文_王銘鑠

幼兒在園的親社會行為是指幼兒在園內(nèi)為了除自己以外的對象的利益而發(fā)出的一系列動作或產(chǎn)生的有關情感，是幼兒在社會化發(fā)展過程中比較常見的一種行為。幼兒在園里發(fā)生的親社會行為一旦得到正確的指導，會對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生極其關鍵的影響。本文將結合幼兒在園親社會行為的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應的解決策略。

親社會行為是個人為了符合社會的期望，對自己以外的人、群體或社會做出的以各種方式發(fā)出的有利的行為。從人的整個發(fā)展歷程來看，塑造各方面能力的最佳時間就是幼兒期，而培養(yǎng)的主要場所就是幼兒園。因此，對幼兒在園親社會行為的發(fā)展進行研究具有深遠意義。

幼兒在園親社會行為的概念

親社會行為是人們在一定條件和環(huán)境下發(fā)出的有利于除自己以外的對象的一系列舉動。這些舉動在幼兒園中具體表現(xiàn)為處在該年齡段的幼兒發(fā)出的類似尊重、安慰、協(xié)商、友愛他人等舉動。著重啟發(fā)引導幼兒的親社會行為，不僅有利于幼兒本身在社會上的生活，包括幼兒與他人的和諧相處、采取適當方式解決問題、追求自身快樂和健康成長等方面，還能在一定程度上影響未來社會的和諧。

指向對象：幼兒是發(fā)起的親社會行為的主體，是動作的發(fā)起者，當他們身處幼兒園發(fā)起這類行動時，所針對的教師和同伴就是對應的接收者和反應者，是對應的指向對象。但是，從一些方面來講，這種行為也可以沒有明晰的指向對象（比如擺在窗臺上的花盆）。在學前階段，不同年齡段幼兒的指向對象不相同，也不明確，幼兒的指向對象多為同伴，而且根據(jù)個人興趣和愛好，幼兒更多地傾向于指向和自己比較親近的同性伙伴。

行為類型：行為類型具體包含尊重、禮讓、分享、協(xié)作、有禮貌、同情和關懷他人等，就我國目前幼兒園內(nèi)的發(fā)展狀況而言，行為類型主要存在幾種，即侵犯性、愧疚性、分享性、合作性等，其中以分享性和合作性表現(xiàn)最為突出。然而，在幼兒所處的環(huán)境、文化背景和社會風氣等條件發(fā)生變化時，他們所表現(xiàn)出的舉動也會出現(xiàn)差異。

反應效果：幼兒在園所處的環(huán)境、受到的培養(yǎng)方式和強化程度的差異都會使幼兒的親社會行為的反應效果出現(xiàn)差別，不同個體發(fā)出的同一類型的親社會行為也會有所不同。

影響因素：影響因素主要是兩個方面，一方面是幼兒的自身因素，也是最關鍵的因素。這里指幼兒的認知發(fā)展水平、智商及移情能力的程度等，因為這些因素根據(jù)發(fā)展的不同情況會產(chǎn)生不同的效果，有的可能會對幼兒在園親社會行為的發(fā)展起到促進作用，有的也可能起到抑制的作用。另一方面是指幼兒園針對幼兒親社會行為方面所做的努力，這其中包括幼兒園在建立園所的辦園思想、理論概念等。

幼兒在園親社會行為的現(xiàn)狀及成因

幼兒在園親社會行為的表現(xiàn)現(xiàn)狀：部分幼兒缺少合作和分享的概念，不知道應該怎樣和自己的同伴相處；不懂得謙讓、寬容他人，以自我為中心。部分幼兒在園中唯我獨尊，不能意識到自己處在群體之中，缺少本應該具備的社會群體意識。幼兒園雖不是幼兒產(chǎn)生這種情況的唯一因素，但幼兒園應該承擔起幫助幼兒建立這方面意識的責任，建立起了意識，行為才能有發(fā)生的條件。

另外，目前二孩政策開放不久，大多數(shù)幼兒還是家庭里的獨生子女，并不懂得如何分享和溝通，嚴重缺乏親社會性的能力。雖在一些日常活動和區(qū)域游戲中，幼兒也會表現(xiàn)出一些良好的交流相處的方式，如請求、邀請、協(xié)商等，但由于缺少相應的正強化機制，也很難建立起穩(wěn)定長久的親社會行為。就當今幼兒園發(fā)展狀況而言，要想系統(tǒng)全面地以活動為依托來發(fā)展幼兒的親社會行為還存在一些困難。

