引起學(xué)生不適應(yīng)。

總體來(lái)看，在外語(yǔ)課堂中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲利大于弊，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲作為有效的教學(xué)手段合理地、有計(jì)劃地應(yīng)用在課堂中，將對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)起到積極的影響。