造成幼兒親社會行為現(xiàn)狀的幼兒園因素：從幼兒園立場出發(fā)，領導者對親社會行為的態(tài)度決定了該園幼兒親社會性的發(fā)展走向。領導者可以根據(jù)掌握的現(xiàn)有的理論基礎，結合國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗，加強觀念建設，提升硬性指標，并給予相應的重視和一定的經(jīng)濟支持，從而建立正確并有效的培養(yǎng)方案，這樣就可以極大地提升親社會行為在園教學和活動中的地位，以達到強化的作用。幼師作為直面幼兒的工作者，有著引導幼兒的得天獨厚的有利條件，對幼兒的引導也是最真切而直觀的，所以幼師的相關實踐技能水平也是重要的影響因素。除此之外，還有其他很多因素都會產(chǎn)生一定影響，如幼師的教齡、職稱等。

幼兒園培養(yǎng)幼兒親社會行為遇到的問題

第一，幼兒園在培養(yǎng)幼兒時存在理念沖突。由于幼兒在園親社會行為的表現(xiàn)效果并不能在短時間內(nèi)用具體的指標來體現(xiàn)和衡量，因此幼兒園不能及時呈現(xiàn)出這方面的教育成果。有的園所更喜歡立竿見影地為家長呈現(xiàn)幼兒的進步，輕過程、重結果；有的園所則重過程、輕結果。由此可見，不同幼兒園的理念差別導致幼兒親社會行為的發(fā)展程度有了一定的差別。要想解決當前狀況，最重要的是要改變領導者，也就是決定理念方向走向的人的觀念，使他們意識到親社會行為對幼兒的重要意義所在，同時也要改變家長的觀念。

第二，教師在實踐培養(yǎng)中受到水平限制。教師是培養(yǎng)幼兒在園親社會行為的主要力量之一，但他們的水平參差不齊，少部分教師存在能力不足、發(fā)展空間小、知識獲取較難等問題，在一定程度上不能保證幼兒得到最適合的指導和教育，對幼兒親社會行為的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙的作用。

目前，一方面，受我國部分幼兒教師能力水平限制，親社會行為在實施過程中的理論方面難以得到保障，即使教師有這方面的意識也難以良好地開展實踐活動。另一方面，部分教師即使有充足的理論基礎，但這些教師出于自身倦怠或其他原因，并不能系統(tǒng)和正確地對幼兒的親社會行為進行及時反饋和啟發(fā)誘導，這會對幼兒發(fā)展起到一定的影響。

第三，幼兒自身認知發(fā)展水平的限制。皮亞杰提出了“對偶故事法”后，研究者據(jù)此做了系統(tǒng)的研究，即幼兒和親社會性觀念的研究。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的發(fā)展在不同年齡有著不同的表現(xiàn)。有關資料顯示，研究測試結果好的幼兒更加成熟理智，懂得分享。由此可見，這其中是存在關聯(lián)的。另外，這并不是唯一與之有聯(lián)系的因素，研究還發(fā)現(xiàn)，利他行為在柯爾伯格道德兩難問題測試中也有和認知發(fā)展水平相關聯(lián)的內(nèi)容，表現(xiàn)為在這個測試中高道德認識水平相比于低者，在特定環(huán)境下，如當別人痛苦時，能更加迅速而且恰當?shù)刂鲃犹峁┲苯拥膸椭?。在具體實施教育的過程中，應突破這方面的限制而發(fā)展。

解決現(xiàn)存問題的具體實施策略

第一，行為強化。行為強化即抓住幼兒在園內(nèi)的各種行為，有目的地強化鍛煉幼兒的親社會行為。斯金納最早提出了強化理論，指通過給予被試一個刺激使其原有的反應增強。幼兒也是如此，多次對幼兒的一些行為進行加強的干預，也就相應增大了這個行為在未來出現(xiàn)的概率。所以對于幼兒在幼兒園中呈現(xiàn)出的親社會行為，教師要適時進行正確的干預，可以通過激勵等多種方式來進行，從而使幼兒在未來能多次做出這種行為，最好的情況就是形成行為習慣。相反，如果沒有及時干預進行強化，教師對幼兒的親社會行為采取忽視的態(tài)度，那么有些還未完全成形的親社會行為就會逐漸減退，甚至消失。

第二，融入課程。融入課程即將幼兒的親社會行為培養(yǎng)融入課程實施活動中，以幼兒園依照大綱內(nèi)容所開展的社會性理論實踐為主要依據(jù)，對親社會行為的相關課程進行研究和開發(fā)，綜合各方面因素進行對比分析，然后系統(tǒng)、有針對性地指出一些新穎并有創(chuàng)造力的做法。首先，根據(jù)幼兒的年齡段將親社會行為類型進行分類、分組，開發(fā)符合幼兒認知發(fā)展水平的親社會課程。這樣做的目的是讓幼兒明確自己的行為哪些是正確的，哪些是錯誤的，這樣他們就能清楚地認識到自己所發(fā)出的行為類屬，如有的是分享行為，有的是合作行為，有的是攻擊行為。這同時也是另一種形式的強化，通過幼兒園的課程讓幼兒系統(tǒng)地明晰自己的行為，幼兒在課程結束后會不自主地發(fā)生課上學到的行為，因為幼兒的腦海中已經(jīng)形成了系統(tǒng)的行為體系，自然而然地增加了這種行為的概率。

第三，言語指導。言語指導即通過師生間或同伴間交流的方式來引起所要看到的行為的發(fā)生和引進與文學相關的事物來啟發(fā)、促進幼兒行為的發(fā)生。幼兒在園親社會行為的言語指導是指教師和幼兒的對話、課堂討論交流、向幼兒發(fā)出的指令以及規(guī)勸和引導。幼兒的行為更多的還是對周圍環(huán)境的模仿，即對能接觸到的對象的模仿。教師應抓住和幼兒語言交流的機會來培養(yǎng)幼兒，這種方式雖然快捷而且直接，但也最容易發(fā)生錯誤。所以要求教師有一定的水準，要做到在指導中注意每一句話的措辭和語氣，做到不說廢話，語氣溫柔且適當，起到良好正確的引導作用。然而，這種策略也可以在同伴之中采用，幼兒與幼兒之間的交流往往更為順暢，他們可以通過言語交流互相監(jiān)督、鼓勵，共同進步，相互配合著發(fā)起一些親社會性的行為。

第四，游戲活動。游戲活動即利用角色游戲等相關活動，讓幼兒親身體會親社會行為的具體內(nèi)容。教育工作者可以借助游戲獲得想要實現(xiàn)的效果，因為親社會行為涉獵很廣，涵蓋范圍較大，它可以極其自然地融入各種各樣的游戲之中，其中以角色游戲表現(xiàn)得尤為突出。角色游戲本身也屬于社會性游戲，以體驗不同種類的角色為主。要想采取這種措施，首先，教師應結合現(xiàn)實情況，和幼兒共同確立適合的角色并設計情境，幫助幼兒建立起做出預期行為的條件。其次，向幼兒提供游戲所需用具，為幼兒提供發(fā)起動作的保障。合適的場景和材料有利于激發(fā)預期行為，不斷地開發(fā)引進新的情境，也會使幼兒有新鮮感地進行游戲。同時，幼兒園也可以通過開展角色游戲形成自己獨有的辦園特色，教師在整個過程中不僅要負責材料的投放和環(huán)境的布置，還要對幼兒進行適時的指導，有目的、有計劃地誘導幼兒在角色游戲中學會輪流、等待、交替等。

第五，榜樣示范。榜樣示范即從完善幼兒園人員的示范行為入手，通過幼兒模仿的方式來促進其發(fā)展。模仿、觸發(fā)也是其中的一種方式，采取這種做法是有用且高效的。所以，從幼兒園的角度出發(fā)，教師需遵循行為規(guī)范，以身作則，言傳身教。再者，結合互聯(lián)網(wǎng)、繪本、兒歌等多種手段為幼兒提供合適的榜樣參照，為幼兒的模仿提供模板，鼓勵他們發(fā)出分享、助人等行為，從而引起他們的同情心、自信等情感，以這種方式來培養(yǎng)幼兒的親社會行為。